精彩极了和糟糕透了ppt

篇一：《精彩极了和糟糕透了》板书设计

一曲诠释真爱的歌

──《精彩极了和糟糕透了》板书设计

深秋的一天，市教学能手评比的现场响起了一阵热烈的掌声。我知道，我和那些相处了四十分钟的孩子们，一起经历了难得的生命体验。我们一起用真心感受着爱，用真情理解着爱，诠释着爱。那信手完成的板书，则成了我教学生涯的最爱。

板书设计：

设计说明：

好的板书，往往简明精活，既能显示文本要义，又不乏点明题旨的神来之笔。而这所谓的“神来之笔”，则是师生在平等对话的碰撞中激活思维，共创共生，自然巧成。

第一，这则板书体现了板书的简洁性原则。板书除了借用文本的题目外，仅用了课文中的三个词，七个字。一个用红线条完成的“心”形结构和一条长长的直线，可谓“简单而不简约”，夺人眼目，促人揣摩，发人深思。首先，“心”形结构暗合爱的风帆，让人一眼就能洞悉这是一篇蕴涵浓郁爱意的文章，同时也昭示着这同样是一个用心去感受“爱”理解“爱”的课堂，是一个流淌“情感“，升华“态度、价值观”的情境场。而“少年故事”、“爱”、“前进”，既是学生急于了解的内容，又是这篇洋洋千言文本内容的浓缩。可以说，这则板书既涵盖了文章内容，又诠释了文本主旨，同时给学生视觉上的强烈冲击和经久的情感熏陶。

第二，这则板书设计是师生共同阅读、感悟，共创共生的产物，是教师引导学生在语文实践过程中留下的痕迹。

新课伊始，教师创造性地使用教材，将课文最后一段揭示文本主旨的重要内容，制作成一则名言的形式出示，让学生欣赏巴德﹒舒尔伯格的这段人生感悟，引导学生提出自己不懂的问题和最想了解的内容。师生共同梳理出学生急于了解和最感兴趣的地方，即作者少年时代的故事和为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”。学生参与板书出“少年故事？”、“爱？”。这样的参与式板书，充分地激发学生的阅读情趣，利用学生的阅读期待，引导学生自读、感悟，用“心”去感受“警告”和“鼓励”这两种不同形式的爱。在师生的互动、对话交流中最终完成的板书，也将这两种“极端的断言”都指向一个“爱”字，同时完成了“心”形“爱”

的轮廓，激起了学生联系实际，联系自我，自主探究不同形式“关爱”的激情。此时，这则板书

也成了我和学生在学文感悟后的做深层交流、相互感染的情境“场”。最后一个环节学生根据对“爱”的理解，完成自己的“名言”时，学生受板书的启发写下了这样的感悟：“爱的形式千姿百态，需要用心去感受”。难怪这师生共创共生的板书，让听课的老师都不吝鼓掌。

第三，这则板书的教学设计努力体现了新课程“学生是语文学习的主人”等新的教学理念。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。师生角色得以重新定位，提出“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”。这则板书中关于“少年故事”和“爱”的阅读话题，就是学生积极参与，以学定教的“产物”。学生在围绕“少年故事”和“爱”的阅读感悟中，教师充分尊重学生的阅读体验，适时调整教学策略，激发、保护学生的好奇心、求知欲，努力让师生与文本的对话触及学生已有的生活体验，触及学生自己的情感领域，积极生成新的教学资源。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”（赞可夫语）这时，课堂呈现出师生交流，教学相长；生生交流，合作探究。教师在此过程中，做好引导者和组织者的角色，关注学生的学习过程及过程中情感、态度、价值观的引领。这些新理念都在如下环节得以体现：关于创造性地演绎文本中的少年故事的“分角色朗读”；关于学生回忆自己少年故事的“说”；关于学生感悟、理解了两种不同形式却又不可或缺的爱以后，融入自己感悟的“写”。可以说，在形成这则板书设计的过程中，教师也同时在“致力于学生语文素养的形成与发展”。

