触摸春天教学反思

篇一：触摸春天 教学反思

《触摸春天》教学反思

秦珊珊 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。

1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题

不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。

3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。 虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：

（1）首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；

（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧；

(3)积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。

篇二：《触摸春天》课后反思

课后反思：

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着深刻道理的散文，作者用行动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。如在理解重点句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。

反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入浅出。让学生先充分地感知文本，做好铺垫后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分的读，口味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命，这样既抓住了语文教学中对语言文字的口味，又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。今后的教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生同，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用

于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听其他教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

篇三：《触摸春天》教学反思

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是人教版四年级下册第五组《热爱生命》主题单元中的第一篇。这篇文章短小精悍，语言简洁，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲述盲童安静用心灵触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。

这一单元的课文旨在让学生随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。在教学中，我引导学生抓住重点词句反复诵读，品位语言文字的魅力和文章蕴含的人文思想。优点如下：

1.教学环节较清晰。

朱光潜先生曾经说过这样一句话:"一篇有生命的文章或说话,首先要谋篇,就是要布置好全篇的脉络气势和轻重分寸,然后才逐段造句遣词。"以此理念,我们在引导孩子品读课文时,应该也是先要把握住全篇的脉络气势和轻重分寸,而后才是逐段造句遣词。所以我抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句，先处理“悄然”、“竟然”、“一个奇迹”再过渡到文章第三自然段安静抓蝴蝶的过程。通过 “停下”、“伸出”、“伸向”一系列动词，体会安静抓蝴蝶这一过程多么让人出乎意料。从而引出作者这句“我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”让生体会作者为什么没有喊出声音。如果“我”喊出声来，就会吓跑了那只蝴蝶。如果“我”

喊出声来，就会打断一个奇迹的产生。再回到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句。引导学生理解什么是“神奇的灵性”。由这句引到“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”让生闭着眼睛想象蝴蝶怎样在手指间扑腾，从而体会安静的感受。接着再过渡到第六自然段安静放飞蝴蝶的过程。最后体会最后一自然段中那句含义深刻的句子。

2.对文章中心句的理解逐层深入。

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句是作者在安静身上感悟出来的道理，也是文章的中心句。先给学生30秒背诵时间，然后问学生课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？继而把这个句子的主语换成“安静”，让生齐读。再让学生举例，过渡到把中心句的主语换成“我们”，让生明白每个人都可以创造一个缤纷世界。最后告诉学生，其实在课堂上，因为他们积极的思考，精彩的发言，深情地朗读，同样也创造了属于自己的缤纷世界。此时把中心句的主语换成“我”，让生确信自己就可以创造属于自己的缤纷世界！

3.课件的辅助作用良好。

在课件中我插入了2012(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:触摸春天教学反思)年感动中国十大人物之一——无臂钢琴师刘伟在中国达人秀赛场上的比赛画面。画面伊始就是一对脚丫在弹奏钢琴，让学生震撼。还加入了各行各业的成功人士，甚至是我们学校的老师都能创造缤纷世界，从而让孩子们理解谁都有生活的权利中

的谁是只我们所有人。又在PPT出示“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句之前用孩子们认真上课的照片场景引入。

当然也存在不足之处，我总结如下：

1.朗读形式单一。

语文重在读中感悟，一堂优秀的语文课离不开学生的感情朗读。所以我把课时目标定为“理解课文，有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的部分。”俗话说，“书读百遍，其义自见”。让学生充分理解课文的前提条件就是熟读课文并且把自己的感情加入其中。在理解感悟每一个重点句子时，齐读的次数偏多，指名读的次数较少，没做有做到朗读形式多样化。孩子们之所以感悟了课文的意义，是因为第一课时朗读的比较充分，而这节课的朗读程度还不够。

2.教学机智较弱。

最后孩子们的情感达到了高潮，都想说出自己要怎样创造属于自己的缤纷世界，所以在回归文本齐读6、7自然段之前应该让孩子们站起来互相说出心中所想，并站着齐读，最后再大声说出“我有生活的权利，我可以创造属于自己的缤纷世界”。

3.缺少评价性语言。

孩子们对问题的回答都出乎我的想象，尤其是张宇垚同学对“张望”一词的理解。但是我并没有及时给出很中肯的评价，也没有让大家及时送给她掌声。

因此，我在教学的海洋中还要继续奋进，学会更多的本领！

鹤乡小学 邱琪

篇四：触摸春天教学反思

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱.教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。并在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

教学中，我指导学生进行体验和感悟时，引领学生进入到语言中体会用词，在读、思、想、议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个

属于自己的缤纷世界，”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。

这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

篇五：四年级语文《触摸春天》教学反思

《触摸春天》教学反思

孙建新

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。

教学这篇课文时，教学伊始，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，根据平时学习经验，他们总结了两点：一、抓住重点词语。二、联系上下文。第三点由我补充给大家，那就是联系生活实际。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧！

