青藏高原一株柳赏析
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/10/07 08:29:07 体裁作文
篇一:15 青藏高原一株柳
苏教版教材六年级上册
15 青藏高原一株柳
一、教学目标:
1.认识并规范书写本课6个生字,联系上下文理解由生字组成的词语“艰
苦卓绝”、“起死回生”、“不可思议”“望而生畏”。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文,概括课文主要内容,听写课文最
后一个自然段。
3、凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株
柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
(六年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和
评价语言的能力,这为本课的教学奠定了良好的学习基础。结合本文特点和六年
级学生的年龄特点、依据新课标对本学段的要求,制定以上教学目标)
二、教学重、难点:
重点:能有感情地朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现
出的强大的生命力。
难点:凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株
柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
三、教学评价设计:
1.在检查预习环节,通过查看预习单,自由读、指名读等形式了解学生掌握
生字、新词情况及正确、流利读书情况。通过联系上下文、联系生活实际的方法,
帮助学生读懂课文的重点词句。
2.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学
生读懂课文,从而体会作者的思想感情。通过边读边想象的方式,并充分利用多
媒体以及学生搜集的资料,让学生在学习活动中积极参与,踊跃交流探讨、引导
学生进入文章情境,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生
命力。
3.结合课后题4,指导学生联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”,
作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳?
4.通过拓展阅读,扩大学生的知识面,领悟作者的人生慨叹。
1
5.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作
学习,并及时做出评价。
四、教与学的准备:
教师:
1.《青藏高原一株柳》教学多媒体课件。
2.教师多读一些与柳树有关的文章,以便满足学生的求知欲望。
学生:
1.完成预习单(见附件),按照已掌握的预习方法提前预习好课文。
2.课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
五、教学课时:2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入课文。
1.回忆写柳的古诗,介绍柳树常识
(贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,
二月春风似剪刀。”王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”
“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”“山重水复疑无路,柳暗花明又一
村。”??)
2.在古典诗歌中的柳树形象可谓“婀娜多姿、风情万种”。今天我们就要学
习一篇关于柳树的文章。出示课题:青海高原一株柳。学生读题目。
3.板书课题,学生质疑并讨论
(1)本文能不能用“一株柳”做题目?
(相机介绍:青海高原位于世界屋脊东部,是青藏高原的一部分,它平均海
拔三千米以上,在高原上常年是冻土。有的地方夏秋两季连续干旱,一滴雨也不
下,年平均气温很低,最冷的时候达到零下二十几度,??)
(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好?
(设计理念:通过质疑,鼓励学生敢于提出自己的看法。既培养学生了善于
动脑的好习惯,继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。)
2
(二)借助预习单,检查预习。
1.提出自学要求
请同学们先自由朗读课文,注意课文比较长,词语丰富,要读准字音,读通
句子。
2.读书莫放“拦路虎”,我们一起来解决阅读中的障碍(老师想请几位同学
来读一读谁来?)
(1)出示字词:
(2)读词语( 点名读 齐读)
(3)这些词语中,你读懂了哪些,除了这些之外课文里里还有哪些不懂的
请提出来。(认真预习,是学好课文的一个关键) (三)初读课文,整体感知课文内容。
1
.学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。
(读书中,相机指导学生真正把书读正确,读流利。只有读通了,读熟了,
才能进行阅读理解。因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。)
2.指名读课文。思考:青海高原有一株什么样的柳树呢?
[预设:神奇、给人生命伟力的强大感召、顽强的、唯一??]
