我的学能心理课堂作文

篇一：心理描写作文指导课

心理描写作文指导课

教学目标：1、懂得心理描写就是要写出人物真实的内心感受。

2、欣赏心理描写片段，学习几种常见的心理描写方法，并尝试运用这些方法准确、形象地刻画人物的心理活动。

预设教学流程：

一、激趣导入

1、突击检查背书情况，体会紧张不安的心理：今天有老师来我们班听课，老师想让大家在老师们面前表现一下自己，同时也检查一下你们背诵《伯牙绝弦》的情况。不用举手，老师随便抽人背诵。指名背。

提问：听到要检查背书，你的心情怎样？结果没有抽到你，心情有何变化。被抽到的同学谈谈感受。

2、除了兴奋、紧张、害怕等心理感受，你还产生过哪些心理感受？ 小结：1、原来人的心理活动如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”

2、刚才大家说出了自己真实的感受，其实这就是我们的思想情感活动，把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写，它是刻划人物思想性格的重要手段之一。

二、赏析范文，初步感知好的心理描写应具备的条件

1、其实，老师今天上课的心情也不能平静，所以，我也写了一段文字，想表达一下我在上公开课之前的心理活动。请同学们看看我的心声，评评我的心理描写写得好不好。

出示：我的心情很复杂。可是上一堂公开课，是一次难得的学习交流机会，我既高兴又担心，这堂课能否上好？左思右想，最后，我还是有了信心。

学生评。请学生提建议：我还有哪些地方写得不够好？

2、老师的这段文字更多是用概括叙述来代替一些具体和细腻的描写。那么同学们通过刚才的评价，能否总结出好的心理描写应该具备那些方面？

3、一段好的心理描写需要真实、具体和细腻这三方面同时兼备，缺一不可。那同学们当一回老师给我这段文字评分。如果按照这三个标准，我这段文字能得多少分？

其实我也觉得这段文字写得不是很好，所以，后来我把它修改了一下，修改后，我觉得自己进步了。同学们再次读读我的心声，感受一下我的心理活动。

出示：今天天气真好，那张薄薄的教学简案，正静静地夹在我的教案本里。走进校园那一瞬间，我不禁思绪万千：上一堂公开课，我可真幸运！这是一次难得的学习机会。可是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？望着那如洗的天空，我的心渐渐淡定，要相信孩子们，他们一定会和我一起努力。是的，一定会的！

三、从名家作品《夏洛的网》学习心理描写的四种方法

（一）内心独白法

我们一起来看一个小故事“谷仓里住着一群动物，可谁也不肯和小猪威尔伯做朋友，蜘蛛夏洛说：“我做你的朋友吧！”

1、请你猜一下现在小猪的心理？

学生回答。

展示作家的原话“好了，”威尔伯在心里对自己说，“我终于有了一个新朋友，错不了！可这友谊多么冒风险啊！夏洛凶狠、残忍——样样都不是我喜欢的。我怎么能学会喜欢它呢？哪怕它好看，又聪明？”（学生读）

2、你从这段具体的描写中，体会到威尔伯怎样的心理了呢？ 小结：这种直接把心理的话写出来的方法，我们把它叫做内心独白法。

（二）梦境展现法：

出示：有了夏洛的陪伴，小猪威尔伯不再孤单。

1、如果你是作家，你会怎样来描写小猪此时的心理活动？ 学生回答。

出示作家原话：在呼啸的寒风中，躺在仓底的威尔伯睡着了。在梦里，它看到院里的丁香花开了，听到了可爱的歌雀在唱“甜滋滋，甜滋滋，甜滋滋”的插曲！（找学生读）

2、作家通过什么来写小猪的心理？梦境展现。

3、大家肯定都做过梦，你是在什么情况下做的怎样的梦，给大家两分钟思考时间。

学生回答。

（三）幻觉描绘法：

我们接着往下看：老羊告诉威尔伯一个天大的坏消息：“人们要在圣诞节前把你杀掉！”