全班交流中我一次一次地创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中??随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着??当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们似乎还不能理解，因为作者深邃的思想及巧妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条美丽的弧线”？什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”？从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办？怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍然哑口无言。

同时，再三细细地品读，我发现这些文字虽然优美，但对于双目健全，而且心智还不成熟的四年级学生而言，理解起来比较艰涩。经过指教之后，我将自我反思罗列如下。

1.教学内容划分不准确。

我执教的是本文的第二课时，为了保持文本的完整性，脉络的清晰性，初次设计时，我将第一课时的教学内容仅仅囊括字词教学及初读课文，了解课文大意，而将深入研读文本都放入了第二课时。教学下来，发现第二课时不仅量大，而且时间不够，玩不成原定教学任务。

听取了许多老师的意见，特别是麻老师悉心的教导。我将课时安排修正了一下，第一课时教学加进了第1、2自然段的研读。特别是第2自然段中“这个小女孩，整天在花香中流连”一句重点分析，使学生认识到花园的美丽，盲童安静对花园的喜爱、留恋。正是基于盲童安静对花园的喜爱，才使他整天流连其中，熟悉了这里的一切。而对于大自然的喜爱，也间接地反映了她对生活的热爱，这也为本文的教学奠定了情感基调。第一课时中解决了这一问题，不仅为后文教学

精简了内容，而且也为整个课文教学创设了一个灵动的氛围，学生能够自然地进入课文。因此，在第二次教学时，我不仅完成了原定的教学内容，还悄无声息地将学生的情感提炼到了生命的程度。

2.教学逻辑混乱，脉络不清晰。或许大多数的人都认为数学的教学才应该是理性的，有逻辑的，而语文教学则更多地偏重于感情，是情感的体验。其实，此话并不全面，不论是哪门课程的教学，教师都应该保持清醒的头脑，有一条清晰地脉络。为了达到这一目标，教师必然要将手中的教案转变为心中的教案。

我的教学是紧紧围绕“这真是一个奇迹”而展开的。本文盲童安静所创造的奇迹在课文3、4、5自然段中各有体现，我将她概括为“流畅穿梭”、“极其准确”、“拢住蝴蝶”三方面。

在实际的教学过程中，我让学生围绕“安静在触摸春天的过程中，都创造了哪些奇迹”这一问题，进行汇报交流。而学生的回答是灵动的、随机的，这也就要求我在课前做好充分的教学预设，围绕奇迹这一主线，时刻牢记心中的教案。

我的第一次教学，应该说是失败的。因为虽然我自己在课前做了充分准备，也预设了许多突发问题，但是，在实际的教学过冲中，或许是紧张，思绪混乱了。因此，第二次教学我特别注意这个方面，如对于“拢住蝴蝶”这部分内容的教学，我先请学生读相关的句或段，再抓重点词语个性品读、感悟，将这一简单的动作提升至热爱生命的层面。然后，齐读深入悟情。最后，指板书引读，巩固“奇迹”，保持文本脉络的清晰、连贯性。

3．课堂提问过于死板，不够灵动。

第一次执教时，在讲解第3自然段中安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶这一问题时，很多学生仅能从表层理解，回答只停留在“花香的引导”这一表象。这是我设计教案时所始料未及的，因此，在教学过程中，这里出现了脱节。

经麻老师指点，我发现我忽略了语文教学中最常用的方法：剥丝抽茧，层层深入。在第二次教学时，我先提问“安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶”，学生很自然地想到“在花香的引导下”，我紧接着追问“难道仅仅依靠花香的引导，安静就能极其准确地判断月季花的位置吗，她靠的还有什么？”此时，学生就能领会老师的意思，会转换角度思考问题，反应比较敏捷的学生能够想到对大自然的喜欢??以此类推，层层深入，将学生的回答推到热爱生命的层面。如果学生实在领会不过来，也可以由教师直接揭示答案，引导学生体会，并用朗读告诉大家。

课堂教学是动态生成的过程，学生也是有生命，有思想，有个性的个体，因此，在备课时不应该太死板，要学会融会贯通。

4．课外扩展太多，主次不明。

本文的教学，主要让学生明白：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。为了让学生更好地理解这个道理，我补充了一些身残志坚的名人的介绍。本来这一设计只是辅助教学的，但是，我的设计内容偏多了。我举了张海迪、海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人的事例，我发现这三个人中，学生对于张海迪是很不熟悉的，用较长篇幅是介绍他们，与文本的提升作用有失偏颇了。

因此，我将她修改为用简短精炼的语言去介绍海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人，并随机引读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界“，以此达到拓展生活情感的目的。

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