板书:神奇 顽强
出示:这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树。
(一齐读,读出神奇 , 二齐读,读到心里。)
(这一环节既指导学生把话说完整,又培养了学生学习抓住重点句子把握全
文主要内容的能力。)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读感悟,走近青海高原一株柳
1.如此高寒而又缺水的恶劣环境下,却长着这么一株在平原在水边极其平
常的柳树。这株柳树长得怎么样呢?咱们拿起笔,去课文里画一画它的样子,写
一写自己的想法。
3
(设计理念:引导学生从感受高原环境出发,把体会高原生活环境的残酷作
为学习的基点,组织学生的阅读,利于激发学生读的热情,提高阅读的质量。体
会到这株高原柳的强大生命力。)
2.学生交流后,出示幻灯:
这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖
出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁
铁锭的色泽,粗实而坚硬。叶子如此之绿,绿得
苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生
命颜色的锻铸。
3.理解关键词语。
两合抱粗:同桌演示,没有同桌的请找家长。
百十余平方米:请家长估量一下教室的面积。
生铁铁锭:幻灯出示后,联系生活实际理解粗实而坚硬。
苍郁、深沉:联系生活实际来谈感受。
锻铸:从偏旁理解字义,再想想为什么要这样形容。学生答后,教师总结:
难怪作者要说,它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟大的强大感召。
(设计理念:通过理解关键词语,体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感
受环境的艰难,为下文理解柳树在这里生长的不容易,做好铺垫。)
4.请学生练习朗读,读好柳树的外形。
师:你能把这株柳树的外形读好吗?读出它的感召力来。学生个别读,齐读。
5.面对这样一株柳树,你有什么感叹?学生自由说后,师引导:作者一眼
就瞅见了这株大柳树,不由得发出了这样一声感叹:(出示带“哦”句。)
你能说说,作者此时此刻,到底在想什么吗?
句式训练:哦, 。 特别注意引导学生关注“哦”的读音。
6.你读懂了作者的心,就更能读好作者所表达的这句话了。
幻灯出示:这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青
海高原上。
你知道,这句话里的“畏”是什么意思吗?(对,就是敬畏。这么一株神奇
的柳树,怎能不令人望而生畏呢?让我们一起读出自己的敬畏之心。)学生齐读。
4
5
篇二:15、青藏高原一株柳第二课时
第二课时
一、课前预习、自学质疑
1、朗读课文,文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概
括) 从文中哪些语句中可以感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来,还可以
在旁边写下自己的感受。
2、家乡灞河的柳树和青海高原一株柳之间有什么不同?作者为什么要写灞河
的柳树?
3、读了课文,你懂了什么?不理解的又是什么呢?
二、交流展示、汇报成果
1、说说文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)
从文中哪些语句中可以感受到青海高原这株柳的神奇,读了这些语句,有什么感
受。
2、家乡灞河的柳树和青海高原一株柳之间有什么不同?作者为什么写灞河的
柳树?
三、互动探究、精讲点拨
(一)品读1、2自然段
读课文1、2自然段,想一想:
1、第一自然段的“平常”与第二自然段的“神奇”是否矛盾了?为什么?
2、为什么要写第一节内容?理解:神奇、望而生畏、伫立
3、朗读好这两节中重音:神奇、望而生畏、伫立
展示交流
1、指名说说自己的看法。(突出“神奇”)
2、有感情地朗读。
(二)品读3—9自然段
学习引导
仔细读读课文3—9自然段,从文中哪些语句中可以感受到青海高原这株柳的
神奇,把它画出来,还可以在旁边写下自己的感受。
在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸草不生、青
石嶙峋的山峰,深邃的蓝天和凝滞的云团,心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和
苍凉。
1、读读这些词语:“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、
“凝滞的云团”,你能感受到什么?
2、“古典边塞诗词的悲壮和苍凉”,让你想到了哪些边塞诗句?
3、就在这广袤无垠、青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳
树,给你什么感觉?
4、作者的这种感受在文中是如何表达的?请你试着读一读,好吗?
这株柳树怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风
景?
这是一方怎样的风景呢?
1、反复读读课文第5自然段,用“﹋﹋”画出相关的语句品读。
2、从第5自然段中,你读懂了什么?(抓住“两合抱粗”、“百十余平方米的
树阴”、“粗实而坚硬”、“绿得苍郁,绿得深沉”理解)
(3)这段话中包含了作者怎样的感情?你能通过朗读来表达吗?
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了
一个奇迹。
1、你怎样理解“绝”字?