1、你觉得小猪现在会怎么想？你想怎样描写来突出他的这种心理？ 学生回答。

出示作家原话：威尔伯开始神思恍惚，它仿佛看到人们拿着大刀来捉它，提起步枪来射它；似乎见到人们把它做成了烟熏火腿，腌成了松脆熏咸肉。（学生读）

过渡：你看，这个时候，小猪已经怕到出现了幻觉了。从哪些词可以看出来这是幻觉描写？仿佛看到、似乎听到等。

2、仿句练习：描写你看到这两张图片时的心理活动，用“仿佛看到”“似乎听到”来写。

例如：我仿佛看到孩子们渴望上学的眼睛；似乎听到他们那句“我要上学的”呼喊。

学生交流，教师评价。

（四）神情动作衬托法：故事的结局：“你不会死，我救你。”为这句承诺，夏洛耗尽了自己的生命。

1、当威尔伯知道这一切时，你觉得它会怎么想？

学生回答。

出示作家原话：（片段四）它的眼睛里涌出了泪水，它大声抽搭着，浑身哆嗦。它一遍遍在心里喊：“夏洛，我忠实的朋友，请不要离开我！”威尔伯的眼前仿佛出现了夏洛和自己朝夕相伴的情景，于是，更多的泪珠从它的眼角滚落了下来。（集体读）

2、观察一下，作家所写都运用了上面哪几种方法？还有什么新特点？

答案：从“它一遍遍在心里喊：“夏洛，我忠实的朋友，请不要离开我！”看出是内心独白；

从“威尔伯的眼前仿佛出现了夏洛和自己朝夕相伴的情景，”看出是幻觉描写；

新特点是：从“它的眼睛里涌出了泪水，它大声抽搭着，浑身哆嗦。”“更多的泪珠从它的眼角滚落了下来。”看出是神情衬托，它的特点是：神情描写往往和动作描写结合在一起，共同衬托人物的心理活动。

（五）以前我们还接触过通过什么描写来刻画心理活动？（环境渲染）

四、自主写作

请运用一种或两种以上所学的方法来刻画心理活动。

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

五、小结方法：

现在我们来看一下，通过本节课的学习我们知道了内心独白法、梦境展现法、幻觉描绘法、神情动作烘托法以及复习了环境渲染法。心理描写要符合人物的性格。不同性格的人，心理活动就不一样，有的人热烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人优柔，这就需要同学们用心观察、体会，细心描摹、刻画，不可千篇一律、千腔一调。 心理描写要为文章的需要服务，不要动不动就进行心理描写。

篇二：心理活动描写 作文指导课

心理活动描写作文指导课

大石桥虎庄一中 马静

心理活动描写作文指导课

教学目标： 1、初步了解什么是心理活动描写

2、心理活动描写在叙事作文中的作用

3、懂得心理描写就是要写出真实的内心感受

一、谈话导入

师：今天我们来到多媒体教室，有这么多的老师来听课 ，你们此时的心情如何?谁能说给大家听听。

（找三名学生发言）

师：刚才这些同学们谈了此时的心理感受。那么，我们能不能把我们的心理更加细腻的表达出来呢？

二、赏析学生作文片段，初步感知心理活动描写在写作中的作用 师：上周一的作文课，我给大家处了一个作文题 《等》，请你们写自己一次等待的经历，你们还记得么？下面我们一起来看一位同学的作文片段。

1、多媒体出示习作片段一：

那天是我的生日，我一回到家就飞速下完了作业。6点了，按照平常的惯例，爸妈早就应该回家了，更何况今天是我的生日！可能是去超市给我买东西了吧？想到这儿，我便打开电视看了起来。6点25了，我站了起来，不停地踱步，焦急的等待着??难道他们出事了！我心里一惊，又想：一定是给我一个惊喜??“铃---铃---铃”电话铃声刚响，我就冲过去拿起了话筒，“喂！吴翔，补充题第二题怎么做？“我一听又泄气了，张宇这家伙就会扫我的兴。“我不知道，少打电话！” “砰” 的一声，我挂上了电话。