笔者认为，这则师生共同参与的板书和相关的语文实践活动，也让学生感受到了学习语文的情趣，增强了学生学好语文的信心。扎实的语文训练，简单的教学步骤，灵动的课堂氛围，让人感到原来语文是如此诗意的存在。

篇二：精彩极了和糟糕透了教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

临沭县双语实验学校

五年级五班 张振涛

【教学流程】

课前交流：

同学们，你受到过表扬吗？你当时的心情怎样呀？遭到过批评吗？心情如何？ 从刚才的交流中，老师看出大家都喜欢表扬。

一、对比体会，引入课题

1、同学们，老师这儿有一组词语 “精彩极了” “糟糕透了”

你有什么发现？什么情况下用“精彩极了”，什么情况下用“糟糕透了” 再读 加上“和”再读

这就是我们今天要学的课文题目。

昨天我们已经预习课文了，现在我们就来交流一下预习收获。

文中有这么几个词语不容易读，我们一起来看一看。

课件出示：腼腆 誊写 歧途 谨慎等词语

2、本篇文章主要写了一件什么事情，请大家用上课文中的这几个词语说一说。 课件出示几个关键词提示：童年 评价 截然不同 巨大影响 爱

课文讲了作者童年时父母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

过渡：现在，我们就跟着巴迪回到七八岁的时光里。

三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价

1、课件出示：请大家自由读1——14自然段，画出巴迪第一次写诗时，父母对他的评价。

（品读母亲句）我们先来看看母亲对巴迪的评价。

A：先读句子。

B：出示

课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美

的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 出示母亲的话，让学生说说从中体会出什么？从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地 （用惊讶的语气去读）

C：用心读一读，看你从中体会出什么？

D：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等） E：多层次引导点拨：巴迪的母亲只赞扬了他一句吗？（不）从哪里看出？ F：品读比喻句，以读带过

母亲这样说的目的是什么？鼓励（板书）

2：转换角色：假如你就是小巴迪，请问（走到学生身边）得到妈妈这么高的评价，小巴迪你感觉怎么样？你感觉怎么样？（多问几个小巴迪）

母亲的爱，慈祥的爱，关心的爱，善良的爱，平和的爱，温柔的爱------ 小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）从哪里可以看出？

（5）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得我既腼腆又得意扬扬，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。

3、课件出示句子

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

（1）范读，你发现这句话的标点有什么特别之处吗？

（2）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（急切的盼望着父亲的回来）大家带着这种心情读。

（3）一人轮读一句 （提示：句号比逗号停顿的时间要长）

（4）小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，（请大家联系自己的实际体会想一想，考试考好了或在学校里被评为三好学生，优秀少先队员时，回到家最想得到的是什么呀？）

然而，父亲回来看到巴迪的诗，却这样说：

课件出示句子

（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。

如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？态度要强硬（朗读评价） 你从中读出什么？（严厉，警告，批评）板书

（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？我们来做一下这

个扔的动作。

（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？放。为什么这里要用扔？ 小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。

（4）父亲这一扔，扔掉了什么？

从表面看—— 透过现象看本质，父亲仅仅扔掉了诗吗？把巴迪的自信、信心扔掉了。 满怀希望的小巴迪现在的心情怎么样？此时此刻他会想写什么呢？

（5）此时，你觉得父亲的语言合适吗？

（6）你觉得父亲的批评像 一样刺伤了小巴迪的心呀？你能受得了吗？ 是的，这多么令人难以接受呀。

课件出示（齐读句子）“我再也受不了了??失声痛哭起来。”

5、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，真是太神奇中，同一首诗，两个人有完全不同的评价。

面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。你们看（课件出示作者图片），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？

6、自主品读“后来的认识”