2、这株柳树在青海高原上造就了怎样的一个奇迹?这奇迹的背后又隐藏着多
少不为人知的艰辛与磨难呢?(从第6、7自然段中找出相关语句细细品味)
3、带着你的理解来说一说:
①烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它
②刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它
③一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳 ④像这样严酷的考验只有一次吗?
⑤面对一场场虐杀生灵的高原风雪,它挺过来了,这是一种_______精神!
⑥历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神!
⑦经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!
4、带着你的感受读一读第6、7自然段吧!
同是一株柳树,生活的道路和命运却相差何远?
1、家乡灞河边柳树的生活道路和命运是怎样的?
2、家乡的柳树让你想到了哪些写柳的诗句?
3、作者为什么要写家乡的柳树?
4、带着你的感受,有感情地读一读第8节吧!
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片
绿阴。
1、联系青海高原的这一株柳树,你怎样理解这句话?
2、联系生活实际,你又得到怎样的启示?(结合学过的课文或读过的文章来
谈)
3、站在这株柳的面前,我不由得想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳
(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为
一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?
出示: 站在这株柳树的面前,我不由得想到一个人( ),他(她)就像青
海高原这株柳( )。
(二)展示交流
1、在刚才的学习中,你还有哪些问题自己不能解决的?在小组内交流讨论。
2、交流你对有关句子的品读,说说自己的感悟和理解。(师注意引导和点拨)
3、同桌相互朗读课文,读出你对课文的感悟。
四、矫正反馈、迁移运用
学习手册第三、四题。
五、总结提升
1、在这节课的学习中,你在写作上的收获是什么?
2、从青海高原这株柳树身上,你学到了什么?
板书设计
15青海高原一株柳
惊见一方景观(壮观而独立)
粗
神奇 形状 枝干
叶子
篇三:15、青藏高原一株柳
15、青藏高原一株柳
一、学习目标
1. 学会生字新词,正确、流利、有感情朗读课文。
2. 理清文章层次,概括课文主要内容。
3.品读课文,体会青海高原一株柳的神奇。
4. 感受青海高原上这株柳树身处逆境时表现出的强大生命力。
二、自学
1. 读准下面的字音并理解意思。
铁铸 抑制不住 萌发 虐杀 摧毁 吟诵 坚韧 艰苦卓绝 深邃 凝滞 一茬 畏怯 提出不理解的词语并交流讨论。
2.自由朗读课文,读准语句。
3. 组内交流:分自然段朗读课文并相互正音。
4. 默读课文思考:
①课文是围绕哪句话来写的,请用“﹏”在文中划出来并读一读。 ②这株柳树神奇在哪些方面?请你选择其中一个方面在小组内交流。
三、共学
(一)合作学习
1. 读读课文3—5自然段,想想这株柳树给你留下了怎样的印象?
2.组内交流:
①这株柳树生长在怎样的环境里?
②作者是从哪几个方面来写这株柳树外形的?
3. 读课文6—8自然段,思考:
①这棵柳树在生长的过程中面临哪些困境和苦难?想想第8自然段的作用。
②作者为什么要写家乡霸河的柳?(小组交流)
(二)、展示学习
(三)、拓展延伸
课题是“ 青海高原一株柳 ”作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳?请收集有关柳树的词和诗。
四、思学
同学们,今天你们可真了不起,你们读懂了两个词,一个是撑立,一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树,读懂了一种精神,当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心,老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神,创造了一个不可思议的奇迹。
一、看拼音写词语。
yì zhì nüè shā cuī huǐ jiān rèn bù bá
( ) ( ) ( ) ( )
yín sòng tiě zhù cāng máng jiān kǔ zhuó jué
( ) ( ) ( ) ( )
二、根据要求写四字词语。
1. 形容青海高原的: 、 、
2. 形容这株柳树的: 、 、
3. 形 容 山 峰 的: 、 、
三、读下面的句子,回答问题。
1. 这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。(这株柳树神奇在哪里,作者为什么对它望而生畏?)