师：小声读读，知道他在等什么吗？他写得好不好？好在哪里？说说看。 生：学生自由发言，从各个角度说都可以。

师：我认为好的句子下面划了线。你们读一读，猜猜我觉得他好在哪里？ （这些句子写出了他在等待的时候心里的想法，我们可以体会到他内心的焦急、不安）

2、多媒体出示习作片段二：

我只得坐在位置上发呆，这感觉多么难熬呀，更何况旁边的那位仁兄还在一个劲地抽烟，烟味把我熏得够呛。鼻子难受的要命，我只好转过身去。在看看周围，大家有说有笑，没有一丝烦躁。“他们怎么那么有耐心啊？”我生气地想。时间似乎故意和我作对———走的极慢了，烦躁、焦急一起涌上心来，我不停的看表，盯着那慢慢移动的秒针。41、42、43??我慢慢的数着，心里冒着一股无名火---你咋跑这么慢呢！

师：说说他写的是什么？大家能感受到他当时在等车时时什么心情吗？那他是怎么样吧这种心情写出来的呢？

（这些心理活动的描写真实地表现了他在等车时的焦急、烦躁的心情。）

三 、欣赏名作名段，进一步感知心理活动的作用

师：在很多的文学作品中，为了更好的表现人物，作者常常去写人物的心理活动，下面我们就来欣赏一个片段。

师：你们有过别烧伤或者烫伤的经历吗？什么感觉？一个字---疼。那些如果一个人全身被火烧着了会是什么感觉？如果这个人是你的朋友，你是什么感觉？ 出示片段：

我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然站起来，或者突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

《我的战友邱少云》中的这一段心理描写让看了揪心。

（请同学有感情上的朗读一下）

（自由读读感受作者的内心情感）

四、揭题 练笔

师：你们知道这一节课我们上的是什么内容吗？

（板书心理活动）

（出示定义：心理活动就是把人的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。）指名读。

师：现在，请同学们写一写这么多的老师来听课你的心理。

生：学生写完后朗读，下面的同学给予评价。

五、总结

这节课，我们一起欣赏了同学的习作片段、名作片段，初步认识了什么是心理活动，还当堂练习写了一个小片段。大家在今后的课外阅读中可以留心作品中的心理活动描写，它可以帮你们深入的了解人物丰富的内心世界。我们在写作文的时候，也注意用上心理活动描写，那么你的文章一定会更加精彩、动人。

大石桥虎庄一中 马静 2010年10月20日

篇三：心理学在高中语文作文课上的点滴渗透

心理学在高中语文作文课上的点滴渗透

摘要:现如今的莘莘学子,高考之路依然走的艰辛。分数的强光下,往往遗留着心理的盲区。如果高中教学能多从学生接受心理角度出发,定能打造轻松、高效的课堂,体现高中教育应有的人情、人性。

关键词:心理学 作文教学 人性关怀

曾在某校一个“尖刀班”教室里见过让我惊诧的一幕:本应用来展现现代中学生精神面貌的黑板报,竟被几个填满各级各类考试排名及分数的表格取代。班主任的初衷应是激励,可我的眼前浮现的却是一张张模糊的脸,上面写满了阿拉伯数字……

身为一位语文老师,我也许过于敏感了。但在我的课堂上,特别是作文课上,我总是致力于更贴近同学心理、更具人性关怀的体验与表达！

1 主动的唤醒

德国教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。

众所周知,语文教学中最大的难题就是作文。老师有经难传,学生握笔难产,以致空话连篇,生套硬搬。如“亲情类”话题作文,要么是一位亲人突然离世,要么下雨送雨伞,天冷送被子,千人一面,“真情实感”、“内容充实”、“个性鲜明”就显得尤为可贵。自然界没有两片完全相同