请大家读一读16、17两个自然段，看看你又获得了什么新的启示？

课件出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 母亲的力量是指：赞赏的激励作用。父亲警告的力量是指：批评的力量或警示作用。 作者小时的幸运是：既有赞扬的鼓励，又有父亲的提醒与警告。当初他写第一首诗的时候，他知道父亲的评价对他的作用吗？

课件出示：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”；“糟糕透了”，“精彩极了”；“糟糕透了”- - - - - - 它们像两股风

不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 “两股风”指什么？（鼓励的作用和批评与提醒）“生活的小船”指什么？（成长过程）

这两股风来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要骄傲。

所以课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

让我们带着对这对父母的崇敬齐读这句话。

四、拓展延伸

巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。

课件出示老师送给同学们一句话：

在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。

五、总结

爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱成就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。老师更希望你们把父母的爱化为实际行动，用你们的进步和成功来回报父母吧！ 作业：

1、积累本课的词语。

2、背诵课文的最后一段。

3、推荐阅读《父爱，在拐弯处》

篇三：《精彩极了和糟糕透了》说课稿

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 3663

一．说教材

尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准，实验教材，五年级上册的《精彩极了和糟糕透了》，下面 我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标： 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

二、说教学重、难点

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

三、说教法与学法

根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。

1.自主探究、合作交流

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

2.读中悟情，激发感情

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。

至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习，

合作探究，共同分享合作的快乐。

四、说教学程序

为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明：

（一） 复习导入，走进文本

1. 我先让学生听写“精彩”、“糟糕”。

2. 听写完后，接着让他们说说“精彩极了”和“糟糕透了”是分别课文中谁的话。

3“精彩极了”和“糟糕透了”.两种不同的评价，有一个共同的出发点——（那就是“爱”）。

4.我出示课文的最后一句：在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。学生齐读这一句子。

【我的这一环节：先以听写词语导入新课，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的教学作好了准备。】

（二）、深入学习，体会情感

1.我先让学生快速读1—14自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价我的？“我”的变现怎样？父亲又是这样评价我的？“我”有什么反应？（并出示：语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”）我的反应是：得意洋洋 痛哭

并指导学生读出父母不同的语气。

小结：看来，父亲和母亲的评价截然不同。

2.接着我又这样引导：同一首诗，父亲和母亲的评价为什么会截然不同 ？小组合作交流。再指名说说。 下面我分三步进行教学的：

第一步：体会母亲爱

（1）我紧抓母亲的评价：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着了我，赞扬声雨点般落到我身上。孩子们你从眼睛亮亮看出了什么？又想到了什么？（预计学生会说从眼睛亮亮可以看出母亲特别的兴奋）那你能用兴奋地读读吗？我再指名学生读句子。

（2）巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来。出示：

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。

（3）我又设疑从哪里看出来我的高兴与自豪？能把这种心情读出来吗？指名读——齐读

我是这样过度的：得到了母亲的赞美，巴迪对写作充满了信心，他多么盼望父亲也能给予他一样的评价呀！我们来看看他是以怎样的心情在等待父亲回家的。

第二步：体会父亲的爱

我这样启发学生：你现在就是小巴迪，你等了父亲一个下午，你都做了些什么事？为什么这么做？你从这三个句号中看到了什么？想到了什么？又体会到了什么？等啊等啊，到了七点，你在想？（抽生交流）七点一刻了，你又想到了什么？（引导想象）等到了七点半了，你在盼望着什么呢？接着我让学生读这句话。如果学生读得不够深入。我便进行范读：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有来。

（我的这一环节设计：通过引导学生谈话，有助于学生走入文中，切身体会到小巴迪热切地期盼着父亲给予的评价，他想象着会得到父亲的高度的赞扬。这种心情，与他得到父亲评价后的心情形成鲜明的对比。）

