改变的起点

篇一：财务会计学习是你改变的起点

财务会计是一个永远都不会过时的职业。但前提是你要做一名优秀的会计师，所以采取更好的学习方式、选择一位资深的指导老师帮助是非常有必要的，因为这样你会少走很多弯路。只要你有信心，一定让你受益匪浅，高薪的会计职位一定属于你！选择比努力更重要，因为现在企业需要的会计不仅会做帐，而且要懂税务处理的技巧等等方面。（更多财务信息百度：51sap财务培训）

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我们知道会计对电算，对职业道德都是会有很多的要求的，例如说电算化，如果没有经过一个系统的学习的话，那么你也是很难掌握真正的学习技术的，俗话说师傅领进门修行看个人，如果没有修行好的话，那么也是很难拥有一个好的工作，而专业的财务会计培训就可以让你更快的掌握这些相应的技能，对以后自己的发展也是会有很大的帮助的。

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篇二：财务会计学习是你改变的起点

股票都能牛成这样了，你还不做出点改变？

财务会计是一个永远都不会过时的职业。但前提是你要做一名优秀的会计师，所以采取更好的学习方式、选择一位资深的指导老师帮助是非常有必要的，因为这样你会少走很多弯路。只要你有信心，一定让你受益匪浅，高薪的会计职位一定属于你！选择比努力更重要，因为现在企业需要的会计不仅会做帐，而且要懂税务处理的技巧等等方面。（更多财务信息百度：51sap财务培训）

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篇三：起点,改变过程

起点，改变过程

作者：成尚荣

来源：《江苏教育》2013年第05期

记得学术界在关注社会和世界发展的问题上，有所谓的大趋势，也有所谓的小趋势的论述。在关注和研究大趋势的同时，不能忽略小趋势，因为，小趋势不仅可以折射大趋势的色彩，而且很有可能演进成大趋势。

课程改革、课堂教学改革，当然也有大趋势和小趋势，比如，近来逐步热起来的微课程，所关注的是小事件、小策略、小积累，当属小趋势。说其微和小，乃言其时间之短、体量之小。其实“微”并不微小，小事件中有“大思考”，小策略中有“大智慧”，“小积累”中有重大发现。千万不能忽略“小”。有时，小的是美的。

教学的起点问题，可以说只是个小事件，讨论它也只能算是个把握教学小趋势的问题。正因为此，直至当下，教学起点还是个被遗忘、被忽略的问题。有时，它似乎在教学实践和研究中消逝了，即使偶尔提及，大家也觉得它并不重要，没有摆上研究的议程，往往以“学情研究”来替代，而“学情研究”又显得过于笼统而模糊。起点的缺席，让教学处在“摇摆”之中，不知从哪里出发，即使知道要走到哪里去，也失去了基础。因此，提出教学起点的问题，其意义与价值不可小视，它可以使教学真正“落地”，迈出十分坚实而重要的一步。

教学从哪里开始？太仓市实验小学鲜明地提出：教在儿童“学”的起点上。对这一小事件却有着重要的“大思考”，昭示着大趋势，因为它会影响着教学的全过程，还会影响着教学的结构，当然也影响着教师的教学理念、品质和作风。

其一，它明确地昭示，教学的起点应当是、必须是学生“学”的起点。

教是为了学的，教学的核心是学生学会学习，而且可以认定这是教学的实质。问题是，这一核心或实质从哪里起步？起步歪了、错了，核心或实质的抵达就很难实现。而教学起点置于学生的学上，这一重要起步，无疑意味着从教学的一开始，就把教学的核心置于学生学会学习、主动学习、享受学习上，意味着教学的过程其实是学生学的过程，这当然意味着整个教学过程将发生重大转型。从另外一个角度说，从学生的学出发，说到底就是从学生出发，从学生出发，端正了教学的逻辑起点，决定了教学中学生是中心。这些正是太仓市实验小学所阐述的儿童立场。

其二，它明确地昭示，教学的起点在学生的基础与需求上。

从学出发不是一句空话。具体地说，基于学生已有的知识和经验，用杜威所引用的诗句来说，这已有的经验应当是教育鲜亮的“拱门”，为学生搭起了出发的平台；基于学生的需求，势必把教学目标指向所要满足的需求。教学就是一次又一次的摆渡，从已知的此岸到未知的彼

岸。此岸与彼岸都是相对的又是互相依存的，没有此岸，哪来的彼岸？不从此岸出发，怎能到达彼岸？这一命题的提及，要求教师必须认真地、全面地、准确地分析学生的基础是什么，他们的需求是什么，“最近发展区”又在哪里。这样，教学的起点实质上成为教学的支点，而支点将会支撑起整个教学，毫不夸张地说，它“可以撬起整个地球”。完全可以这么认知，智慧教师可以使起点成为支点，支点又成为创生点、发展点。