2. “命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”“九十九条死亡之路”指的是
( ) ;“一线希望”指的是( ) 。由这句话,你想到了( )。
篇四:《青藏高原一株柳》引起我的遐想
《青藏高原一株柳》引起我的遐想
要提高语文教学的有效性,必须先让学生高度参与。说、写、
练是参与,唱、演、做是参与,“愤悱”而后启发更是参与。参与
之功效是让学生的学习过程成为一种经历,使其在经历中习得知
识、获得能力、悟得真谛;在经历中掌握方法、归纳规律、体验情
感。笔者参加江阴、昆山、常熟三地小学语文教学观摩研讨活动,
听了孙敏亚老师执教的《青海高原一株柳》后感触颇
深。课堂上,教师引导学生构建画面,在朗读中感悟积累,在对话中建构提升;
紧扣文本关键处,深挖拓展,着眼学生语言能力的发展,真正为学
生搭建了语言实践的平台,提高了语文教学的效率。
1 构建画面,感悟积累
【片段1 】
师:在平原极其平常的柳树,而在青海高原为什么变得如此神奇?
带着这个问题,让我们一起走进青海高原,自由读第3~4自然段,
边读边想像,你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢?
生1:我的眼前仿佛出现了这样的画面:那青海高原辽阔平坦,
一望无际。
生2:我的眼前仿佛出现了这样的画面:背后是连绵的铁铸一样
的青山,近处是呈现着赫红色的起伏的原地,一株柳树挺拔在那里,
显得非常苍茫。
师:看着青海高原那一景色,让我也感到那是个荒凉的地方,不
仅是你,我们的心头也有一丝丝伤感。那里没有一丝生机,死气沉
沉,却看到了唯一的一株柳树。
生3:在青海高原上一片苍茫,一阵寒风吹过,令人寒颤颤的,
目力所及,根本看不到其他任何一棵树。那株柳树是唯一的生机。
生4:读了这段文字,我的眼前仿佛呈现了这样的画面:广阔的
青海高原,寸草不生,深邃的蓝天上有凝滞的云团,仿佛偶尔看到
有几只小鸟飞过。是那株柳树给这里带来了福音,它与那里的环境
形成了鲜明的对比。
师:真好!你不仅会读还会说。是啊!壮士离去不归夕,这是怎
样的悲壮!怎样的苍凉!想看看青海高原吗?这一就是你想像中的
青海高原。(多媒体出示四幅图)看了画画,再读读文字,你们又
想到了什么?这是个怎样的地方?
生1:那是个天苍苍、野茫茫的地方,只有尘土、沙石??
生2:那里只有苍凉贫瘠的土地。
生3:那里是个广袤无限、寸草不生的地方,让人心头弥漫着悲
壮和苍凉。
生4:那里的环境十分恶劣,是个缺水的地方。
师:??边读边想像就能把书读好、读透。
感悟文本形象、品味文本语言是进行有效语文教学的基本任务之
一,也是体现语文学科性质的根本所在。而“构建情境画面”感悟
语言正是达成这一目标的重要途径和方法。构建情境画面,是先让
学生在一定的情境下初步感知课文内容,而后潜心阅读,从而能有
效调动学生思维的主动性和积极性,培养概括能力和运用语言的能
力,更好地感悟积累。学生与文本之间的对话交流,永远是阅读教
学最重要、最基本的环节,孙老师在教学中,着力引导学生直接面
对文本,充分读书,构建画面,与文本进行跨越时空的心灵对话。
如第一次朗读,让学生带着问题交流眼前出现的画面情境,学生的
交流实际是一些文本语言的运用。接着媒体演示画面,再引导学生
触摸文字,交流内心的想法。实际是对文本语言的再次感悟积累。
这一举措的目的是让学生与文本亲密接触,中间穿插了语言的实
践。在这个过程中,孙老师营造了一个有利于激发阅读主体情绪的
“场”,利用学生的阅读期待,使其去和文本对话,主动地去读、
专注地读、兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中,
对文章有了初步的理解和体验。这样,学生与文本的对话感知于心,
以心化言,实现了自我超越,实现了对文本的意义建构。在学生对
文本进行多元解读、理解语句所蕴涵的内在神韵后,教师及时给予
恰当的点拨,给以实践环境,从而使学生在潜移默化中学会运用一
些语言,达到了真正的感悟积累。试想,课堂上如果时时处处坚持
进行这样的“语言实践”,难道还会怕学生的言语不丰富吗?
