作业帮生活作文自由写
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/10/12 14:26:32 字数作文
篇一：儿童作文：放飞自由心灵 享受生活之乐
儿童作文：放飞自由心灵 享受生活之乐 作者：李艺娜
来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第06期
一直以来，学生认为作文难写，老师抱怨作文难教。大多时候，学生与其说是写作文，不如说是“挤”作文，“榨”作文。实际上，这是长期以来的习作训练脱离实际生活的必然结果。叶圣陶先生说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根，除了不间断地向着充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……大师的话，给我们的作文教学指明了方向。教师要让作文教学走进生活，组织丰富的课外活动，创造机会让学生走向生活，将作文教学还原于生活，让作文跟着现实走。下面我就在作文教学中如何指导学生写生活作文的谈谈点滴体会。
一、引导学生多“看”
文章是生活的真实写照，要想写好一篇作文，就必须善于观察生活。学生生活空间狭小、平淡无奇，写出来的作文也自然是干瘪空洞。因此，我们要利用多种方式、多种途径尽可能地让我们的学生“放眼看世界”，在他们的心里印下五彩缤纷的生活画面。只有深入细致地观察，才能写出真实生动的文章，才能避免文章空洞无物。在学生作文前，要尽量组织学生现场体验、观察，为作文做准备。这样，他们作文时不仅有内容可写，还会写得生动、感人、真实、具体。有一次，我布置学生一个小练笔，让学生到农贸市场去听听买菜人和卖菜人是怎样讨价还价的，然后写下来，学生写得妙趣横生，让人读得笑不绝口。实践证明，只有当学生多观察生活，他们的作文才能言之有物、言之有情、言之有趣。
二、引导学生多“说”
“生活中并不是没有美，而是缺乏发现”这句话对于我们习作教学很有启示，我们的习作教学应给给学生一双善于发现的眼睛。学生本来的“习作视力”是很低的，主要表现在他们对生活中许多的事情漠不关心，他们不知道生活中哪些是“美”的，哪些是“丑”的，哪些是“真”的，哪些是“假”的，也就不知道作文中哪些该写，哪些不该写。因此，写出来的话往往是毫无意义的“废话”，或者便是些枯燥的“流水账”。所以，老师引导学生关注生活、发现生活，纠正学生的“习作视力”尤为重要。议论是课堂学习一种有效方法，既可以活跃气氛，又可以训练学生思维，培养他们的表达能力，辨析能力，对写好作文有很大帮助。
暑假快到了，我让学生对自己的暑假生活做一下规划，就“我的暑假我做主”展开议论，引导学生关注生活。学生在讨论中懂得要劳逸结合，合理安排自己的时间，做到学习玩耍两不误。暑假作文时，就不再是光顾着吐苦水，诉说烦恼，更多的是积极、阳光之作。
三、引导学生多“仿”
生活是习作的源泉，仿写同样离不开活动。在参观，游戏，游览，各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活，体验生活，让学生用眼去细看，用耳去聆听，用嘴去询问，用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材，体会乐趣，领悟道理。可对于三四年级的学生而言，如何将观察体验到的东西留驻于笔端呢？仿写无疑似一座航标，为他们指明了方向。
如习作《一次体育活动或游戏》，我是这样处理的：利用体育活动课进行了一次跳绳比赛（亲身实践）→出示范文《跳绳比赛》→剖析范文（重点分析作者是如何将观察体验到的东西转化为文字的，包括立意选材，布局谋篇）→举行拔河比赛（再次实践）→仿写《跳远比赛》。第二天学生就将自己的杰作呈现在我面前，无论是开头还是结尾，亦或关键的第三局比赛。他们都描写得淋漓尽致，读着他们的作文，我能感受到比赛的紧张气氛，感受到他们喜怒哀乐。
四、引导学生多“悟”
生活是一幅绚丽多彩的大图画，又是一只酸甜苦辣的五味瓶，还是一首娓娓动听的乐曲，需要我们的同学们用心去慢慢欣赏、细细品味、静静聆听，从中视其真意、食其滋味、闻其韵律。习作教学要引导学生感悟生活，帮助孩子挖掘生活中的内涵。感悟生活，不仅仅使学生的作文道出真情，还能写出实感，感悟生活，不是对生活进行五彩的勾勒，而是多彩的描绘，不是苍白平淡地铺叙，而是充满情趣地描述。在指导孩子写《给灾区的孩子的一封信》时，我让孩子关注灾情，一幅幅画面，深深地攫住了学生的心，给学生幼小的心灵强烈的震撼！孩子感受到生命的脆弱与坚强，感受到爱的潮流在涌动。学生从内心的深处倾吐出的话语怎能不感人至深？当生活中的情景激发学生内心的情感，引发他们深思，他们笔下的作文才富有生命。
五、引导学生多“爱”
热爱生活是一种健康的积极向上的人生观，是一种包容一切的乐观豁达的胸襟，有了对生活的热爱，才会有表达美好生活、抒发真情实感的强烈欲望。大多人认为现在养尊处优惯了的“小皇帝小公主”们的感情已经到了有些麻木的地步，他们不懂老师的辛苦、不理解父母的苦心、更不会感恩。语文课是丰富孩子情感的最好课堂。作为我，找到打动自己的文章就一定读给学生听，用这样的方法增加学生的感情体验，扩大学生的视野，教育学生成为一个有感情的人，一个敏感的人，一个懂得关心懂得爱的人，一个感情丰富的人！学生热爱生活，热爱生活中的人、事、动物和植物等等，作文自然可爱又真挚起来。
篇二：自由作文
《自由作文》导学案
篇三：自由轻松写作文
秋季班快乐作文第一讲 自由快乐写作文
篇四：自由作文