其三，它明确地昭示，教学要永远教在“学”的起点上。

起点是教学的起始点，教学过程中永远有起点，因为起点是动态生成的。一个起点解决了，另一个新的起点便又诞生了。新起点的诞生，意味着又一教学环节开始了，教学又有一次新的出发，摆渡之舟又处在一个新的渡口，向着更深处前行。这样，就要求教学及时地梳理、总结、发现、提炼新的出发点。起点的“不一次性”，让教学随时随地都在寻找、把握新的起点，教学永远从起点出发，因此，教学只有起点而无终点，任何止于起点的教学都是急功近利的；永远始于起点的教学，学生永远在学，永远在“摆渡”中，永远充满陌生感，因而永远充满求知欲和创造感。显然，“教在?学?的起点上”比“教学从起点出发”内涵更丰富，意蕴更深刻。 其四，它明确地昭示，教学一定要实在起来。

教学改革带来了教学的多元化，教学个性越来越鲜明，教学风格逐步形成，这是很了不起的进步。但是，实事求是地说，有些教学过于“玩花样”，重形式，重技术，浮躁之气、作秀之风有可能影响一些青年教师的教学品质和作风。教在“学”的起点上，让教学站在“地面”上，实实在在，踏踏实实，一步一个脚印，不盲目，有针对性；不飘浮，扎实具体；不追求所谓特色，在教学核心问题上下足功夫。由此可见，教在“学”的起点上，不仅改变着教学过程，也改变着教学的作用，锻造着教师良好的教学品质。

（作者系原江苏省教科所所长、国家督学）

篇四：改变自己是成功的起点

改变自己是成功的起点

得道多助的人际关系策略

螺旋上升的均衡发展策略

个人成长之路: 依赖-----你照顾我,你为我的成败负责,事情若有差错,我便怪你

独立: 我可以自立,我为自己负责,我可以自由选择

互赖: 我们互相合作,集思广益,创造未来

个人管理策略: 主动积极,接纳责任 即不强求他人，逃避自己想创造美好未来的责任。 刺激---依照价值观----反应

自觉（检查自己的思想、情绪和行为）

坚强的意志（行动不受外界影响）

以终为始,确立目标

要中第一.抓关键

试验室主任岗位职责

1、在总工程师领导下，根据施工组织设计和质量计划，编制项目试验工作计划。

2、负责检查、鉴定和试验工程项目使用的材料是否符合规范和设计要求，及时提出报告。

3、负责做好各类原材料试验、过程试验、各种配合比设计，及时提供试验报告。

4、检查、指导试验人员的工作。

5、对本室不能进行的试验项目，经有关领导批准后，负责联系具备试验条件和资质的单位进行试验，并及时提供试验报告。做好试验结果的保密工作。

6、认真做好试验报告和检测记录，做到数据准确、字迹清晰、整齐规范、签证齐全。

7、制定试验仪器设备的维修保养等管理制度及操作规程，做到严格管理、规范操作。

8、建立试验仪器和设备台账，设制仪器铭牌，妥善保存试验资料。

9、搞好与监理工程师的关系，搞好试验工作。

10、负责混凝土配合比设计，对原材料质量及混凝土质量检验的准确性和公正性负责。

11、深入现场，处理混凝土质量事宜，参与混凝土质量事故分析。

12、完成领导交办的其它任务。

首先取样目测，记录目测坍落度，再实测坍落度。一定次数后当你的目测数与实测数经常一致时就可以了。

篇五：如何改造人课题之一：人的标准化--人员改造的起点

“如何改造人”课题之一：

人的标准化—人员改造的起点

YLS项目组：陈宋云

2007-9-20

18世纪中叶，英国人瓦特发明了蒸汽机，人类开始了轰轰烈烈的工业革命，工厂成了工业革命中一个最重要的产物，自从有了工厂，就有了无数人围绕工厂的标准化展开了研究，研究的对象更多的是针对“事”的标准以及标准化。大量的事实证明----人类对现阶段“事”的标准化研究取得了非常大的成功，并且已一步步细化到各行各业的各个具体动作，形成了一套套的标准化管理模式。但迄今为止，对“人”----工厂人的标准化研究才刚刚开始。工厂做事要有标准，才能建立标准化。做为一个合格的工厂人，也先需要一个标准。只有有了明确的标准，才能谈得上标准化。曾教授提出了工厂人的三个基本素养为研究人的标准化指明了一条道路。这三个基本素养是：精细化意识、职业化精神、市场化理念。

围绕这三个素养----三个标准，笔者也谈谈自己的看法和想法：对人标准的理解和如何实工厂人的标准化过程。

精细化——以细节为对象，以精确为目标。

职业化——要有专业的观念，最后上升到为职业献身的境界。

市场化——为他人而做，为别人创造价值，凡事由别人评价。

那么如何在现阶段工厂里面实现这些标准化呢？实现这三个标准需要几个阶段？带着这些问题，来展开探讨。

一》标准认知阶段。

这三个标准，是一个完全的新鲜理念，为研究人的标准化提供了方向。这三个标准如何让工厂人认知呢？这个过程而且需要从几个方面来进行，首先是正确理解与认识的过程。这需要取得值价观的统一，从而进行思想的灌输，曾教授在《打造工厂型团队》里面已经解释得非常透彻，我们需要做的工作是，将这些理念结合实际进行思想的“冲击”。将标准细化与通俗化，增强对三个标准的理解：