的树叶,社会上没有两个相貌、性格完全相同的个人,学生作品塑造的人物形象应是独具性格的“这一个”,而 “这一个”应该完全来自于作者内心。

师:今天我们来做个小游戏,每人准备一张白纸和一支笔,请写下你生命中最重要的五位亲人的名字。请依次划去他们的名字,每划去一个名字都意味着他从你的生命中永远地消失。

(学生久久的沉默……)

师:同学们一定想了很多很多,关于你的每一位亲人。把你想到的记录下来,相信那一定是世界上最真、最美的华章。

心理学认为,感情和欲望具有强烈的刺激作用,只要有了真情实感,就会激起血液循环的亢奋,在大脑皮层的相应区域内形成一个优势的兴奋中心,从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动的状态,所以有“愤怒出诗人”的说法。教师要善于抓住学生的感情和欲望契机,及时加以引导,促其构思成文。

结果那次的作文出现了诸如“洋溢着‘妈妈味道’的晒过的棉被”、“爸爸看到女儿成绩单笑着、笑着就裂开了的嘴唇”、“接过印有泥指印的学费”等等让人不忍释卷的“这一个”感人细节。爱因斯坦曾说,如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。对于长期被禁锢在作文绳索之下,“带着镣铐跳舞”的苦苦挣扎又无助的学生来说,一次唤醒,也是一次救赎;一次作文,也是一次洗

礼。

2 肢体的导向

教师,是演员,靠演技征服观众;是球员,靠球技留住球迷;教师,靠综合素质引领学生奔向未来。

“言传身教”、“学高为师,身正为范”,我认为这里的“身”,首先一层应指的是肢体,它可能是一个手势,可能是微微的一个俯身,甚至是从讲台上到讲台下的一个脚步,无不于细微处体现现代课堂的人情、人性。

曾写过一个关于物质与精神关系的材料作文,同学们竟把物质与精神完全对立。如不能及时有效地矫正同学们的认知,也许将影响他们今后价值观、人生观的确立。鉴于时下不少语文课“牵牛式”的微观提问有余,自主探索发现的热情不足,我们看得到教师的“苦心孤诣”,却看不到学生的“心领神会”的现状,我试图变换课堂形式。语文教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程,也是情感活动的过程,这个特点决定了在语文教学中,教师必须采取符合学生心理和情感需要的教学方法或措施。物质与精神,如果只是枯燥的讲解必定空泛,甚至引起同学们的反感和排斥,所以我创设了以下情境:

镜头一:我走进教室,径直走到同学中间,先拿起甲同学的笔,又拿

了乙同学的本,很快又盯上了丙同学的杯子,最后带着我的“战利品”走上讲台,还自言自语道:“要是能拥有丁同学的书包就更好了！”

镜头二:我把手中的“战利品”来了个免费大派送,每个人都对我报以真诚的感谢。

师:物质与精神如何统一？请诊断。

我的话仿佛是“打火机”,学生的热情和智慧火把迅速被点燃,“教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。”最后达成共识:药方一:知足常乐;药方二:学会分享。

作文心理学认为,文章的成熟,首先是思想的成熟,然后才是语言的成熟。也就是说,当同学们对一个问题还没有形成一个比较成熟的见解时,是很难写出出色的文章的,而有效的肢体导向往往能加速思想的成熟。

3 无声的警策

心理学家列出一个公式:人与人之间信息的传递=7%言语+38%语气+55%表情。

2011年浙江高考作文是材料＋命题作文,材料中关键信息点:“成

功很难复制”、“时间在变,成功的路子也在变”、“人生的真谛不在于复制别人的成功,而是认识自己,在合适的时间里做好该做的事”。所以,审题立意时可将“我的时间”和“人生的时间”联系起来”,写好这篇文章,对学生的当下与未来都有一定的警策意义。

韦纳的情绪和动机归因理论认为,学生对成败结果的原因知觉更接近于他们的教师。通过教师的行为来改变学生的归因则是教育本身所能够,也是应该做到的。教师的言语和非言语行为提供大量信息,决定了学生的心理或行为反应,诸如态度、自我知觉、对成败结果的原因知觉等。其中,非语言行为所显示的意义,要比有声语言多得多,而且深刻得多。

