木船风波开头怎么写

篇一：木船风波

木船风波

我和陈明是好朋友，一天，我们把在手工小组制作的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的小木船摔坏了，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船往地上使劲一摔，那小木船立刻支离破碎，他的眼泪都快流下来了，他喊道：“你赔我的船”我不屑地说道：“那你先赔我的船”，他气呼呼地说：“我再也不和你玩了”说完便生气地走了，我想，不玩就不玩，反正我还有那么多朋友呢，谁稀罕你这个朋友啊，我打别人玩去。

晚上，我躺在床上，脑子里想的都是这件事，我仔细地想了又想，觉得他其实没有错，他是不小心的，而我是故意的，都怪我太小肚鸡肠了，他还会原谅我吗？我想着想着不知不觉进入了梦乡。

第二天，我早早地起来，重新做了一个小木船，来到了陈明家，陈明工了门后，他递给我一个小木船我很惊讶，“昨晚我想过了，是我错了，我赔你木船，我们和好吧”，我低下头说“嗯，这也是赔你的小木船，我们以后还是好朋友，”我把小木船递给他时，我们都笑了，笑得很开心。

三年级:岑杰

篇二：木船风波

木船风波

小学六年级语文 上册 口语交际习作五 续写

我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船“对不起，我不是故意的！别??”他没说完，我就狠狠地把他的小木船扔到窗外去了。

中午，放学了，王明没和我们一起放学，他去了操场，我知道他干什么去了——我们教室窗户外面是操场，哼！你还想找你的船，怎么可能找到？如果船没摔碎，早被别人捡走了，如果摔碎了，你拿到又有什么用呢？我想着，感到很解气。

下午，我偷偷瞅了他一眼，他脸上有泪痕——他果然一无所获，可是，我心中却无端地泛起一丝挫败感，甚至是刺痛感，以前的一幕幕象演电影一样浮现在眼前，我们一起写作业，一起玩，一起聊天，还有他笑起来傻傻的样子。我竭力安慰自己：你没什么错，是他先摔了你的木船。再说：你不是有很多朋友吗？少一个不要紧。

第二天的焦急、不安、和挫败感越发强烈，已经让我心烦意乱，我想向他道歉，却不好开口，想来想去，我还是决定做一只新木船赔给他。

经过两天的赶制，一只精致又漂亮的木船在我手中诞生了，我兴冲冲的走向学校，想象着他看到新木船兴奋的神情。来到教室，却只

看到一个空空的座位，“你还不知道吧！”一位同学走过来，“他转学了，今天早上刚走！”啊？转走了？那我的木船??我失落的回到自己的座位上，却意外地在桌仓里发现一只木船，还有一份淡蓝色纸写的信：“对不起，是我不好，不该弄坏你的船。我又为你做了一个，原谅我，好吗？”谁写的——王明。无限的懊悔，激动与感谢在我心中徘徊，我顿时泪流满面…….

后来，他送的这只木船在全校木船模比赛中获得一等奖。我默默地收起奖状，立志以后要找到他，把木船和奖状还给他，对他道歉。

那只木船，成为我心中永远的珍藏…….

篇三：木船风波

木船风波

我和陈明是好朋友，一天，我们把在手工小组制作的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的小木船摔坏了，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船往地上使劲一摔，那小木船立刻支离破碎，他的眼泪都快流下来了，他喊道：“你赔我的船”我不屑地说道：“那你先赔我的船”，他气呼呼地说：“我再也不和你玩了”说完便生气地走了，我想，不玩就不玩，反正我还有那么多朋友呢，谁稀罕你这个朋友啊，我打别人玩去。

晚上，我躺在床上，脑子里想的都是这件事，我仔细地想了又想，觉得他其实没有错，他是不小心的，而我是故意的，都怪我太小肚鸡肠了，他还会原谅我吗？我想着想着不知不觉进入了梦乡。

第二天，我早早地起来，重新做了一个小木船，来到了陈明家，陈明工了门后，他递给我一个小木船我很惊讶，“昨晚我想过了，是我错了，我赔你木船，我们和好吧”，我低下头说“嗯，这也是赔你的小木船，我们以后还是好朋友，”我把小木船递给他时，我们都笑了，笑得很开心。

三年级:岑杰

篇四：六年级语文上第五单元习作2-(续写)小木船风波

六年级上第5单元习作2

小木船风波

我和陈明是好朋友。一天，我们把手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心，把我的摔坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船，使劲扔在地上，还狠狠地踢了一脚，陈明也不甘示弱，也在我的小船上踩了一脚，结果，刚刚还完好无损的两个小木船顿时“粉身碎骨”、面目全非了。