市场化可以从以下两个方面来进行细化：

1，为客户着想、提供最完善服务、跟随公司目标、热爱公司、热爱公司产品等方面是为他人而做，凡事由别人评价的体现。

2、帮助老板、员工成功、维护公司利益和荣誉，不仅仅为奖金和薪水工作等方面是为别人创造价值，不断的想着为别人创造价值的体现。

职业化的细化：热情、热爱并专注本职工作；对自己心狠、专注于自己专长、勇于创新，善于学习对手，能洞察周围事物等方面是职业化的体现。

精细化的细化：这主要体现在对本职工作，是对事的要求，关注工作中的每一个细节，将工作当成一种艺术品来完成。

细化这三个标准，目的是让标准能与可量化的工作接轨，从而达到可以考核的目的。部份最重要的指标，如果能通过数据量化来制定，标准的制定才会得到完全的理解。

二》标准统一阶段。

工厂人的标准实际上是行为的标准、理念的标准，思想的标准。很多“事”可以用数据来量化，并通过数据来论证来让大家接受并最终达到统一的目标。可是，用什么来衡量“思想”的标准呢？

标准需要来源，刚才我说过标准的细化。将细化的标准融入日常的工作中去，在实际工作中，通过一种形式来表达，并从中产生可以产生数据的根源。找到了根源---具体的事，就找到了方法，找到了具体的“事”，通过“事”来制定标准，标准才能更好地制定并统一。但并不是所有的标准都可以通过数据来量化的，至少有相当大的一部份可以通过数据来量化。例如：市场化中提供完善服务这一个环节，在企业中就可以通过客户满意度调查来从正面反映出来。将所有的细节来通过数据来量化，需要大量的时间与精力来设计。这也是以后研究所需重点关注的一个点。

三》标准的宣导与教育阶段。

这个“三个标准”通过细化。接下来是对这个三个标准的宣导与教育阶段。虽然对人标准不可能好象对事的标准一样，通过条条款款一一列举。并最终以一种强制性的手段让人的行为与判断受到制约。但是，必须还是要有一个形式化的东西出来的，这个东西可暂且叫它《XXX工厂人的标准》。假如有了这个标准，可将这个标准纳入工厂的教育当中去。目的是让员工正确地认识与领悟这个标准。只有当人们完全明白是怎么一回事时，这个标准将会在大家的脑海中形成一个行为规范与约束，甚至可以理解为思想指导。思想的东西只有通过思想的传播才会深入人心，这就达到了控制的目的。

四》标准化实施阶段。

假如我们的标准已经建立，那么在现行工厂如何来实施呢？这让我又想起了我们读书时的校规。实际上校规就是学生在学校的行为标准。每一间学校的校规都是差不多的，至少来说所有小学校规具有相似性，可能也会根据地方的不同而有少许的差异。但不管如何，学样有了校规，对人行为的约束至少明确了哪些是可以做的，哪些是不可以做的。现在工厂里也有厂规，员工手册等等。这些也是构成工厂人标准的一些方面，只不是这些标准更注重的是人行为的标准。而我们所研究的是思想的标准，有一些标准可

以通过行为来体现，但是有一些标准是不可能通过行为来体现的。这是标准化中最难的一个环节，每一个人的思想是变化莫测的，很多时候，行为体现出来的东西与他真正的真实想法是不同的。行为可以掩盖这种差异，因此，人的标准化可能更多的只能通过降低某一些标准来达到统一实施的目的。

工厂人标准化中职业化的实施是第一步，职业化中，包含很多与日常行为息息相关的行为标准化，这是标准化实施的第一步，这是标准化实施中最容易做到的一步。职业的专业化可以通过许多客观的数据来体现，职业化的行为标准也最容易在日常的行为中来得以实现。这里不需要太多的思维因素，没有这种思维因素的制约那标准化的建立与实施就简单多了。

工厂人标准化中的精细化可以做为第二步来实施。这个标准大部份是建立在职业化标准之上的。专业化是职业化中最重要的一环，精细化是专业化的一个实现过程，只有精细化之后，专业化才更富有生命力，精细化最终的目标是精确化。精细化的很多标准都最终会通过专业化来体现，不会是全部，至少是大部份。

市场化是标准化中最后一步。这个标准化的关健指标未必要很多，但只要有了人标准化的“KPI”。这个“KPI”直接或间接地与市场、薪水挂钩，标准就迈出了最艰难的一步。人的标准化就无形中与“市场化”融合在一起了，与市场化联系在一起最明显的是与“金钱”扯上了关系。有了金钱自然想到市场，想到交易，交易是市场最明显的也是最重要的活动。可量化的标准先实施，无论什么样的标准，只能通过量化反映出来，实施才会得到很好的支持与评估。

人的标准化是一项大工程，需要大量的时间去思考整个标准的细化，标准与工厂生活、工作的结合。工厂人要实现标准化，对于标准的制定、评估都是一个长期的过程。标准的细化与通俗化是相当重要的，在初级研究阶段可能需要降低标准来达到统一标准的目的。以上是笔者对于改造人中---人的标准化，一些浅显的理解，毕竟，思考才刚刚开始！

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