拔花秧校园作文

篇一：变着花样批改作文(整理精校版)

变着花样批改作文

作文辅导

1008 2105 ：：

现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。

下面是笔者在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。

一、反复式 教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存在哪些问题?然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。

二、学生自评、互评对照式 作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。

三、鼓励后进式 平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找??总之，非找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。

四、学生评议老师式 先是教师和学生一起写作文即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。

五、温故知新式 让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。经过冷却之后

重新审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。

六、单项讲评式 写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。虽要求学生写好整(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:拔花秧校园作文)篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。 七、开放式 即作文写好后第二天就讲评。怎么讲评?让学生自己朗读，或请同学朗读，读后大家评可以小组里先评，然后每个小组推荐一篇拿到班里让大家评。

八、参照式 一种做法是，教师从学生作文中选取优秀作文和中档作文各一两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照着批阅；或者先把学生每4人或每6人分成一小组，教师每小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。

另一种做法是，先从作文选或其他书中找几篇佳作作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。道理很简单：孰好孰坏，有佳作参照着，学生一听就明白，又何需教师劳心费神? 上面说到的作文批改方法，有些是变着法子让学生改，有些是教师帮着学生改，有些是师生一起改，有些是教师独自改。但是，所有的批改，一个共同点就是教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。总之，我的经验是：形式方面不能过于呆板，眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；作文批改是一个动态的过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；不断地变着方法改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。

篇二：批改作文的新花样

批改作文的新花样

教学博苑

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批改作文的新花样 来源柳岸钓客

现代心理学研究告诉我们人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。

下面是笔者在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。

一、反复式 教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存在哪些问题?然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改--这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。

二、学生自评、互评对照式 作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分--打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。

三、鼓励后进式 平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点--整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找??总之，非找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生--可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。

四、学生评议老师式 先是教师和学生一起写作文--即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣--可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。

五、温故知新式 让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。经过冷却之后重新

审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。

六、单项讲评式 写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。虽要求学生写好整篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。 七、开放式 即作文写好后第二天就讲评。怎么讲评?让学生自己朗读，或请同学朗读，读后大家评--可以小组里先评，然后每个小组推荐一篇拿到班里让大家评。

八、参照式 一种做法是，教师从学生作文中选取优秀作文和中档作文各一两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照着批阅；或者先把学生每4人或每6人分成一小组，教师每小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。

另一种做法是，先从作文选或其他书中找几篇佳作作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。道理很简单孰好孰坏，有佳作参照着，学生一听就明白，又何需教师劳心费神? 上面说到的作文批改方法，有些是变着法子让学生改，有些是教师帮着学生改，有些是师生一起改，有些是教师独自改。但是，所有的批改，一个共同点就是--教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。总之，我的经验是形式方面不能过于呆板，眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；作文批改是一个动态的过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；不断地变着方法改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。

篇三：变着花样练“习作”

变着花样练“习作”

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

怎样才能让他们爱写、想写呢？我在六（3）班的作文教学中做了小小的改革：

第一、时时刻刻做准备——把作文教学深入到课文教学里。

课本里的每一篇课文都是一篇优秀的范文，只要把课文的写作方法吃透了，学生对习作的技巧也都掌握的差不多了。在学习《梅花魂》时，学生了解到作者是在借梅花的特点来喻人的品格，他们之间有共同点：都有着不畏艰险，凌寒独放的品质；而在《荔枝》一课中，主人公和荔枝的特点就没什么联系，那为什么要以“荔枝”为题呢？原来是因为作者看到荔枝就会想起吃荔枝的母亲，学生通过比较分析知道了，相关事物的重要性。生活中很多的感慨都发自相关事物！了解了其中的奥妙就可以布置学生做与之相关的练习。因而出现了《一根断尺》、《松之威》、《我的红头绳》等学生习作堆在案头，虽然不能全部领悟，但是我为他们有这样的意识而高兴！

第二、一周内交稿，建立“资料库”。

一篇习作我不会当堂讲解当堂写，而是提前一个星期布置任务要求他们做相关的准备，每个人都会把自己的观察记录上传到我们班级自己的网站上，让全班同学共享资料，如：

写人的习作，我要求学生先列出问题单对要写的人进行采访、调查或者观察、考验等，做好纪录为习作做好充分的准备。作文交来时我认识了我们班很多人的另一面，在我眼里最认真负责的语文课代表竟是同学眼里的“恶魔”：“光用眼神就把我杀死了！”、“她一声令下，全班抖三抖！”、“放学路上你也别想犯错，她就像幽灵会随时出现！”……看到这些我才真正明白为什么语文自习课会那么安静。

学写作文《我们的校园》时，我则要求学生们自由组合组成小组，分别在不同的时间，不同的地点观察校园里的人、事、物……然后在总结提取。校园就变的多姿多彩了，甚至校园管理的漏洞——教学楼后面的荒地垃圾太多——都没逃过学生锐利的目光。

做环境问题习作是学生最喜欢的，他们通过各种方式收集资料，甚至有个学

生在菜场做了一周的环境纪录，商贩占道经营造成上下班堵车严重，绿化太少导致菜场内尘土飞扬……

有了那么多的实践经验，老师少费了很多的口舌，学生也就不用胡编乱造、生搬硬套了，而是把实践中的真实感受融入到作文中去，做到了看身边事、写身边事、感身边事，不仅实现了“我手写我口”还做到了“我手写我眼”、“我手写我心”。

