手工课上,唐老师

篇一：唐佐雄老师的公开课报道

课堂有范，教改无边

------罗场镇中学“创有效课堂”教研活动系列报道十六

2014年4月24日上午第三节课，唐佐雄老师在七年级四班上了一堂政治公开课，政史地组、评委组及空堂老师参与了听课。

伴随着同学们高亢激情的歌声、唐老师强劲有力的拍子进入课堂，唐佐雄老师首先用同学们最感兴趣的事物------QQ图像（企鹅）的解说导入新课《心中的规则》，接着采用网络调查、案例分析、小组交流、合作探究等方式总结出网络的利与弊，要求同学们以辩证的眼光看待网络，倡导同学们团结一致规范和净化网络环境。(付罗海撰)

篇二：陈凯、唐丽娜老师公开课(整理精校版)

陈凯、唐丽娜老师公开课

必修教案

1118 21:17 ：：

市级公开课——散文教学内容的确定

《说“木叶”》教学设计

当涂一中 陈凯

教学目标：

1.通过“树”、“树叶”、“木”、“木叶”的比较引导学生体会诗歌意象的不同特色。

2.明确并体会诗歌语言的暗示性的独特魅力。

教学重难点：

1.引导学生体会诗歌语言的暗示性。

2.引导学生将诗歌语言的暗示性应用到鉴赏实践中。

教学方法：

讨论法、多媒体教学法

教具准备：

多媒体设备

课时安排：1课时

教学步骤：

一、导入 以《长信秋词》为例。（幻灯片1）

请一位同学朗读《长信秋词》，引导学生体会“珠帘”的物象特点。 引导学生体会“珠帘”和“门帘”所表现的不同审美效果。

明确：诗歌的优美意境需要我们运用想象来填补物象所留下的空白。 导入新课幻灯片显示课题并板书。（幻灯片2）

二、分析“树叶”、“木叶”的区别。（幻灯片3、4）

明确：“树”“树叶”和“木” “木叶”只是“一字之差”。（板书）

2 请同学们找出文中描写“树”或“树叶”的诗句，幻灯片展示请同学们集体朗读。

通过图片引导学生体会其外形特点。

通过例句的分析引导学生体会其艺术特征。（明确其大多集中在文章的24自然段）

2 请同学们找出文中描写“木”或“木叶”的诗句，幻灯片展示请同学们集体朗读。

通过图片引导学生体会其外形特点。

通过例句的分析引导学生体会其艺术特征。（明确其大多集中在文章的56自然段）

明确：语言上的“一字之差”在审美效果上可是“一字千里”。（板书） 明确：这正是诗歌语言暗示性的独特魅力。（板书）

三、明确诗歌语言暗示性的涵义和审美效果。（幻灯片5）

提问：请同学们找寻文中关于暗示性的介绍。

幻灯片出示文章第五段的相关介绍并请同学们朗读。

明确：言有尽而意无穷

简单小结：木叶、木、落木的暗示性正是通过物象的外形和颜色来实现的。

四、拓展性阅读：探讨诗歌中其他意象的暗示性并指导学生鉴赏。（幻灯片6、7）

以“柳”、“梅”等其他物象为例探讨其所蕴含的暗示性。

明确：“柳”这一意象的一般暗示性。

以李白的《春夜洛城闻笛》为例

点明：柳——留 引申到：柳丝——思 柳絮——绪

垂柳

唐彦谦

绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？

楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

唐诗：通过柳条轻盈摇摆的外部形象特点以及拟人和用典的修辞手法进行暗示

咏柳

曾巩

乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

曾诗：通过柳条乱舞，柳絮蔽日的外部形象特点和拟人的修辞手法进行暗示。

卜算子 咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

陆词：通过梅花的寂寞孤苦、饱受摧残的外部形象特点，气味以及拟人的修辞手法进行暗示。

五、诗歌语言暗示性的角度（幻灯片8）

小结：诗歌物象的形状、颜色、气味

诗歌语言的谐音特点

修辞手法（用典、拟人、比喻等）

六、作业设计（幻灯片9）

作业：诗歌中还有很多的常见意象如梅、菊、松、竹、舟、亭、酒、`雁、雪等等，请同学们课下根据自己所学的诗歌总结其蕴含的常见暗示性。

七、板书设计

说“木叶”

一字之差

诗歌语言的暗示性

一字千里

《》教学设计

马鞍山市外国语学校唐丽娜

【教学设计背景与教学设想】《》是一篇文质兼美的散文，虽短小精悍，但似浅实深，可品的“点”也很多：品人、品文，品写作技巧、品语言艺术、品人物形象，品梁任公其人其事、品梁实秋其人其文??就写作技巧一项就包括白描、细节描写、侧面描写、铺垫、抑扬??一节课时间有限，讲解一篇课文也不必面面俱到。虽然有的地方很精彩，如任公先生的出场、开场白等，但学生