那一天上课铃声响后,我故意延迟了脚步,大约在门口站了五、六分钟,而每天的这个时间应该是课前训练时间,由于老师的“迟到”,变成了闲聊与嬉闹。我走进教室说:“今天的课前训练到此结束”！学生一阵骚动,随后马上静了下来,那是专注的静,独立的静,更是反思的静,我突然觉得那一刻的课堂真的很美！我一个转身写下四个大字:“我的时间”,心想:这篇文章成了！

在作文教学过程中,如果多一点主动的唤醒,少一些被动的“填鸭”;多一点肢体的导向,少一些问题的“牵牛”;多一点无声的警策,少一些声嘶的斥责,作文就能真正发自于心、作用于心、受益于心。高中生的心智逐渐走向成熟,但依然缺乏韧性,可塑、可损。学业的重压、高考的欲望,成为他们人生第一个重大转折点的不能承受之重,所以应该

篇四：把心理健康教育引入课堂讲座稿

把心理健康教育引入课堂，促进学生健康成长讲座稿

一、心理健康教育的概念

心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养高素质人才的重要环节。对学生进行心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质提升的需要，是现代化的必然要求。

二、开展心理健康教育的重要性

人的健康包括生理健康（身体健康）和心理健康。科学研究证明：人类的寿命至少125岁，然而，为什么多数人活不到这个岁数呢？这是由人的健康状况决定的，即由身体健康和心理健康决定的。而其中70%是由心理健康原因造成的，30%是由其他原因造成的。许多临床研究表明，许多生理疾病是由心理因素引起的。所以，专家们得出的结论是：在某种意义上，心理健康比生理健康更为重要，心理健康甚至可以延年益寿。

三、中小学开展心理教育的重要性

北师大发展心理研究所沃建中博士在全国教育科学“九五”规划重点研究课题——“中小学生心理素质的建构与培养研究”的研究调查结果表明：小学生基本健康79.4%，有中度心理行为问题的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生心理基本健康的比例是82.9%，有中度心理行为问题的比例是14.8%，有严重心理行为

问题的比例是2.5%，也就是青少年存在心理异常问题表现为22%，患有心理疾病4.2%。其中重点中学分别占25%和5.2%。

四、班主任在学生心理健康教育中的角色地位

经研究表明一个个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成每一个儿童开始所形成的道德观念、行为习惯、世界观等，教师起了决定性的作用。在小学阶段，如果这个班主任连续带了两年那么这个班的学生的说话语气、语调、办事风格在很多方面与班主任有类似之处。 所以，小学阶段对一个人的良好品质、道德品质的形成太重要了。因此，一个有爱心、具有良好行为习惯、道德品质好（言行一致，表里如一，举止大方）的小学教师，其本身就是一个很好的教育资源。一个人良好行为习惯是儿童时代开始形成的，因此，我们在小学阶段就特别注重这方面的培养，如培养学生养成良好个人卫生习惯，不乱仍果皮、纸屑，不随地吐谈，在公共场合不大声说话，如何爱公物，遇见老师懂问“老师好”、遇见长辈懂问“叔叔好”或“阿姨好”等，回到家懂说“爸爸，我回来了”“妈妈，我回来了”，再进一步，以班级为中心，引导学生如何维护班集体荣誉，进而培养学生的团队意识、集体主义意识。能做到这些，我们的德育就是成功了，而大可不必去过读讲解如何热爱党，热爱社会主义。（三个代表、邓小平理论）这些抽象的概念，只要学生具有一定的社会阅历和经验后（约在高中阶段、大学阶段），进行讲析才有意义。因此，南京师大的赵凯教授给我们描绘我国现在的学校德育图景是“苍白无力，本末倒臵”，中小学的真实图景是“以自我为中心学习倦怠，物欲主义，交往无助。”