第三、变“写作文”为“说作文”。

指导作文时，必是先说后写。学生们把自己调查或收集到的纪录资料拿来，先在小组里交流讨论，也就是资源先共享，丰富自己的资料库。在课堂上，我们不把目标定在习作上，学生只要能就这次积累过程谈感想就行了。在说“感想”，说“过程”的同时他们的作文的雏形其实就出现了，这样避重就轻反而缓解了学生的紧张情绪。然后，再就题目及写法进行讨论使每位学生对自己当次的习作有个全面的把握。这时，大部分学生已经成竹在胸了，而对那些还有困难的学生，我会给他们降低标准，如：可以借鉴其他同学的观点，只要求把事情的经过写清楚，能做到通顺有条理即可，对创新、描写、情感等方面不做要求。

第四、用特殊的作业进行巩固。

1、为学生做读书书目表。

规定每日、每周、每月的读书量。通常一学期要求读1-2本名著，每个月读两本以上杂志（《少年博览》、《同学》、《读者》、《军事天地》、《科学》……）。

2、个性自己的“资料库”。

学生的“资料库”天天有任务，提倡随感随记。可以是好词佳句的摘抄，可以是一句话感言，可以是大篇的读后感，也可以对我提意见诉衷肠……总之每天都要更新。很多学生不但将自己的资料上传到班级的“资料库”，还亲手做了各种版本的个人“资料库”，他们用自己喜欢的方式丰富自己的“资料库”：有的学生用日记的形式记录，有的是图文并茂做成了备忘录，有的则做成主题手抄报形式……这样既激励了学生的读书兴趣，也培养了学生良好的读书习惯。不仅丰富了学生的习作资料也为课堂的其他教学收集了资料！

3、把别人的习作草稿带回家。

学生的习作在交给我之前是经过千锤百炼的，收集、共享、说话还不够还要经过别人的思想过滤一遍。很多习作我会把第一次批改的任务交给学生，让他们在批改别人习作的同时培养自己对文章的欣赏能力、分析能力，同时也在反思自己哪里做的好、哪里做的不好，然后再对照同学提的意见进行修改。在批改后我通常会说：“你有不接受同学建议的权利，你也有和他争论的权利！！”让学生们在修改和争论中成长。最终交来的作文基本上都不会再有字、词、句的问题，只

是表达与写法的争论了。

经过一年的特殊训练我的学生们不再害怕写作文，而是养成了自觉的记随感的习惯；他们不再讨厌把作文给别人看，而是虚心的去听取别人的意见；他们不再局限于一题一篇作文，而是自觉的从多角度去分析题目去尝试一题多篇。看到他们的进步，我真是由衷的欣喜！

篇四：走过花样初二

走过花样初二

云南省富源县后所镇中学301班 孙元秀

一场寒冷的北风剪断了夏天的尾巴，我们又一如既往的回到校园。同样的我们，同样的环境，同样的老师，只是有了不一样的心态。当我们还没有从初二的复杂课程回过神来，就迷迷糊糊地步入了初三学习的课堂。回想起初二的事，至今还历历在目。

一、蒲公英

初二的我们，还残留着一点初一的稚气，又萌生了一丝叛逆的幼芽。我们开始与老师对着干，与父母抬杠，一点点的偏离了轨道。就像蒲公英一样，蒲公英种子当挣脱了父母的束缚后，便开始了自己的旅行，但只有飘到阳光充足、水源丰富的地方才能萌芽生长，而那些“偏离轨道”的旅行首就只有沉寂，永远。仔细一想，我们又何尝不是与蒲公英一样呢？初二的我们，是稚气未脱的孩子，也是略有叛逆的少年，我们很容易像蒲公英一样迷失方向。初二是如此重要，这不仅仅是因为这个时期的课程很重要，更重要的是，它是我们心理变化的重要时期，一不小心就容易误入歧途。如同那飘飞的蒲公英，只是“一阵风”，就是康庄大道与阴暗山涧的天壤之别。

感悟：我们是祖国的花朵，我们应该严格要求自己，不让自己偏离人生轨道，努力学习，成为国家的栋梁之材。

二、烟花

初二的生活如烟花般绚烂，似烟花般丰富，同烟花般精彩??夏日天空中朵朵棉花糖似的白云；冬日大地上片片洁白纯净的雪地，是绚丽

初二的背景。秋天阵阵飘果香，春天处处鲜花艳，更为我们丰富的初二增添了一丝愉悦。忘不了冬季运动会上的汗水与欢呼；忘不了五四青年节上的欢声与笑语；忘不了表彰大会上的满足与笑容，是初二多样生活中美丽的插曲。回想着初二生活中的迷惘，回想着初二课程上的艰辛，回想着初二心理上的叛逆??这都是初二丰富生活的主旋律。

感悟：初二是绚烂的烟花，是一支丰富的乐曲，是我们人生不可抹灭的记忆。

走过花样初二，我们彻底告别了初一的稚气，随之而来的还有一点点成熟，我们开始学着长大，学会承担，学会责任??我相信，我们的初三会更精彩！

指导教师：杨林

篇五：美丽的校园

美丽的校园

我喜欢我的学校，那里处处鸟语花香，充满了欢声笑语。 走进校园，就看见几棵高大挺拔的银杏树，它就像士兵一样

为我们站岗呢！来到

教学楼前，有一棵樱

花树，春天的时候，

它的枝上挂满了花

朵。它的花有的是花

骨朵儿；有的快要裂

开似的；还有的已经

绽开了笑脸。在教学

楼的后面，有一片池

水，池水清清的，蓝

蓝的，在阳光的照耀

下，像一匹闪亮的蓝

锦锻。走过池塘，就

来到了我最喜欢的小农场，进入农场，就看见蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂在辛劳地采蜜。农场里的秧苗长得可好了，里面有我种的芝麻，我好希望它快快长大。在农场的旁边，就是一个宽阔的操场，体育课上同学们正在开心地玩耍。

校园太美了，我爱我的学校！

体裁作文