我是怀着自豪的心情，迫不及待地等待着父亲的到来，可是父亲却这样的评价我的作品，真是期望越大，失望越大。（课件回到父亲评价的句子。）：于是我出示课件“ 我看这首诗糟糕透了。 ” 父亲把诗扔回原处。“ 我不明白， ” 父亲并不退让， “ 难道这世界上糟糕的诗还不够多么？我紧扣：扔”设疑？从这个“扔”字你体会到了什么？父亲扔掉的仅仅是我的作品吗？ （师生讨论交流）

通过交流，进一步明了：父亲扔了我的作品，并不是为了扔掉我的写作的信心，更是为了扔掉我得意扬扬的不正确的心态，父亲是希望我能清醒地认识到我的写作水平，他希望我的理智地对待自己的作品，正确地对待自己。从而体会到父亲对我深深的爱。

第三步：体会父母的爱

1.父亲的评价是正确的吗？课文哪句话说到了？ 读一读。

2.“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的，那首诗确实很糟糕。”

那么母亲为何会给“精彩极了”这么高的评价呢？

指名学生交流后师总结：母亲是针对一个8岁孩子能写诗这种行为进行鼓励，而父亲是针对诗的质量做评价。最后，我明白了，母亲的鼓励是灵感和创作的源泉（板书：鼓励），父亲的严厉是警告的力量（板书：严格），两者都是父母对我深深的爱（板书：爱）。

3. 巴迪成名后，他为什么会“越来越体会到自己当初是多么幸运”？ 我有个慈详的母亲，她常常

对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

4. 我再进行小结：正是由于有父母“精彩极了”、和“糟糕透了”的评价，“我”才成为了一位

很有名的作家，才会越来越体会到自己的幸运。

5. 我这样引导：我们再次深情地读读第17自然段吧。读完后写写自己的感受，然后小组交流，

互相补充。

6.

7. 再全班交流。 【这环节的设计：我紧紧抓住母亲的爱、父亲的爱、父母的爱，通过父母的两种不同的评价，

对巴迪产生了巨大的影响。以及从这两种评价中感悟到了爱。】

(四)。.联系实际，延伸学习

1.同学们课文我们已经学完了，课文中的巴迪面对批评和表扬，谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”倾覆。老师为大家带来了一个小故事，

美国电影《师生情》里有位白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指。”那个孩子缓缓地抬起头，张红了脸。盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”

2.我接着引导：孩子们这就是我们生活当中鼓励的力量。拿起笔来写写我们身边来自“爱”的力量吧！

3.学生写话，写完后交流。

【这个环节的设计：我将课内引申到课外，感受教育和爱的力量，写一件身边的事把学文与育人有机地结合起来。】

板书设计：：“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲 父亲

爱

鼓励 严格

我的板书设计主要围父母之爱展开，简洁明了，紧扣课文中心，有助于学生理清课文脉络。

篇四：《精彩极了和糟糕透了》教学设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

（第一课时）

41《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

设计理念：

本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 教学目标：

1、知识与技能目标：

认识6个生字，会写14个生字。有感情地朗读课文，并知道父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

2、过程与方法目标：

通过多种形式的朗读，使学生更直接地与文本对话，既体会到作者所要表达的思想感情，又领悟到文章的表达方法。

3、情感态度与价值观：

感受爱的不同表达方式，使学生能正确对待表扬与批评。 教学重难点：

重点：通过动作、语言和心理活动的描写，体会人物的心情。 难点：体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

课前准备：

课件，学生预习课文。

教学课时：

第一课时

教学过程：

一、谈话导入。

师：今天我们要学习一篇课文，文中的作者在小时候写了一首诗，却的受到父母不同的评价，这是怎么一回事呢？让我们一同走进美国作家巴德.舒尔伯格的文章，去探个究竟。

请齐读课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

师：发现了没有，题目当中有一个标点符号。为什么用这个符号？ 师：题目是文章的眼睛，把题目理解准确、透彻了，可以说对下文内容的学习成功了一半。带着你们的理解，再来齐读课题。（生齐

