我眼中的差生作文

篇一：浅谈如何改善中差生的作文水平

浅谈如何改善中差生的作文水平

作者：陈玉娜

来源：《新课程·中旬》2014年第01期

在过去几年的教学实践中，我发现了一个影响中差生作文水平的一个重要因素，也找到了能快速、显著提高他们的作文水平的方法。因为这些学生英语水平不高，大部分学生的思路严重受到中文的影响，只会逐词翻译所给信息，根本构不成英文的句子。所以，教师要让他们通过背诵，增强语感，或者跟他们讲语法，让他们了解英文句式的结构，肯定要花好大的工夫，不仅教师会没信心，学生肯定也坚持不了。因此我发现，只有对症下药，针对他们思想上存在的一些误区，对其进行指导，才能高效地提高其写作水平。

例如：高二下学期，曾经布置学生写这么一篇作文，题为“电子贺卡的优点”。题目提供了一些要点。

1.可以更快地传送我们的祝福。

2.可以节省大量的纸张。

3.有各种类型的动画供选择。

结果发现很多学生交上来的作文都犯了类似的错。他们也都懂得在首段总写电子贺卡有很多优点之后，主体部分要罗列所给的要点，而且要用一些连接成分将其一一联系起来。于是很多人主体部分就是这么写的：Firstly，can faster send our wishes. Secondly，can save a lot of paper. Finally，have many kinds of flash to choose.很容易看出学生为什么会写出这样的作文，就是因为深受中文的影响，直接把要点中的文字一一翻译成英文的单词，全然不顾英文的语言习惯。正常情况下，一个完整的英文句子应该是由主语、谓语构成的。所以学生要完成上面那篇文章的正文部分就应该在头脑中先给每个要点加上个主语“贺卡”，或者我们可以直接用“it”，所以根据刚才所说的，学生应该先抓住一下划线部分来译。

1.它可以更快地传送我们的祝福。

2.它可以节省大量的纸张。

3.有各种类型的动画供选择。

而第三点因为主语不是人，我们通常不用”have”这个词，而直接用there be句型，这一点学生应该很容易接受，只是平时容易忽略。所以， 先无视高级句型，词汇的话，这篇文章的正文部分至少应该是这样的：Firstly，it can send our wishes faster. Secondly，it can save a lot of paper. Finally，there are many kinds of flash to choose. 经过这么指导后，趁热打铁，我又布置胃一篇作文，学生写作水平的提高，连我自己都一度很惊讶。

以上所说的是英语作文最基础的写作步骤，中下水平的同学应该能从中受益不少。除此之外，在另外一次习作中，我发现了连优生都很容易犯的一些错。当时作文题目是围绕有些同学周末，寒暑假请家教额外补课的现象来展开议论，有给正反观点。其中反方观点第三点是这么写的：这种做法会导致我们上课不专心。基础比较好的同学可能一看到这个信息头脑中就会马上浮现出一些关键词：practice，lead to/cause，concentrate. 这本来应该是很值得表扬的，而且这些词用这里很准确，关键是当他们把这几个词连成句子时，问题马上就出来了。很多人都会这么写： This practice will lead to/cause we don’t concentrate in class. 似乎天衣无缝，主语、谓语都有了，这句话怎么就错了呢？从理论上讲， lead to 的to 是介词，后面怎能跟句子。从学生的日常学习经验出发，谁不知道lead to sth.就好像理科的公式一样，要导致做某事，就该是lead to doing sth.导致没做没事就该写上lead to not doing sth.如果还要加上某人，就该加上宾格或所有格，成lead to one’s not doing sth.所以题目中那句正确的译出来就应该是：This practice will lead to our/us not concentrating in class.阐明了这个写作思维后，我马上要求他们lead to 替换成cause，并告诉他们cause的用法是cause sb to do，因此他们马上能得出正确的句子：This practice will cause us not to concentrate in class.跟这种错误相反的是：该写句子的时候他们偏偏写了短语。因为这种正反观点对比的题目曾经在课堂上给过模板，比如文章的主体部分首句模板是这样的：The majority support that ...此时他们只要在that 后补上个完整的，即有主语有谓语的句子就行了，偏偏很多同学是这么写的：The majority support that having extra classes at weekends. 所以我跟他们再次强调了，that后面应该补上句子，让他们重写这句话，他们就能写出正确的句子：The majority support that we should have extra classes at weekends. 而类似having extra classes 这种叫动名词，往往拿来当主语或句子的其他成分。