一看就明白，就不必在课上多花时间。

本课以解读课文难点为载体，带领学生切实感受选材与主旨的关系，体会选材的精准原则。

教授写作技巧不能抛开文本空谈。本篇课文是一篇看似记事实则写人的文章，这一点学生往往意识不到。文章把梁任公先生刻画得活灵活现，但最主要的应是隐含在这细节里面的先生的一腔爱国热情。学生一般会认识到先生的真性情，但容易忽略文章所隐含的梁先生的爱国精神，尤其是演讲中《箜篌引》《桃花扇》和杜甫诗的内容是学生理解的难点，教师在讲解时要讲透。 本文教学时间：一课时。

【教学步骤】

一、导入并明确学习目标

二、整体感知课文

1.用一句话概括课文主要内容。

2.用一句话概括梁任公的形象。

3.课文具体选取了哪些内容来写这次演讲？

三、解疑释惑说选材

篇三：唐老师-

必修1第二章基本初等函数(Ⅰ)知识点整理

〖2.1〗指数函数

2.1.1指数与指数幂的运算

（1）根式的概念 ①如果x

n

?a,a?R,x?R,n?1，且n?N?，那么x叫做a的n次方根．当n是奇数时，a的n

当n是偶数时，正数a的正的n

根．

n

次方根用符号0的n次方根是0；负数a没有n次方

n叫做根指数，a叫做被开方数．当n为奇数时，a为任意实数；当n为偶数时，a?0．

③根式的性质：?a (a?0)

． n?a；当n

?a；当n为偶数时，

?|a|??

??a (a?0)

mn

（2）分数指数幂的概念

①正数的正分数指数幂的意义是：a

? mn

?a?0,m,n?N?,且n?1)．0

的正分数指数幂等于0．②正数的负分数指数幂

的意义是：a

1m?()n?a?0,m,n?N?,且n?1)．0

a的负分数指数幂没有意义． 注意口诀：底数取倒数，指

数取相反数．

（3）分数指数幂的运算性质

①a

r

?as?ar?s(a?0,r,s?R) ②(ar)s?ars(a?0,r,s?R) ③(ab)r?arbr(a?0,b?0,r?R)

2.1.2指数函数及其性质

（4）指数函数

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1

〖2.2〗对数函数

【2.2.1】对数与对数运算

（1）对数的定义

①若a

x

?N(a?0,且a?1)，则x叫做以a为底N的对数，记作x

?logaN，其中a叫做底数，N

叫做真数．

②负数和零没有对数．③对数式与指数式的互化：x?logaN?ax?N(a?0,a?1,N?0)．

（2）几个重要的对数恒等式: loga1?0，loga

a?1，logaab?b． （3）常用对数与自然对数：常用对数：lgN，即log10N；自然对数：lnN

，即loge

N（其中e?2.71828?）

． （4）对数的运算性质 如果a

?0,a?1,M?0,N?0，那么

①加法：logaM?logaN?loga(MN) ②减法：logaM?logaN?logM

a

N

③数乘：

nlogn

aM?logaM(n?R)log ④a

aN

?N

⑤logn

nlogbNabM?b

logaM(b?0,n?R) ⑥换底公式：logaN?

log(b?0,且b?1) ba

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2

【2.2.2】对数函数及其性质

（5）对数函数

(6)反函数的概念

设函数

y?f(x)的定义域为A，值域为C，从式子y?f(x)中解出x，得式子x??(y)．如果对于y在C中的任何一

??(y)，x在A中都有唯一确定的值和它对应，那么式子x??(y)表示x是y的函数，函数x??(y)叫

个值，通过式子x

做函数

y?f(x)的反函数，记作x?f?1(y)，习惯上改写成y?f?1(x)．

（7）反函数的求法

①确定反函数的定义域，即原函数的值域；②从原函数式③将x

y?f(x)中反解出x?f?1(y)；

?f?1(y)改写成y?f?1(x)，并注明反函数的定义域．

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3

（8）反函数的性质

①原函数②函数

y?f(x)与反函数y?f?1(x)的图象关于直线y?x对称．

y?f(x)的定义域、值域分别是其反函数y?f?1(x)的值域、定义域．

③若P(a,b)在原函数④一般地，函数

y?f(x)的图象上，则P'(b,a)在反函数y?f?1(x)的图象上．

y?f(x)要有反函数则它必须为单调函数．

〖2.3〗幂函数

（1）幂函数的定义 一般地，函数

y?x?叫做幂函数，其中x为自变量，?是常数．

（2）幂函数的图象

（3）幂函数的性质

①图象分布：幂函数图象分布在第一、二、三象限，第四象限无图象．幂函数是偶函数时，图象分布在第一、二象限(图象关于对称)；是奇函数时，图象分布在第一、三象限(图象关于原点对称)；是非奇非偶函数时，图象只分布在第一象限． ②过定点：所有的幂函数在(0,??)都有定义，并且图象都通过点(1,1)． ③单调性：如果?