北师大的沃建中教授说，“在德育方面，我们的道理讲得太多，做得太少” “为什么简单的都不懂” “我们的德育课做什么去了？” 说到这里,我们今天所看到的中学生的许多不良的现象和行为习惯（诸如卫生观念差、组织纪律差、时间观念差、斗殴打架逃学弃学等），就不难找到原因了。

尽管如此，我们的中学生虽然错过了一个心理素质和道德品质最佳的孕育时期，但我们不能放弃。作为中学老师，我们没有能力去促使本地区小学老师这样那样去做，更没有能力去推动全省全国的小学都这么做。因此，我们只能从自己做起，从如何做到不在教室，不在校园乱扔果皮、纸屑做起，从不穿拖鞋进课堂做起，从不随地吐痰做起，从基本的课堂礼节礼仪做起……

从以上我们可以看出，开展心理健康教育，培养良好的心理素质和道德品质，对班主任的要求是相当高的。所以挑选好班主任，配备好班主任是非常关键的，班主任工作是学校的核心工作。只要班主任的工作做好了，学校的工作也就无忧了。

五、班主任在心理健康教育中的策略

清华附中陈纪英老师有这样的概括：（1）没了解学生不急于做工作。（2）沟通是能了解学生的前提—--如何沟通？（3）和学生交往，学会倾听—--给学生话语权、申诉权。（4）为学生创设改正不足和错误的机会，把改正错误看作学习、成长的机会……

北师大沃建中教授在走访了全国各地的许多特级教师后发现，他们都具有这样的共同点:（1）他们在接任主任之前，提前10天左右拿

到自己所任班级学生的全部档案、资料(学生的出生年月，父母姓名、家长收入状况等)，结合学生的相片，背记学生的名字，认其相貌。⑵对一些问题生，特别注意他们的家庭背景。⑶上课的第一天，首先让孩子们喜欢上自己，喜欢自己上的课。

我认为，以上这些方法，值得我们借鉴。

六、中小学生的心理问题和对策

中小学生的心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、多动症、学习障碍、自我否定等。 面对这些问题，我们应该怎么办呢？我认为河北石家庄市平面大街小学的做法可供我们参考。该校建立了八个心理辅导室：

A、音乐辅导室心灵疗伤。让学生听着舒缓的乐曲，放松紧张心绪，使浮躁的心情慢慢平静。

B、沙盘游戏辅导室→让学生寻找自己喜欢的造型，从而寻找快乐，达到治愈心伤。

C、综合访谈室→可让家长与学生一起参与、让学生学会绘画、单独说出心理话，抒发感情。

D、测量室→提供科学咨询。

E、感觉综合辅导室→训练肌体协调。

F、催眠辅导室→唤起心底深处的记忆，说出心底秘密，使紧张焦 虑的心情得到放松。

G、情绪疏导室→对着橡皮人(不倒翁)拳打脚踼，发泄郁闷。 H、团体辅导室→让沟通更顺畅，沟通情感，改善人际关系。

I、为了预防孩子的心理健康出问题，北京回龙观医院的刘华清主任医师指出：父母最好每周花半天的时间平陪伴自己的孩子。在学校，班级或经常组织一些游戏活动经，如“大风吹游戏”“找家庭”“解疙瘩”“信任跌倒”“信任圈”“突围闯关”等活动。通过这些活动，可使心理问题得到转移疏导。

七、维护学生心理健康，教师应避免“语言暴力”

所谓语言暴力，就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言。语言暴力不仅侮辱了孩子的自尊心和自信，摧残学生心理健康，严重的还导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。例如，前不久，安徽宿州市某中学教师用选举差生的做法来惩治调皮学生，并对他们用“猪”、“人渣”等词语来“激发自尊心”，结果 使得学生纷纷转学、休学和离家出走。最近，江苏省一名17岁的中学生因不堪老师在课堂上当众羞辱，写完遗书后结束自己的生命。