以上是我在两次指导学生习作中的经历、经验，自己从中收获不少。当然这些方法是针对一些基础不是非常好的高中生，因为他们的基础已经基本定型，要提高他们的写作水平只能是在他们原有的水平上加以修正，改善。对于早期学英语的同学来说，要真正学好英语还是要从语感培养起，即多背一些原汁原味的文章，甚至在日常生活中要使用这门语言，这样才能事半功倍，才能真正地掌握它。否则，不但付出的努力得不到回报，连兴趣可能都会被消磨殆尽。 编辑 段丽君

篇二：我的教育梦差生作文1

我的教育梦

十小 谢冬梅

每个人都有自己的梦想，从小就梦想着要是有一天自己也能走上三尺讲台，如今，梦想已成真。暮然回首，还真庆幸多亏了小时候有了这样的梦想，才当上了一名光荣的人民教师！现在，对于教书，我有一个梦想，梦想着每一名学生都能把每一篇作文写得棒棒的，批改的时候，感觉自己也回到了童年，走进了学生的世界。

我想善待每一名差生，写好作文。现在，我们的教学工作是以素质教育为中心，然而，我们在批改作文的过程中最讨厌的莫过于差生的作文，他们的作文往往错别字满篇，语无伦次，用词不当，中心不突出，叙述一件事情颠三倒四，而且字迹潦草，面对这样的作文，我们都很容易大动肝火，把它一棍子打死，打一个大大的“D”等就了事。当一届又一届的差生在我们的红笔下渐行渐远，才发现这样做不但不能产生任何积极作用，反而会严重挫伤他们的自尊心，促使他们视作文为畏途，害怕上作文课，甚至谈“作”色变，长此以往，造成恶性循环，全面提高学生素质也就成了一句空话。那么，该如何培养他们的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力呢？我是这样想的：

首先，布置他们些作文之前先做。小学阶段的作文都是以写人记事为主，对于班上的那二十来名差生，在写作文之前利用课外活动时间带领他们亲自去做，知道他们观察和体会这件事的过程。在活动中，他们视怎样说的，怎样做的，有远到近观察到些什么，安排他们当时就记下来，让他们有事可记，有话可说。在写作文时，老师先写出范

文，有意识的让他们模仿。比如，安排学生写一次有趣的活动，大部分学生都会写爬山、游泳、打雪仗、放风筝、捉迷藏等，但是差生无从着手，我就布置这部分差生上街买几个风筝，利用下午课外活动时间带着他们去放。去山顶的路上，我会问他们什么心情？到了目的地，夕阳西下，微风吹来，面对凉爽的春风，有问他们有什么感受？开始放风筝了，他们视怎样放的，自己的目光盯着哪里，风筝慢慢地飞上了蓝蓝的天空，心中又想什么？通过这一问一答，这些学生回来后，写作文的时心中就有了材料，就有货可说了。

第二，在批改时一定要找他们的长处。差生，各方面的基础都差，老师在他们身上费了力，但写出的作文往往还是错误百出。但是，为让他们进步，还是应多鼓他们，评改时，就要仔细寻找他们作文的闪光点。比如，那些部分写得生动，写得出色，，那一句话中那一词用的恰当，哪几个标点符号用得对，哪几个字写得美观等，让差生也同样有看到自己作文中的优点，同时，又找出一些他们易于认识和理解的不足之处，引导他们修改，寄希望于下一次作文，这样，就消除了他们害怕作文的恐惧心理。他们也是有自尊心的，每一次作文，让他们都能体会到自己的优点，这样就培养了他们的上进心，他们都很想在下次作文中改进自己的不足之处。

第三，要求上降尺度。差生的作文能力肯定跟不上教材的基本要求，在布置习作时，视不同的程度，不妨对他们实行优惠政策，适当对他们放宽要求，写人记事，只要求他们能简单写出一件事的前因、经过和结果就行，并且在习作时，大部分学生应写篇，差生可放宽到