读）（注意“精彩极了”“糟糕透了”的语气）。

二、初读课文，检查预习。

1、指名读生字词。

课件出示：精彩、糟糕、腼腆、誊写、歧途、谨慎、慈祥

2、生自由读课文。

三、研读文本。

1、师：请看大屏幕，说说你读懂大屏幕上的问题了吗？（课件出示）

（是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）

2、面对巴迪写的这首诗，父母有不同的评价，我们先来看看母亲的评价。（课件出示）

【母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。】

师：你怎么理解母亲的评价？

师：这里抓住了人物的哪些方面来描写？

生：抓住了母亲的动作、神态、语言。

师：谁能读读这段话，模仿一下母亲当时的动作神态和语言？再现母亲当时的心态、心情。

（从“兴奋”、一个问号和两个感叹号，指导生抓住语气进行朗读） 师：听了母亲这样的评价，巴迪是怎样的反应呢？ 他此时最想做的就是？

生：等待父亲回来。

3、巴迪是怀着怎样的心情等待父亲回来呢？（指导）感受巴迪迫不及待等待父亲回来的心情。

①生读课文，找出文中哪写词语描写巴迪迫不及待的等待父亲，感受他急切的心情 。

③结合学生说到的时间。

师小结：原来通过时间的描写也能表达人物的心情。

5、巴迪听到父亲评价，巴迪怎么表现的？他心情怎么样？ ①学生找出描写巴迪表现的句子。

课件出示（我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）

②指导学生抓住动词理解巴迪的心情。

③指导学生有感情朗读句子。

师小结：抓住动作的描写，也能表达人物的心情。

四、感受并交流父母的爱

师：确实，“精彩极了”使巴迪听了非常开心，而“糟糕透了”，又使巴迪很难过，这完全不同的两种评价，带给巴迪完全不同的感受。强烈的反差，对于七、八岁的巴迪来说，他无法理解。然而却在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？

1、几年后的巴迪有什么认识？

2、成年后的巴迪又有什么认识？

师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，更加清醒地认识到了父母之爱的珍贵。因为——

师出示填空：无论是母亲的（ ），还是父亲( )，都有一个共同的出发点，那就是爱！

3、师：我们也是沐浴在父母的阳光下成长。在生活中，你一定得到过表扬或受过批评吧，和同学们交流下。

4、课件出示巴德的简介。

师引读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

五、课堂总结

师：这节课，我们通过人物的动作、神态、语言，甚至时间的描写，感受到人物的心情，初步感受到父母之爱。下节课，我们将交流感受最深的部分，再次走进父母之爱的深沉与宽广中。

六、布置作业

1、抄写生词。

2、收集描写父爱或母爱的文章、诗词。

板书设计两种参考：

篇五：精彩极了和糟糕透了 教案

“精彩极了”和“糟糕透了”

教学目标：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法理解课文 内容，体会文章的思想感情。

2.指导学生读懂课文，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱，理解 课文的重点段落体会文章的表达方法。

3.会认“迪、腼、腆、誊、版、谨、慎”等字，会写“嚷、迪、腼、腆、誊、 描、餐、版、谨、慎”等字，掌握“腼腆、誊写、餐桌、出版、谨慎”等 词语。

教学重点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

课前准备：

学生课前进行预习，读通课文。

多媒体课件。

第一课时

一、谈话导入，由题激趣

（一）同学们，学课文之前我们先来认识两个词。（板书“精彩”“糟糕”）看到这两个词，你想怎样把它读好？

（二）那“精彩极了”“糟糕透了”又该怎么读呢？

（三）出示完整的课题。看到这个题目，你想了解些什么？或者有什么疑问吗？ （师生共同梳理：1.课题为什么有引号？“到底什么精彩极了？什么糟糕透了？” 2.谁说的？分别有什么感受？3.这两句话对作者有什么影响？）