三年级的小朋友们，你们好！时间在慢慢中过渡了，不知不觉中，我们一起走到了学期的结束。在这一个学期的习作学习中，蒋老师与小朋友们一起探讨、研究、学习、掌握、运用了许多的写作方法，我也一直坚信着：“一分耕耘一分收获”！还记得开始写作文的时候，我说过这样的一句话：“简单那地说，写作文就是将小朋友们将自己平时看到的、听到的、想到的用自己手中的笔记录下来的文字。”回顾自己一个学期的习作历程，自己收获了哪些？进步了哪些呢？为了考察大家的写作水平，今天我们再次步入 “作文列车”，检验一下自己这个学期的所得，让我们一同去感受写作的乐趣吧！
还等什么？赶快跟上吧！
学习旅程第一站——“作文列车”对对碰
本次习作写什么呢？
蒋老师：小朋友，这次习作要求写什么呢？这个在我们的课本里写得十分清楚，翻开书我们一起来看看吧 ——
这次习作不规定内容、范围，请你自由写。可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼??动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么。写的时候，要把想表达的意思写清楚。写完后，把不满意的地方改一改。另外，建议你把这个学期的习作整理一下，保存好。
（现在，清楚了吧，本次习作的内容是—— 自由作文）
本次习作的要求：
蒋老师：亲爱的小朋友们，你已经知道了习作的题目，对于我们已经练习了一个学期的三年级学生来说，下一步就是要了解本次习作的要求，做到心中有数，手中写起来就顺畅。那么，本次习作有什么要求呢？从我的分析来看，大体有以下一些要求：
请小朋友们注意啦，本次习作有两点要求：
1．作文的内容不限，人、事、景、物、想象世界等都可以写，体裁也不限，散文、诗歌、童话等也可以。
2．完成习作后要修改，注意使用一些正确的修改符号。
你明白了吗？！
确定自己要写的内容：
蒋老师：亲爱的小朋友们，本次习作是一次自由作文，目的是在学期末给小朋友们提供一个更为自由的表达机会。如果我们选择不好的，会不知道从哪里下笔去写呢？不用着急，跟我一起慢慢想。
首先，我们在写之前可以先让想一想这学期都写过哪些作文？仔细回顾一下，这个学期所写
过的作文：
1．课余生活；2．熟悉的人的一件事；3．看图作文——秋；4．观察日记；5．生活中的传统文化；6．写一处风景优美的地方；7．编写动物童话故事。
从作文的内容上来看，人、事、景、物、想象类的我们都写了；从作文的体裁上来看，散文、诗歌、童话我们都也接触了一些。所以，这次作文主要是将自己以前所掌握的习作能力综合地展示出来的一次机会。
你准备选择哪个内容和哪种体裁来写呢？
学习旅程第二站——“作文列车”呜呜响
【选择素材，重积累】
小朋友：老师，听了你刚才的讲解，如果按照这次的要求，我想写人、事、景、物、想象的作文的话，就跟前面七个单元的作文有重复的现象。怎么办呢？
蒋老师：这个问题提得好！的确，如果按照这次习作的要求来写话，这些类型的作文我们都已经描写过了。怎么办呢？没有关系，我们再来选择一下，可以以这个单元的课文为例子来进行描写。
小朋友：这些课文有什么特点呢？
蒋老师：让我们来好好地分析一下：《掌声》讲述的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；《一次成功的实验》讲述的是教育家的“逃生”实验，在同学们的合作下获得了成功；《给予树》讲述的是圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱；《好汉查理》讲述的是自称“好汉” 的小男孩查理，在帮助一位残疾小女孩的同时，也改正自己的缺点。你仔细分析一下，它们之间的共同点是什么？
小朋友：哦，我明白了！这些课文都是围绕一个“爱” 字来记录事情的，课文的字里行间洋溢着人间真情。
蒋老师：是的！其实，有关“爱”的话题在以前我们学习的课文中已经有过了，但这次的单元内容有所变化，内涵上更加丰富了：从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内容。比如，一次成功的实验在“有了危险，应该让别人先出去” 的关爱主题下，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴涵着“信任与理解” 的思想。
小朋友：知道了！我们在描写“爱”的故事的时候，还要注意“爱”带给我们的启发。
蒋老师：是呀！其实，爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。我们在写作的时候要选择那些发生在我们少年儿童之间的爱的故事，这样就能做到真情实感。所以，这次的作文我们可以围绕“爱的奉献”来选择材料，进行描写。
这些都想清楚了，那我们就可以开始动笔了。
【学习课文，重积累】
小朋友：老师，你刚刚说“爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱”，是否在写有关“爱”的实例的时候，我们只要将事情的过程写出来就可以了呢？
蒋老师：你只说对了一半。我们在记录事情的时候，一则要注意“爱”的实例的过程，同时为了表现出“爱”的主题，我们还要注意描写过程中的一些常规的写作方法。
小朋友：哦！是不是像前面我们在写作时候要注意抓住人物的动作、神情??的细节描写呢？
蒋老师：对！我们只有抓住细节，文章才显得生动、有趣，对于表现文章的主题才更能直观。比如《掌声》写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在这个过程中，我们可以通过人物外在的动作表现了人物的内心感受：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。??不愿意让别人看见她走路的姿势。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞低站了起来，眼圈红红的。