我气急败坏，扑上去狠狠推了他一把，他猝不及防一个趔趄跌倒在地，连眼镜也掉在地上摔碎了。看着他爬在地上到处找眼镜的狼狈样子，我的气总算消了些。

同学们见我俩打起来了，赶紧报告了老师。结果，我们俩都被“请”到班主任办公室，老师找来“人证”、“物证”，问清事情的经过，“宣判”如下：陈明摔坏我的小木船，属过失，只承担次要责任，而我摔坏陈明的小木船属故意行为，应承担主要责任，并且故意推人致其眼镜摔坏更是错上加错，应加重处罚，遂判我向陈明赔礼道歉，并赔偿其眼镜。我不服“判决”，辩解说是陈明损坏我的东西在前，而我损坏他的东西在后，要赔也应该是他先赔我的损失，我再赔他。老师一听这话，要求我立即请家长到学校来配合处理。我想，请就请，妈妈最疼我了，她还能让我吃亏？没想到妈妈到校后，竟然接受了老师的处理意见，带陈明出去配了眼镜，临走时还不怀好气的甩下一句“等回家再收拾你！”

此后一个多星期，我再也没有跟陈明一起玩过，见了面也故意把脸转过去，装作没看见。大约两周后的一天早晨，当我走进教室，发现书桌里放着一个精致的小木船，下面还压着一张小张条，上面写着：对不起，我们还做好朋友吧，陈明。我回头一瞅，陈明正冲着我露出诚挚的微笑。

自那以后，我和陈明又和好如初，一起上学、放学，一起参加课外活动。后来，我们俩制作的小木船在学校举办的手工制作大赛中还双双获奖。

篇五：习作《小木船》

让丰富的想象飞

教学目标：

1、能对一个故事进行续写。

2、通过情节有波折和表达有创意来实现想象的丰富。

教学过程：

一、导入新课

1、大家看，这是故事《小木船》的开头，也就是故事的起因，我们一起读？（齐读）

2、 恩，这个故事继续发展下去可能有两种结果，一是：“和好”，二是：“没和好”。想让他们和好的同学有多少？请举手。觉得他们没和好的，请举手。

二、情节有波折

1、看来大家都各有各的想法。你们看，此时，我“夺”过了好朋友---陈明的小木船，接下来会发生些什么事呢？才使得他们最后和好了或者没和好？赶快和同桌讨论讨论故事的经过吧！（生讨论）

2、同学们讨论得可真认真呀！此时，我“夺”过了好朋友---陈明的小木船，接下来会发生些什么事呢？谁来说？（生说两种结果的经过）

过渡：恩，我听出来了，同学们在想象故事的经过时，不是一下子就和好了，或者一下子就没和好，而是让故事情节一波三折，因为你们知道越是曲折的故事才越吸引人。

3、你们看，这就是老师教的上一个六年级的一位同学想象的故事情节，今天老师把它画成了一幅幅的画，请大家快速看。谁来说说这位同学为了把故事想象得丰富，他是如何让情节有波折的？（抽生说图意）（这位同学对这些画的解说你们赞同吗？谁想来重新解说）（你的解说让我们感受到了这位同学的想象多么丰富呀！）

小结：所以，同学们，我们要想把故事想象得丰富，就得把故事的情节想象得更曲折一点，这就是我们常说的情节要有波折。

三、表达有创意

〈一〉说“和好时”

过渡：实际上，我们的想象要想丰富，除了情节要有波折外，还要注意表达要有创意。不信，我们就来试试。如果老师让你们写最后一幅图“和好时”的这个片段，你会怎么写？ （生说）

〈二〉动作、语言、神态

过渡：嗯，同学们各有各的表达方式，有的想象了他们的动作，有的想象了他们的语言，就像以前我班的一位同学是这样写的：

文段一：

当陈明把一只崭新的小木船放到我手里后，我们俩紧紧地拥抱在一起，激动得用自己的拳头轻轻地捶打着对方的背。下一秒，我们欢呼雀跃，并在原地跳了起来，“太好了！太好了！我们终于和好了，以后我们又可以一起玩了！”我们的小脸也因为激动变得红扑扑的。

1、来，我们一起读。

2、这位同学是通过哪些描写方法来表达出“和好”这个片段的？你说--（动作、语言、神态）

3、哪些内容是动作描写？（生交流）恩，这位同学抓住了哪些动作呢？恩，他抓住了“紧紧地拥抱、轻轻地捶打、欢呼雀跃、跳了起来”这些动作进行了具体形象地描述。那哪些内容是语言描写？哪些又是神态描写？你说--

小结：同学们，你们发现没有：有的同学在写这幅画时只有三言两语，而有的同学就会和这位同学一样写得具体形象。像这样抓住了人物的动作、语言、神态等细节，并把这些细

节具体形象地表达出来，这样的想象就比三言两语的要丰富得多。所以，这样的表达就是有创意的表达。

〈二〉心理

过渡：记得当时另外一位同学在描写这个片段时，他的表达方式和我们的不太一样，他是这样写的，请看：

文段二：

当陈明把一只崭新的小木船放到我手里时，我高兴得说不出话来， “啊！我的小木船，我的小木船，你终于又回来了！谢谢你，陈明！”可这句“谢谢”我是怎么也没说不出口。

1、谁来读一读。（生读）

2、你们发现没有？这位同学为了表达出和好的内容，没有像我们大多数同学那样去写看得见的动作、神态，听得见的语言，而是去描写了什么？你说—-（心理）真是一针见血呀！你从哪里看出来是心理描写，而不是语言描写的？（我高兴得说不出话来，可这句“谢谢”我是怎么也没说不出口。）