有一个女中学生，经常陷入强迫性思维，总在怀疑自己是否作对题目，連最简单的如“距离×时间=速度”这样的题目也怀疑。造成这个原因主要是踏上初三时，想考重点中学，有一天她想把这种想法告诉班主任，没想到班主任当即回答“就你？还想考重点，想也别想”，后来在课堂上，老师又旧话重提：“咱们班有些同学成绩那样，还想考重点，真是不自量力”。此后，她就特别敏感，陷入了一种潜意识，怀疑自己，不相信自己。

日前，在一项名为“你认为最需要解决的校园伤害”中81.45%

篇五：心理活动描写作文指导课教案

心理活动描写作文指导课教案

教学目标：

1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。

2、了解心理活动描写在叙事性作文中的作用。

3、了解几种常用的心理活动描写方法。

重点难点：

1、重点：了解心理活动描写在叙事性作文中的作用和几种常用的心理描写方法。

2、难点：能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。 教学准备：

1、布置学生搜集心理描写的相关资料。

2、游戏道具、奖品。

3、制作课件。

教学过程：

一、激趣导入，预备素材。

1、突击检查背书情况，体会紧张不安的心理：今天有这么多老师来到我们教室听课，我想让大家在老师们面前表现一下自己，同时也检查一下你们背诵第十三课和第十五课的情况，不用举手，我随意抽人背诵。装做找人的样子停顿五到十秒针、再指名背。

提问：听到要检查背书情况，你的心情怎样？怎样想的？结果没有抽查到你，心情有何变化？被抽到的同学谈谈感受。

2、做游戏，谈感受：击鼓传花，第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。

3、除了兴奋、紧张、害怕等心理感受，你还产生过哪些心理感受？（悲喜交加 依依不舍 心花怒放 忐忑不安 义愤填膺 心恢意冷 心急如焚 欣喜若狂 喜出望外 勃然大怒 怒火中烧 魂飞魄散 惊心动魄 迫不及待 欣喜若狂 ……）原来人的心理活动如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”

4、请你说说印象最深刻的一次心理感受。

5、小结：刚才大家说出了自己真切的心理感受，其实这是我们的思想情感活动。把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻划人物思想性格的重要手段之一。其实，同学们已经在很多写人记事的课文中接触到了心理活动描写。请回忆一下……

二、赏析课文片段，感知心理活动描写在写作中的作用。

1、《穷人》片段一：指名读

桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，

还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。表现了桑娜家穷，但勤劳、爱家人、乐观的美好品质，同时也揭露了当时沙俄的黑暗统治给劳动人民带来的苦难。这正是作家托尔斯泰所要表现的主题。

《穷人》片段二，默读:

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活重负而自责，但对两个孤儿的怜惜又让他下定决心宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜热爱丈夫，关心孤儿，真诚善良的崇高品质。

2、你们有过被火烧伤或者烫伤的经历吗？什么感觉——一个字？（疼）那现在如果一个人全身被火烧着了会是感觉？如果这个人是你的好朋友，你是什么感觉？《我的战友邱少云》中就有一段当作者看到亲爱的战友邱少云被熊熊大火包围时的心理活动的

描写。

出示片段三，指名读。

我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。这段心理活动描写让你感受到作者什么样的心情？（担忧、痛苦）我的担忧和痛苦来自于战友邱少云被烈火焚烧时的惨烈景象，突出了邱少云宁愿牺牲自己，也不暴露部队的崇高精神。也让读者仿佛身临其境，深受感染，增强了文章的可读性。

小结：从上面的心理活动描写中，我们了解到心理活动描写既能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。又能够为文章的主题服务，还能增强文章的感染力，所以学会心理活动描写非常重要。那么，怎样进行心理活动描写呢？

三、赏析精彩片段，了解心理描写方法

1、直接刻画法。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、“他想到……”“他想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。

(1)作者以旁观者的身份对人物的内心活动进行直接叙述、交代和说明。写作时常用“他想”、“他回忆”、“心里嘀咕”等词语引出。如《詹天佑》中的一段心理描写：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否

