这片土地是神圣的朗读

篇一：这片土地是神圣的说课稿

《这片土地是神圣的》

一、说教材

（一）教材简析

本文是人教版十一册第四单元的第三篇精读课文。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

（二）教学目标

1、知识和技能目标：学习本课的生字新词

2、过程与方法目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

3、情感态度与价值观目标：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

（三）教学重难点

1、重点：本课的学习重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

2、难点：理解含义深刻的语言。

二、说学情

学生通过初读课文，能明白本文的主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；在此基础上教师可引导学生深入研读课文，以激发学生保护环境、爱护大地的情感。

三、说教学方法

1、教法：在教学中，我采用“以读代讲”的方法，让学生充分地读文，在读中体会，在读中感悟，感受人与自然息息相关的情感，逐渐增强学生的环保意识，在读中培养学生的语感。

2、学法：在学法上，新课程标准倡导“自主，合作，探究”的学习方式。于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读，合作交流等方式展开。

四、教学过程

（一）创设情境

兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我设计了这样的问题：“填空 （ ）的土地”，激发学生的思维，让学生各抒己见。紧接着，我便直接揭示课题，与学生一起进入学习新课文的情境中。

（二）初读感悟

这一环节我主要让学生自主读文，并想想课文中为什么说“这片土地是神圣的”？把相关的内容找出来，反复朗读、体会，让学生初步达到“在读中体会”的学习目的。

（三）研读赏析

通过上一环节的初步学习，学生基本明白：全文可分三部分。因此，本环节的学习任务

便是抓住“神圣”，加深对课文的理解，激发学生保护环境、保护土地的意识。

1、在第一部分内容的学习中，师生共同探讨“文章的哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生理解，在这部分作者用大量事实告诉人们这片土地是神圣的，并指导情感朗读，在朗读中体会。

2、紧接着第二部分，我提出“西雅图酋长重点是从哪几个方面告诫白人这片土地是神圣的”这个问题，目的在于引发新一轮的探讨，学生合作交流找答案。然后，我还与学生一起通过充分的朗读体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，感受作者表达的强烈情感。

3、第三部分的教学我出示这两个句子“①我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。②大地不属于人类，而人类是属于大地的”，让学生来谈谈自己的感受，目的是让学生联系实际，谈谈自己对土地的认识，增强学生的环保意识。最后我还是用朗读来提升学生的认识。

（四）再读课文

课文寓意深沉，内涵丰富，是教学的难点所在。因此，在教学中，我注重引导学生品味语言，培养他们对语言的感受能力和初步的审美能力。如，我抓住“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水??”“清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息” 这些内涵丰富的语句，引导学生联系生活实际，借助生活事例和经验来理解，使教学的难点在学生深刻的体会中得以突破。

（五）拓展延伸：拓展延伸能够发散学生的思维，加深对课文的理解并得到情感上的提升。 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，说一说自己的感受和发现。

五、板书设计：板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全部过程。

一切都是神圣的

神圣的土地善待河水热爱大地

保护环境保护大地

照顾动物

篇二：《这片土地是神圣的》导学案

《这片土地是神圣的》导学案

学习目标：

1、认读“潺潺、嗡嗡、麋鹿、雄鹰、滋润、松脂、清澈、眷恋”八个词语，读准字音，理解眷恋、潺潺的意思。

2、有感情地朗读课文一至三自然段，体会课文表达上的特点。背诵第二自然段。

3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，能说出“我们和大地上的山峦河流，动物植物共同属于一个家园”的含义。

教学重点 ：

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学准备：

学生初步预习课文，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。准备课件。

教学时间：两课时

教学过程：

一、直接入题，质疑解疑

1、今天我们来学习一篇演说辞，板题，指名读，理解词语：“神圣”。齐读课题。

2、课件出示：前置性作业中学生产生的疑问，并运用课前搜集的资料解决大部分问题。

二、检查生字词

1、课件出示：本课生字新词

潺潺 嗡嗡 麋鹿 雄鹰

清澈 滋润 松脂 婴儿 眷恋

2、这组象声词，形容什么的声音？

看图了解“麋鹿”。

联系句子理解“眷恋”。

3、在这些词语中，你有没有发现哪个生字难写？有没有好办法记住它？ 重点指导“鹰”和“潺”。

三、了解文章内容，理清文章脉络

1、这是一篇演说稿。演说稿最大的特点是什么？（要旗帜鲜明地表达自己的观点）。 这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？