段，在指导学生习作时要求要展开联想，但对于差生，可放宽到内容真实，句子通顺就行，甚至更低一点，这样，差生作文时容易达到要求，对作文必定会有信心。有了信心，就会有进步，然后再不断提出新的要求。对于差生，我梦想着、期待着……

作为一名小学教师，我为自己设定的目标就是要善待好差生，写好作文。这也是我一直追求的梦想。我想，每位教师都应为自己设置一个目标，哪怕这个目标微乎其微，都能使自己的行为锁定在这个目标上，不断地进行自我挑战。让我们都共同努力，借助于梦想使教育由“此岸”走向“彼岸”吧！

2014年6月

篇三：如何提高差生的作文水平

如何提高差生的作文水平

小学生在作文过程中，常常会遇到很多障碍，其中有的是语文知识方面的障碍，有的是生活经验之类的障碍，还有的是心理方面的障碍等。许多老师在教学实践中都了解到，学生头脑中是有许多作文信息的，但到写作时却提取不出什么信息，以致作文时感到无文可写，特别是一些作文较差的同学。因此，要将差生的作文水平提高，我作了以下的几点尝试。

一、剖析原因，增强信心

信心是成功的内驱力，提高差生作文水平须从坚定信心入手，而正确归因，把作文差的原因归咎于差生的非智力因素，让其看到自己的潜在能力，则是激发信心的有效途径。为此，可以先让其欣赏评价过去一些学生转变后的优秀习作，为其产生差距感。接着让其说说自己作文差的原因。他们大多说自己的脑子笨，不是写作文的料，我不置可否，而是让他们先读过去差生的一二篇作文，这些作文一般文不通，句不顺。同一学生优劣作文的反差使他们惊叹不已。又让学生将自己自我评价较好的作文与刚阅读的差作文比较，这一比他们都觉得自己的作文并不太差，使他们产生希望感。最后，再让学生谈感受，使他们全都明白：不是自己的脑子笨，而是功夫没到家，写好作文是有希望的，但这希望只能建筑在勤奋的基础上。

二、显现光点诱发兴趣

要提高差生的作文水平，就要特别注重显现差生作文的闪光点，通过多种褒贬形式诱发他们的写作兴趣：①批语式，对差生作文沙

里淘金，寻找闪光点，以批语加以褒贬。如“看这个词用得太好了，这句话写得真好．把??形象地写了出来了”“这开头写得真好，不简单”??看了这些批语，学生定会高兴不已。②朗读式，学生特别喜欢当众朗读自己作文进步之处；哪怕一个句子，一个片断。每五个星期举行一次专题朗读，安排差生朗读作文（或片断），朗读后让全班学生从正面加以肯定。这无疑是个鼓励，而对其他学生也是一个促进。③挑“刺”式。对优秀生的作文，差生历来只有欣赏，而无权评议，这就人为地增加了差生的自卑感。为此，要经常将优秀生的作文发给他们找“岔”挑“刺”，哪怕找出一个用错的标点．写错的字，用错的词，都是他们能力的闪光，其满足感必然油然而生。④高分式。对差生作文的评分，要坚持高分制， 和其他学生相比，同等作文高一个等级的分数， 如果文章中有特别好的词句和片断，还要给予奖励分数。采用上述方法，能使差生看到自己的能力，享受到作文的欢乐，从而产生对作文的兴趣。

三、拓展视野，作好铺垫

提高差生作文水平，必须通过丰富生活，寻求生活的源头活水；通过扩展阅读，寻求思维表达的源头活水，通过强化口语，寻求书面表达的源头活水，从而为作文作好铺垫。①无话可说是差生作文的主要困难，这就要在丰富他们生活的同时引导观察，使其获取写作素材。为丰富他们的生活，下课时和他们一块儿做游戏，科技课上带他们搞制作。课余引导他们多看报刊，优秀作文选。时时提醒他们留心，处处指导他们观察。如：野外活动时，引导他们观察云