二、初读课文，整体感知

（一）以自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

（二）认读本课生字，师生轮读，互相评价。

（三）（展示课件第三屏）多种形式检查字词的认读。

（四）说说课文主要写了一件什么事。

三、按要求读课文，理清条理

（一）快速读文，边读边想：文章时按什么顺序写的？课文可以分成哪几个部分？

（二）交流，帮助学生理清文章条理。

1.童年的故事。

2.后来的认识。

（三）细读课文，学生思考。

1.启发进一步思考，巴迪听了父母的不同评价，是怎样的表现呢？

2.巴迪的父母为什么会有两种截然不同的评价呢？

四、识记字形

（一）形近字比较。

迪（ ） 嚷（ ） 版（ ） 描（ ） 谨（ ） 慎（ ）

邮（ ） 壤（ ） 板（ ） 苗（ ） 瑾（ ） 填（ ）

（二）着重指导书写。

嚷 誊 餐 谨

（三）抄写生字。

由词语本身所带的感情色彩巧妙引入，可以激发学生的读书兴趣，调动学生情感。 学贵有疑，有疑则思，激发学生探究的欲望与学习的主动性。

指导学生的自读自学，解决本课生字词，初步了解课文大致内容。

帮助学生理清课文的条理，明确每段的主要内容。

具体的读书要求主要培养学生良好的读书习惯，同时为第二课时的学习打下了扎实的基础。

采用多种形式识记，提升识字效率。

第二课时

一、抓住课题，直入中心

（一）生齐读课题，快速浏览课文，想一想：巴迪的父母对他的两种不同的评价，意味着什么？其实都蕴藏着爱！找出文中的一句话。（展示课件第四屏）

（二）生读这句话，谈谈自己对这句话的理解。

二、品读文字，感悟人物，体验情感

（一）品读第1～14自然段，批注感悟。

1.孩子们，当巴迪的母亲和父亲读过作者的第一首诗时，分别是怎么评价的？“我”对父母的评价又有什么具体的表现呢？（展示课件第五屏）

2.学生自学，师巡视指导。

（二）引导学生汇报交流，师相机点拨。

1.体会母亲的表现和“我”当时的反应。

（1）师：母亲读完“我”的诗是怎样的表现呢？（根据学生的回答相机展示课件第六屏）

生1：“母亲一读完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着??”说明母亲非常的兴奋、高兴、意外、惊奇，居然自己的孩子会写诗啦！

师：是啊，非常惊喜。那你读读。

生2：我还从她嚷嚷的这句话里的两个感叹号感受出了她对巴迪的欣赏、赞美，夸奖。

师：太棒了！看来标点符号也能传递感情啊！作为母亲怎能抑制住这内心的激动呢？孩子们齐读这句话。

生3：我还从“她搂住了我”这个动作上看出母亲由衷的赞叹和鼓励。

（2）师：说的太好了。孩子们让我们再次感受这种喜悦吧。再读这段话。

（3）听了母亲的赞美，“我”呢？

生：“我既腼腆又得意洋洋，??” 说明“我”很高兴可也有点不好意思，有点害羞。

（师相机引导理解词语“腼腆”。 ）

（4）是啊，没想到母亲会这样的赞美。孩子们再读体会（描写母亲的句子）。孩子们，读得真好！那作者是怎样把母亲的这种情感写得如此真切的呢？看屏幕上的这段

话，你会发现的。

（5）体会对人物描写的方法。

师生共同发现，概括：通过汇报中的不同词语可以看出是分别抓住了母亲的神态、语言、动作进行细致描写的。

2.体会父亲的表现和“我”当时的反应。

（1）那父亲看了“我”的诗又是怎样的呢?作者是否像描写母亲一样细致地描写了父亲呢？（根据学生的回答给孩子足够的读书时间，大胆放手，教会学生学习，静心思

考，独立批注，尊重学生的个性体验。

这部分的设计主要是从母亲和父亲的不同表现的学习，对比感受两种截然不同的评价以及我的截然不同的情感体验，从而走进人物内心。同时通过对父母的语言的品析

掌握如何对人物进行细致描写的方法，并进行课堂小巩固和训练，做到“授之以渔”。

相机展示课件第七屏）

生1：我从父亲的一系列动作“吸引、拿起、扔回原处、并不退让”这些词里，看出父亲对这首诗一点都不喜欢，认为差极了，还生气地扔在原地。 生2：我还从父亲的语言里感受了父亲态度的冷淡、意见的坚定。