出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神

圣的。

这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。

2、这篇课文还写了什么内容？

生答：要善待河水、空气、动物

师板书：河水，空气，动物。在文章的第几自然段说明了这三点？（4-8）你真会读书，一下子就抓出了文章的主要内容。那前三段讲的是什么？总写这片土地是神圣

的；后三段呢？说明了大地和人类的关系。

3、过渡：通过刚才我们的朗读和分析，不但知道了文章的主要内容，还理清了文章的

结构。仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习总起部分。

四、品读课文1-3段，感受土地的神圣

1、生读节1。

师：课文例举了哪一部分呢？请大家自由读读第二小节，用心感受这片神圣的土地。

2、谁能用你的朗读把我们带到那片神圣的土地?

（课件出示：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。）

师：一切都是那样新鲜、那样纯洁，没有污染，没有破坏，课文中的一个词语是--- 生：圣洁的。

3、师范读，生闭眼想象这片土地圣洁的样子。

4、a、你看到了怎样的沙滩？

b、你看到了怎样的耕地？

c、你看到了怎样的山脉，怎样的河流？

孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？

5、女生，带着深深地眷恋读第二段。

6、请看这段话，西雅图酋长究竟用怎样的语言表达打动了我们？（这段文字有什么特点？）课件“每一”变红

当你需要层层推进情感，增强语言气势，让表达的感情更强烈，让我们带着对这段话的独特的体验，随着音乐的流淌，把西雅图那丰富的情感表达出来吧！

7、让我们永远记住这神圣土地上的一草一木吧！练习背诵。

8、生默读课文第三小节，谈感受。

9、师：这段话中的比喻句，和我们以前见过的不太一样。你发现了吗？

植物如同印第安人的姐妹，动物如同他们的兄弟，树汁是他们身体里的血液，他们还认为，山峦是他们的父亲，河流是他们的母亲??这种关系用一个词语来形容，可以说是

生：情深似海 情同手足 情深似海 亲密无间 如影相随

息息相关 休戚与共 密不可分、唇齿相依

师:这种密不可分的情感我们体会到了。再融入到我们的朗读中去吧！

（女生读后，男生读）

10、小组合作学习：理解含义深刻的句子。

a、我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

b、我们和大地上的山峦河流，动物植物共同属于一个家园。

五、总结学习，引向课外

这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情将继续转化为对白人的谆谆告诫，下节课我们再认真研读，解决遗留的小问号。

《这片土地是神圣的》前置性作业

老师心语：

19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。印第安人首领西雅图于是就给白人领袖写了一封回信。本文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。这篇文章的优美的语言、充沛的情感，以及 “拟人、比喻”的修辞方法值得大家学习。相信这真挚的情感会打动所有的人。

一、搜集资料，了解背景

收集关于“西雅图酋长”的资料，了解“这片土地是神圣的”背景资料。

二、初读课文，感受“神圣”

1、解释下列词语：

神圣： 圣洁：

潺潺： 眷恋：

2、读了课题你有哪些疑问？试着自己解决这些问题，解决不了的和同学交流。 自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

3、认为哪个生字最难写？（ ）有什么好办法记住这个难写的字？三、梳理内容，定位“神圣”

1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。表达的主要观点是什么？

2、“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话为什么反复出现？

3、理清文章脉络。

这篇文章属于（ ）结构，（ ）——（ ）自然段总写土地是神圣的。（ ）——（ ）自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，分别从善待（ ）、善待（ ）、善待（ ）三个层面来写。（ ）——（ ）自然段进一步阐述人类和大地的关系。

四、研读语句，感悟这块土地的“神圣”，体会人与自然不可分离的关系。

1、第1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。

2、通过用心地品读句段，我觉得人类与土地的关系，可以用四字词语（ ）来形容。

五、展示朗读。朗读最喜欢的段落，展现给父母听，并虚心听取他们的意见与建议。

六、结合上下文、联系生活实际理解下面句子的含义：

1、我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

2、大地不属于人类，而人类是属于大地的。

3、我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

4、任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。

七、总结写法。这篇课文在写作上很有特色哦，你找到了几处呢？记得今后在写类似文章的时候借鉴哦！

八、拓展运用。读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写写自己的发现和自己发现后的感受。 当我看到（ ）， 我心里感到（ ）， 我想大声对人们说：“（ ）。”