y轴

?0，则幂函数的图象过原点，并且在[0,??)上为增函数．如果??0，则幂函数的图象在(0,??)上为减

函数，在第一象限内，图象无限接近x轴与y轴．

?qp

（其中

，若p,q互质，p和q?Z）

④奇偶性：当?为奇数时，幂函数为奇函数，当?为偶数时，幂函数为偶函数．当?

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4

p为奇数q为奇数时，则y?x

是非奇非偶函数． ⑤图象特征：幂函数上方，当?

当??1时，若0?x?1，其图象在直线y?x下方，若x?1，其图象在直线y?xy?x?,x?(0,??)，

q

p

是奇函数，若

p为奇数q为偶数时，则y?x

qp

是偶函数，若

p为偶数q为奇数时，则y?x

qp

?1时，若0?x?1，其图象在直线y?x上方，若x?1，其图象在直线y?x下方．

基本初等函数

中学阶段（初高中）我们只要求掌握基本初等函数及其复合函数即可。什么是基本初等函数？就是那些：幂函数（一次二次负一次）、指数、对数、三角等。力求在这些具体函数中，运用函数的性质（奇偶性、周期、单调等的性质），掌握某些函数的特殊技巧。

一、 一次函数

初中的一个函数，Primary基本、简单而又很重要。解析式：y=kx+b或 y=ax+b，通常我们会这样设。那么高中我们在什么地方会用到它呢？解析几何中我们会设直线；线性规划会有好多跟直线；也容易在函数里面作为条件表达一下?? 画出以下解析式的图像：要求快

（1） y=x+1; (2)y=x-1 (3)y=-x+1 (4)y=-x-1 (5)x=1(6)y=1 (7)y=2x 根据以下条件，设出一次函数的解析式： (1) 直线经过(1,2)点 (2) 直线的斜率是2 总结：两个参数主宰斜率和与y轴的交点位置。因为两个参数，所以要有两个条件才能解得解析式。

二、 二次函数

二次函数的大部分内容在另外一个讲义里面已经讲述了，这里补遗强调一下。十分重要的内容，属于幂函数中最重要的一类。二次函数图象的应用与其最值问题是高考的热点，题型多以小题或大题中关键的一步的形式出现，主要考查二次函数与一元二次方程及一元二次不等式三者的综合应用，幂函数的内容要求较低，只要求会简单幂函数的图象与性质． 1、二次函数的三种表示形式

(1)一般式：y＝ax2＋bx＋c，(a≠0)；

(2)顶点式：y＝a(x－h)2＋k(顶点坐标为(h，k))；

(3)双根式：y＝a(x－x1)(x－x2)(图象与x轴的交点为(x1,0)，(x2,0))

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5

篇四：大一唐10教育随笔Microsoft Word 文档

幼儿园大班教育随笔

——唐老师

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的??”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大??.”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法.

孩子动手操作的快乐体验

——唐老师

幼儿特别好动，尤其是大班的孩子，很难安静的坐上25分钟，但是如果有他们非常感兴趣的事情，坐上40分钟也不成问题，比如手工课上，孩子们会很认真的动手操作，作品没完成，你让他出去玩他也不会出去，这就是一个兴趣问题。

针对这种现象，很多内容我们就搬到手工课上，让孩子动手操作，比如说学习儿歌《牵牛花爬高楼》，我们给孩子准备了颜色多样的橡皮泥和各种牵牛花的图片，老师便示范边教幼儿捏大小不同的花，便捏边学习儿歌，在捏的过程中不知不觉的掌握了学习内容。