2 紧扣拓展,着眼能力
【片段2】
师:同是一株柳树,生活的道路和命运相差何远?(出示两幅图
片:家乡的一株柳;青海高原的一株柳)青海高原上的一株柳树,
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就
了一片绿荫。从“九十九”和“一”两个数字中你体会到了什么?
生1:我体会到青海高原这株柳树命运十分坎坷。它遇到的困难
很多,它生存下来的希望只有一点点,但它在一点点的希望中成就
了绿荫。
生2:我体会到它的超乎想像的毅力和韧劲,这株柳树生存下来
只有百分之一的希望,但是它还是生存下来了。
生3:我体会到就是它旺盛的生命力造就了这个奇迹。
师:回头再看那株柳树,想想它经历的一切,你想对那株柳树说
些什么?
生1:青海高原上的一株柳啊,是你教会了我怎样面对困难,是
你教会了我面对困难要坚持不懈,你是我们学习的榜样!
生2:我想对这株柳树说,你的成长经历了重重困难,你的成功
是对恶劣环境的挑战成功。有句话说得好:“宝剑锋从磨砺出,梅
花香自苦寒来。”这些高原风雪、干旱、寒冷等重重困难,锻炼出
了你健康的身体,也茁壮成长了你的身心,使你成为如此坚强的一
棵栋梁之材。
师:此时此刻,在你们的面前它仅仅是一株柳树吗?它让你又想
到了什么?
师:在课题旁写下你最深的感受。
上述片段中,孙老师巧妙设计了三处说话练习:一是—一回头再
看那株柳树,想想它的经历,你想对它说一些什么?二是——此时,
它仅仅是一株柳树吗?它让你又想到了什么?三是——在课题旁
写下你最深的感受。借用课文这一载体,设计的三处说话练习就是
给学生搭建了语言实践的平台,让学生感受到青海高原上那么大、
那么绿的一株柳树是靠自己全部的身心之力,靠超乎想像的毅力和
韧劲,造就了奇迹。同时,也让他们由这一柳树联想到生活中的一
些强者,深深懂得:在人生的道路上,生活和命运不可能公平,但
只要心中一直充满希望,凭借自己超乎想像的毅力和韧劲去努力,
生命就会产生奇迹。这样的实践,发展了学生的语言,净化了学生
的心灵。学生用他们充满灵性、充满情感的想像,顺利完成了知识、
技能的迁移。相信在教学中,只要我们多为学生铺设这种语言实践
的大道,定会有令人惊叹的成果。
语文教学要源于文本、超越文本。因此,教师要不断开发、充分
利用无处不在、无时不有的语文教育资源,不失时机地让学生凭借
丰富的资源进行大量的语言实践,不断提高学生的语文素养。只有
这样,才能真正走上实施有效语文教学的大道!
篇五:青藏高原一株柳1
15、青海高原一株柳
第一课时
教学要求:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的5个生字只识不写,理解词语。 教学重点:能正确、流利地朗读课文。
教学难点:理解由生字组成的词语;理清课文脉络。
教学准备:课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程:
一、揭题解题,明确读文重点
1、回忆写柳的古诗,介绍柳树常识
(1)贺知章的《咏柳》
(2)结合影象资料介绍柳树
2、板书课题:提出问题并讨论
(1)本文能不能用一个柳字做题目,用“一株柳”做题目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好?
3、教师示范读
学生一边听一边思考:这篇课文可以分为几个部分?各写的什么内容?
二、自读课文,整体感受
1、学生自读课文,画出文中生字词语
小组交流学习,实在不懂的作上记号。
自由读课文,将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词,依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文,随时纠正,指名说说不理解的词语。
3、整体把握,建立印象
三、学习写字
1、师重点指导,学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
体裁作文