师：那些语言呢？（相机指导学生朗读，读出父亲的冷淡和严厉。）

（2）“我”听完父亲的评价，是怎样的呢？学习课文第14自然段，抓住动词体会“我”的伤心、失落。（展示课件第八屏）

（3）为什么听完父亲的评价“我” 会有如此强烈的反应？请孩子们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。

生1：因为从前文“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”可以看出作者一直满怀高兴、激动的心情等待父亲的夸奖，可没想到父亲却是这样的表现，所以受不了。

生2：还从前面的“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它周围描上一圈花边。”说明我很希望得到父亲的赞扬，很重视父亲的看法，没想到受到了打击，所以受不了。

生3：??

师：是啊，正所谓：“希望越大，失望就越大。”

（4）那此时巴迪的心情你可以用什么词来形容呢？ （失落、伤心、难过、羞愧??）

师：那就带着这种复杂的心情再读第14自然段

3.学习课文写法，进行口头表达的训练。

师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心。那我们也来试试说一两句话好吗？（展示课件第九屏）

师出示小练习，生口头表达

三、深入领悟，回归中心

1.究竟巴迪的第一首诗写得怎样呢？请孩子们结合下

文谈谈你的理解

生1：从“不得不承认”可以看出巴迪的第一首诗确实很糟糕。

生2：从“的确”“相当糟糕”可以看出长大后的巴迪自己也认为这首诗确实很糟糕，父亲很客观地给我指了出来，我觉得父亲是对的。

生3：??

2.生充分交流讨论：那你认为巴迪的成长是否需要父亲这样客观的指责？为什么？

生：我认为父亲这样做是对的。因为父亲是为了让他在充分感悟人物情感的同时，自然地总结、提升写法。

联系上下文理解课文内容是一种很好的学习方法，有助于对今后读文打下良好的 基础。

学法迁移，通过学生仿照课文的写法进行语言的训练引导学生从文本中从字里行间正确认识巴迪的作品，感受父亲的客观。不骄傲，更严厉的要求他不断进步，不断完善才会有不同评价。而且从课文中我们知道巴迪也明白了这个道理。

3.师：是啊，在人的一生中这两种爱是不可或缺的啊！所以后来的巴迪也明白了。孩子们读。（展示课件第四屏）

4.师总结：对啊，巴迪是如此的幸运，因为他有个慈祥的母亲和一个严厉的父亲，就是他们的不同的爱成就了巴迪的人生和未来。相信你们也是幸运的，也有这两种爱的平衡。

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:精彩极了和糟糕透了ppt)

四、联系生活，拓展延伸

1.你能联系自己的真实故事，讲讲父母那不同的爱的事迹吗？

2.是啊，在生活中我们每个人都需要母亲那涓涓细流般的爱，也需要父亲那深沉博大的爱。所以作者长大后也才有了这样的感叹。（展示课件第十屏）

3.拓展阅读《父爱，在拐弯处》，体会表达方法。（展示课件第十一、十二屏） 板书设计：

13“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥↘ ↙严厉

爱

课后反思：

本课围绕“精彩”和“糟糕”质疑问难，展开教学。引导学生整体感知课文内容，提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了？”激发学生的探究欲望。从而指导学生自主读书，自主感悟，体会父母的评价以及作者的心情，结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争论，展现学生个性。最后让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。

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