3、谁能把这位同学没有说出来的心里话读出来。（生读）

4、同学们，像这样通过直接的心理描写来表达的方法，叫：内心独白法。内心独白法它从自己的心灵感受处出发，真实地表达自己的内心感受和体验，这种表达方法也是一种创意的表达，也会让我们感受到作者的丰富想象。

〈三〉环境

过渡：当时还有一位同学写的这个片段，直到现在我都还记忆犹新呢！因为他的表达更有创意。不信请看：

文段三：

当陈明把一只崭新的小木船放到我手里时，此时好像一切都变了。阳光变得明媚起来，就像一张温柔的含笑的脸；就连往日树上叽叽喳喳吵个不停的鸟儿的叫声也开始变得悦耳，像是在庆祝什么快乐的节日似的。

1、我们一起读。（齐读）

2、刚才老师为什么说他的表达更有创意呢？你说---（他在写景物、借景抒情）写景的句子是哪些？（生说）他具体写了哪些景物？（阳光、鸟儿）此时的阳光有什么特殊之处？（、、、）因为和好了，心里高兴，你看连阳光都变得明媚起来了。此时鸟儿的叫声和以前比又有什么区别呢？

3、同学们，我们发现，这位同学看到这幅图后不是直接去描写人物，而是去描写周围的环境，这样的表达算不算更有创意呢？当然，这里的景物还可以是我们身边的静止的大树、小花、小草、小河或者以前学过的《那片绿绿的爬山虎》中的爬山虎，也可以是动态的小鸟、风、云等等。实际上，像这样通过描写周围的环境来烘托出“和好后”的那种高兴心情的方法，我们把它叫做：环境烘托法。写作时环境烘托法的运用会让人觉得你的表达更有创意。

总结：所以同学们，我们要想表达有创意，就得灵活运用动作、语言、神态描写法、内心独白法、环境烘托法等多种方法，这样才能让我们的想象更丰富，明白吗？

四、学生写片段

接下来，我们就现炒现卖，请同学们默读写作要求：观察第一幅图，然后用上学到的创意表达的方法完成片段练习。

1、要求观察的是第几幅图？请以“我非常生气，一把夺过陈明的小木船??”为开头来写，明白吗？这样，熊老师将大家分成3个组，你们是第一组，你们是第二组，你们是第三组。第一组可以仿照刚才的片段一采用动作、语言、神态描写法来写；第二组的仿照刚才的片段

二采用内心独白法；第三组的仿照刚才的片段三环境烘托法。开始吧！

2、生按要求写片段。（我摔小木船的片段）教师巡视。

七、习作展评（3位，每组一位）

看到你们脸上的笑容，老师知道你们已经完成了任务，如果有没完成的同学也请你们暂时停笔。我们一起来看看一些同学的创意表达。

（一）展示第一个片段

1、 好，第一组里，刚才老师在哪位同学的本子上标了一颗星？请拿到我这儿来。（生拿本子交给老师）来，你来念给大家听。（生读）

2、这位同学抓住人物的动作、、、、语言、、、、、神态、、、、[师用红笔勾画]这些细节，并把这些细节具体形象地表达出来，这就是有创意的表达，很好，老师送你三颗星。

（二）展示第二个片段

1、接下来，第二组里，刚才老师在哪位同学的本子上标了一颗星？请拿到我这儿来。（生拿本子交给老师）还是你读给大家听吧。（生读）

2、嗯，这位同学为了让自己的表达有创意，从自己的心灵感受处出发，真实地表达了自己的内心的想法（用红笔勾画、、、、、、）。有创意。老师也送你三颗星。

（三）展示第三个片段

1、第三组里，老师标的星在哪里？哦，在那里，来。

2、好，读吧！

3、哦，这位同学为了表现第一幅图的内容不是直接去描写人物，而是去描写周围的景物：[师用红笔勾画]、、、、、、、、、表达上是不是比我们平时的更有创意了呢？嗯，老师也送你三颗星。

今天因为时间关系，老师就不将同学们的成果一一展示了。

八、总结拓展

好了，同学们，通过今天的学习，我们知道了写想象类的习作时，只有做到情节有波折、表达有创意，我们的想象才会是丰富的，我们的想象才会飞起来，才会飞得更高、更远，明白吗？课后，请同学们把此次习作《小木船》写完整，注意写作时做到情节要有波折，表达要有创意。好，下课！

板书：

让丰富的想象飞

情节有波折

表达有创意

字数作文