其实幼儿园的很多课程内容我们都可以让孩子边动口边动手，幼儿的理解会更直观、更形象，兴趣也比较持久，课堂教学也会收到特别好的效果。

2011-10-27

篇五：陈凯、唐丽娜老师公开课

陈凯、唐丽娜老师公开课

教学园地

10-10 1953 ：

市级公开课——散文教学内容的确定

《说“木叶”》教学设计

当涂一中 陈凯

教学目标：

1.通过“树”、“树叶”、“木”、“木叶”的比较引导学生体会诗歌意象的不同特色。

2.明确并体会诗歌语言的暗示性的独特魅力。

教学重难点：

1.引导学生体会诗歌语言的暗示性。

2.引导学生将诗歌语言的暗示性应用到鉴赏实践中。

教学方法：

讨论法、多媒体教学法

教具准备：

多媒体设备

课时安排：1课时

教学步骤：

一、导入 以《长信秋词》为例。（幻灯片1）

请一位同学朗读《长信秋词》，引导学生体会“珠帘”的物象特点。 引导学生体会“珠帘”和“门帘”所表现的不同审美效果。

明确：诗歌的优美意境需要我们运用想象来填补物象所留下的空白。 导入新课幻灯片显示课题并板书。（幻灯片2）

二、分析“树叶”、“木叶”的区别。（幻灯片3、4）

明确：“树”“树叶”和“木” “木叶”只是“一字之差”。（板书）

2 请同学们找出文中描写“树”或“树叶”的诗句，幻灯片展示请同学们集体朗读。

通过图片引导学生体会其外形特点。

通过例句的分析引导学生体会其艺术特征。（明确其大多集中在文章的2-4自然段）

2 请同学们找出文中描写“木”或“木叶”的诗句，幻灯片展示请同学们集体朗读。

通过图片引导学生体会其外形特点。

通过例句的分析引导学生体会其艺术特征。（明确其大多集中在文章的5-6自然段）

明确：语言上的“一字之差”在审美效果上可是“一字千里”。（板书） 明确：这正是诗歌语言暗示性的独特魅力。（板书）

三、明确诗歌语言暗示性的涵义和审美效果。（幻灯片5）

提问：请同学们找寻文中关于暗示性的介绍。

幻灯片出示文章第五段的相关介绍并请同学们朗读。

明确：言有尽而意无穷

简单小结：木叶、木、落木的暗示性正是通过物象的外形和颜色来实现的。

四、拓展性阅读：探讨诗歌中其他意象的暗示性并指导学生鉴赏。（幻灯片6、7）

以“柳”、“梅”等其他物象为例探讨其所蕴含的暗示性。

明确：“柳”这一意象的一般暗示性。

以李白的《春夜洛城闻笛》为例

点明：柳——留 引申到：柳丝——思 柳絮——绪

垂柳

唐彦谦

绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？

楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

唐诗：通过柳条轻盈摇摆的外部形象特点以及拟人和用典的修辞手法进行暗示

咏柳

曾巩

乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

曾诗：通过柳条乱舞，柳絮蔽日的外部形象特点和拟人的修辞手法进行暗示。

卜算子 咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

陆词：通过梅花的寂寞孤苦、饱受摧残的外部形象特点，气味以及拟人的修辞手法进行暗示。

五、诗歌语言暗示性的角度（幻灯片8）

小结：诗歌物象的形状、颜色、气味

诗歌语言的谐音特点

修辞手法（用典、拟人、比喻等）

六、作业设计（幻灯片9）

作业：诗歌中还有很多的常见意象如梅、菊、松、竹、舟、亭、酒、`雁、雪等等，请同学们课下根据自己所学的诗歌总结其蕴含的常见暗示性。

七、板书设计

说“木叶”

一字之差

诗歌语言的暗示性

一字千里

《》教学设计

马鞍山市外国语学校唐丽娜

【教学设计背景与教学设想】《》是一篇文质兼美的散文，虽短小精悍，但似浅实深，可品的“点”也很多：品人、品文，品写作技巧、品语言艺术、品人物形象，品梁任公其人其事、品梁实秋其人其文??就写作技巧一项就包括白描、细节描写、侧面描写、铺垫、抑扬??一节课时间有限，讲解一篇课文也不必面面俱到。虽然有的地方很精彩，如任公先生的出场、开场白等，但学生

一看就明白，就不必在课上多花时间。

本课以解读课文难点为载体，带领学生切实感受选材与主旨的关系，体会选材的精准原则。

教授写作技巧不能抛开文本空谈。本篇课文是一篇看似记事实则写人的文章，这一点学生往往意识不到。文章把梁任公先生刻画得活灵活现，但最主要的应是隐含在这细节里面的先生的一腔爱国热情。学生一般会认识到先生的真性情，但容易忽略文章所隐含的梁先生的爱国精神，尤其是演讲中《箜篌引》《桃花扇》和杜甫诗的内容是学生理解的难点，教师在讲解时要讲透。 本文教学时间：一课时。

【教学步骤】

一、导入并明确学习目标

二、整体感知课文

1.用一句话概括课文主要内容。

2.用一句话概括梁任公的形象。

3.课文具体选取了哪些内容来写这次演讲？

三、解疑释惑说选材

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