《这片土地是神圣的》教学反思

这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。课文寓意深刻、内涵丰富，是教学的重难点所在。

怎样才能让学生把这篇由150多年前的演讲稿改编的课文学懂、学好呢？我认为设计好前置性作业是成败的关键。作业包括收集关于“西雅图酋长”的资料，了解“这片土地是神圣的”背景，课题质疑、通过查字典等方法理解重点词语，自己试着理清课文层次，联系课文内容或生活实际理解含义深刻的句子等几个方面。课前学生根据自己对课文的认知完成以上前置性作业，落实了“先学”，这样更有助于教师在学生先学的基础上及时调控学情，更高效地引导学生对课文进行深入理解。

上课伊始，学生读题质疑，学贵有疑，小疑小进，大疑大进，学习就是不断发现问题解决问题的过程。学会质疑，提出有价值的问题，是学习良好的开端。之后，学生利用课前预习的知识和收集的相关资料，有效地解决了其中的一些问题，同时也激起了学文的兴趣。这篇课文的结构很有特点，《新课标》要求第三学段应在阅读中了解文章的表达顺序，所以在第一课时理清文章脉络是很有必要的。我先引导学生找出表现文章主旨的句子，即中心句。再看看这三个相同的句子出现的段落主要写了什么？学生很快总结出了要善待河水、空气、动物。再看看之前之后的段落又分别写了什么？很快按照总—分—总的结构理清了课文的脉络，使学生整体了解了课文的大意和层次。

字词教学环节，我主要采用看图、找近义词、联系句子等方法引导学生理解词义。在讲容易写错的字“潺”时，学生在指出第二个“子”的横变成提后，我又让学生观察它是个什么类型的字，学生说是形声字，我就问“孱”怎么读，可是没人举手。于是我想是我直接告诉他们呢？还是---，对！字典是最好的老师！“孩子们，从字典中找答案吧！”学生们很快从字典中得知“孱”和“潺”的读音一样，这样还不行，还要让他们知道“孱”字的意思，了解这个形近字。学生查到“孱”的意思形容身体弱，我及时和“潺”联系起来，说：“所以潺潺正是形容水流的声音轻柔呀！这就是形声字声旁表音，形旁表意的！特点，我们利用这个特点记忆生字效率会很高。” 现在想来这处“生成”虽不精彩，但是我觉得很值。一堂课就是要看老师教了什么，学生学了什么，学生不懂，弄不明白的地方，老师就要引导学生学。从对“孱”字的解析中，学生不但练习了查字典的方法，而且懂得了

篇三：这片土地是神圣的

备注：

1.电子备课编辑要求：所有标题类：黑体小三号；正文：宋体小四号，1.5倍行距;动态修改部分用楷体四号字，加蓝。课后心得与反思采用楷体四号字，加红。

2.每单元备精品教案2课时，每月将精品教案上传到学校网站个人主页。

3.鼓励创新设计，允许资源共享，教案共享的必须作动态修改。

篇四：15这片土地是神圣的说课稿

这片土地是神圣的说课稿

双谊小学严肖丽

一 、说教材

《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现，产生了一咏三叹的效果。深化了主题，并强化了作者表达的情感。

二、说教学目标

1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园，激发学生的环保意识。

三、说学情教法。

在教学中我努力从课文情感入手，通过竞赛学习，激发学生学习积极

性。 1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地指的是哪片土地？这片土地的“神圣”表现在什么地方？引导学生自读自悟理解课文。

2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。

3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。

四、说学法。

当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：

1、画、圈、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。

2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，朗读贯穿全文教学。从文章结构而言，要把握好情感引领。课文开始朗读基调平和，侧重对土地的热爱；接着以一个长者谆谆教诲的语气表明自己的立场；最后充满力量感，表明决心。

五、说教学重、难点：

重点： 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

难点：理解含义深刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

六、教学过程及设计意图（第二课时）

1、回顾课文，感知神圣

由离开朝夕相处的土地时的感受，导出“眷恋”什么，突出热爱之情。哪些地方体现了这片土地是神圣的？

通过感情朗读，激发学生以最佳状态进入文本学习，成为学习的主人。

2、研读课文，理解神圣 在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

如， “河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。

“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。

“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主

旨的中心句，引导学生感受(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:这片土地是神圣的朗读)作者表达的强烈情感。设计小练笔，“我深切的爱着的土地，我想对您说??”提升学生的自我认识。 在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略 这片土地的神圣。

设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。

3、拓展延伸，深化神圣

第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读来提升学生的认识。 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。

设计意图：思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。

七、说板书设计

八、说教学反思：

篇五：这片土地是神圣的

体裁作文