文章从第一自然段开始，就将英子自卑的性格通过“默默”“总是”“不愿意”等一系列的词句表现了出来；“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，实际上是通过动作和外貌的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。这就是“由外向内”的描写方法。
小朋友：有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。这也可以通过外在的表现来了解了，是吗？
篇五：让作文写作“生活化”
让作文写作“生活化”
赫章县城关第二小学 罗萍
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。”这就要求我们注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
一、走进生活，体验生活。
引导学生观察生活，体验生活，是获取作文材料的常用方法。语文习作是耳濡目染、潜移默化的结果，有计划地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家庭的变化，从而懂得珍惜今天的幸福生活。学生在各种各样的体验中，会有着不同的感觉，我们要让学生在体验中感言，写出自己内心真实想法。如：在节假日，我们很多老师都会收到学生发来的短信，但内容大多都是人们互相转发的流行短信，虽然也表达了学生对老师的一片深情与祝福，但远没有来自学生心底的言语更能打动人心。为此，在教师节来临之际，我在班上组织开展了“祝福老师节日快乐”的语文实践活动，让孩子自主创编给教过自己的老师发一条短信，活动要求要健康，有情有意，祝福的，绝不能下载，每条在30—70个字之间，活动时间一周。孩子们的兴趣来了，开始自己创编短信了，他们编写出的短信真实、真情、真话。教师节那天，我收到了许多条短信，都是发自学生肺腑的话，这些话大多是学生感受到老师对
他们付出的艰辛，不同的学生会用不同的方式表达，这种习作实践既丰富了孩子们语言表达能力，又使感恩教育得以体现。
二、认识生活，描绘生活。
当我们在体验生活、感悟生活时，把自己的所感所悟用文字形式表达出来，就能形成一篇有血有肉，有思想、有内涵的作文。如何来写，我认为着重要从以下几个方面入手：
首先，强化写作基础。小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切。而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。如在教学中通过具体抓物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描等场景或心理描写，强化训练后，学生练基本功就会更扎实，为作文综合训练打下了坚实的基础。
其次，强化写作方法。小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。
第三，强化自由发挥。学生掌握了基本的表达方法之后，倡导“我手写我口，我手写我心”，作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，表真情，儿童感悟世界，
总是与自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，尊重学生的独特感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说“诚实的自己的话”，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。发挥学生的积极性与主动性，去描绘那绚丽多姿的生活，激起作文的情绪，当学生习作的情绪被调动起来后，表达的潜能、创造力都能得到充分的表现和发展。如学生会把吹出的“泡泡”联想成“气球”、“葡萄”、“飞船”……“要是你就是泡泡，可写些什么？”《泡泡飘游记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》……每个学生笔下的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的天地里。
三、触动联想,放飞灵性
在真实写出生活感悟的同时，我们也要敢于去联想，在联想的空间里自由翱翔，放飞灵性。帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌芽。”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。久而久之，创新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。教师要利用儿童的心理
特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。如组织游戏、做实验、外出郊游，为画配话、搭积木编故事等活动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。例如摆动物玩具编童话故事，学生根据不同动物的性格特点：狮子的凶猛、狐狸的狡猾、猴子的聪明、小鹿的温顺来编排故事，在这个过程中，学生走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，习作就成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。
总之，“生活化”的作文教学，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写