则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这段内心活动表现了詹天佑强烈的爱国热情和为国争光的坚定决心，也是他克服困难的力量源泉。刚才看到的桑那的两段心理描写也属于这一种。

（2）内心独白法。

在采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。如《一夜的工作》一文，在“我”目睹了周总理一夜的工作之后写了一段内心独白：“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”这段内心独白表达了对周总理的无比崇敬、爱戴之情。

我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来……顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边……

这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真切，表达了这位同学对老师的感激之情。

2.间接描写法，人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。 对人物表情进行形象的描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。由此可见，人物的内心世界也就是心理活动，可通过人物的动作、表情反映出来。

即通过动作、神态、表情等其它描写方式来刻画心理。也叫动作暗示法：

即用一种下意识的动作来表现人物的内心活动。严监生临死前摇头，手指灯心的动作，准确地刻画出了他要死了还担心浪费灯油的心理。

3、梦幻描写法。

作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界。表现当时的思想。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。如同学们都熟悉的《卖火柴的小女孩儿》，课文中四次写小女孩儿擦燃火柴，四次产生幻觉。第四次是这样描写的：她在墙上又擦了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。”

她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

这里写的梦幻，实际上是作者的想象（人物的心理活动），是通过小女孩儿的幻觉来写的。这充分表现了作者对穷苦人民的同情和小女孩儿对美好生活的向往。

4.景物衬托法：

即用对景物的描写来反映人物心理。人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心。如一位同学在写《我被评上了"三好生"》中写道："今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽……"这句景物描写，生动地衬托出"我"被评为"三好生"而兴奋不已的心情。自然景物不变，但人的心情不同，景物也就不一样。

孤独时会感到寂寞，使本来动听的蟋蟀叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、赏心悦目的景物变得可恶；受挫时会产生悲观的心理，顿觉暗无天日。这就是典型的境由心生。

四、习作指导

1、 以发考卷时自己紧张的心理描写为例

我们同学往往是怎么写心理活动的呢？

“语文课开始了，把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。

那么如何进行具体可感的心理描写呢？

（一）内心独白。

例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

再如：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会……天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分！”我一下子瘫倒在座位上。

（二）用神态、语言、动作反映内心的变化。

例如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

再如：老师开始发卷了，当我拿到试卷时，我双手挡住分数不敢看，我缓缓睁开双眼，左手慢慢移开，看到一个“1”，我心想：不会吧？才是十几分啊，我完蛋了。右手往右边移了移,一个“0”出现了，我心想：才10分，这回我是真的完蛋了。我绝望的拿开右手，又是一个“0”，我揉了揉眼睛，卷子上写了三个鲜艳的红字，“哇，一百分！”我兴奋极了，但细细回过头想想:我昨天没有复习呀，怎么肯能考到100

的？难道不是我的吗？我定睛一看，果然不是我的，就在这时，我的同桌扔了一张试卷给我，说：“喏，你的，59分。”

（三）用梦幻，巧妙地发出心灵的呼唤。

还是以上面那位同学的“紧张”为例。人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。——在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”“?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鹛健钡取?/p>

例如：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

（四）用景物自然地折射内心的感受。

上面考试紧张的作文，也可以用景物描写来烘托“我”的紧张担忧。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

小结过渡：事实上，描写人物的心理会综合用到各种方法。下面就请同学们运用学到的心理描写方法，写一写自己最难忘的一次心理活动。

2、我手写我心：提供题目，练习写作。

1．《老师表扬我的时候》 2．《妈妈出差了》

3．《忘记做作业了》 4．《错怪了他（她）》

5、《检查背书》 6、《放学回家晚了》

7、《等车》 8、《晚上突然停电》

9、《考砸了》 10、《要秋游了》

五、片段讲评

六、总结：

今天我们初步了解了心理描写的作用和几种心理描写方法。但人的内心世界是丰富多彩的，不同的人，或同一个人在不同的时间，不同的境遇里，心理活动是不同的，大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，心理描写才能真实、具体、感人。

体裁作文