朵，看色彩，看形态，观察飞鸟，看样子，听鸣声，观察植物，看颜色，听声响。并告诉他们“按顺序观察，抓特点观察。用想象观察”的方法，并要他们随时记下观察所得，坚持写日记。②指导阅读。心中有话笔下写不出，这是差生作文的另一个难点，其原因主要是阅读太少。为此，要发动学生广泛订阅报刊，每天利用课余时间让学生自由阅读，对差生还规定必读篇目。指点阅读方法，要他们看、划、想、记结合，记下好词佳句、奇事趣闻、心得体会，长此以往，他们便有了自己的语言仓库。③诱导说话。口语是书面语言的基础，而差生一般是“金口”难开，为提高差生作文水平，就要千方百计创造机会诱导他们说话，说生活见闻，讲影视节目，讲故事。指导观察时让他们边看边说（或先看后说），阅读教学中对佳句片段练仿说，省写内容练补说，略写内容练扩说。在这些训练中，由始至终都要把差生放在重要位置，让他们“金口”常开。这样让学生多看、多读、多说，为提高差生的作文水平奠定了基础。

四、突破难点，辅助写作

要提高差生作文水平，必须降低作文难度，为其提供作文依附。对差生要一般采用以下训练形式：①片断式。一篇作文只要求他们写其中的一个重点段，以便他们集中精力，“精雕细刻。”如：《我们的校园》只要求写“我们校园的小花坛。”《我喜爱的玩具》只要求其写“我的玩具真漂亮。”②扩写式。其他人独立谋篇，而出示短文让差生借助提示扩写。③评改式。提供一篇不成功的作文组织学生评议，找出问题．明确改法，在此基础上其他人另行作文，而

让差生修改已评讲的作文。④补写式。内容较为复杂的作文，要设计好骨架，让学生补写。如《参观×××工厂》我这样设计：a.开头??；b.来到厂门口一看，多气派呀！??；c.在厂长的带领下，我们先参观了×××车间??；d.接着，我们又来到了×××车间，这里更是一片繁忙??；e.一阵欢乐的笑声又把我们引到了娱乐室??；f.结尾。⑤分步式。分步提出作文要求，以减少坡度。⑥仿写式。提供范文，在引导他们把握写作方法的基础上仿写。 根据鲁迅先生所说：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”去引导学生观察。先教给学生正确的观察方法， 学生一旦养成勤于观察，善于观察的良好习惯，就能从丰富多采的生活中发现取之不尽，用之不完的作文素材了。

篇四：关注差生的作文评讲课

关注差生的作文评讲课

上次语文组安排今年的开课活动，我主动要求初三先开，因为后面要进行总复习了，没有时间开。而我们的微型课题——《培养学生互批互评作文的能力》今年又要结题，我要初三全组的老师都要会上作文评讲课，要有这方面的论文、随笔，几个小鬼头儿都要我先开，借口说做个示范，我说：“先开就先开”。

我反对公开课的作秀，去听了很多课，都明显地看出演练了多次的，毫无意义。我的课平时怎么上，开课也怎么上。我的作文评讲课是让学生评讲，更无须演练，如果平时不做，你演练也没用。可能会遇到我意想不到的问题。完不成任务也在意料之中。

这次我根据所学的写人记事的文章《藤野先生》《生命与和平相爱》出了一个半命题作文，“一个 的人”。根据我们所学写人的方法（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）来学着写人，要有抒情议论相结合。不能像小学生写的文章。

按惯例，作文写好后，互相批改。可我留下了三个人的文章。吴文杰的，开学一个周写两篇日记的作业都是拖欠，他的爸爸去年来了两次说他最怕写日记，每次都不愿写，写一篇文章要磨蹭很长时间。杨晓敏的，他是班上文章中句子最啰嗦的人，他的文章常常一句话要重复4-5次，在凑字数。高斯淇的，他理科成绩很好，怕文科，文章也从没写好过。我去把他们的作文复印下来，要全班都批。这次我的评讲课就不是平时的让他们推荐优秀文章，评讲好作文，而是换个内容——帮助同学写作文。我的公开课就让学生评讲这三篇作文。目的是提高他们的写作兴趣，帮助他们写好作文。我也想到了他们的自尊心问题，在批改前我就说出了我的用意，他们几个还好，还没有觉得伤了自己的面子。

我的流程设计是先回忆写人的一些技巧方法，让学生说。（１.抓住外貌表现人物特征。２.通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3.用具体的事件表现人物的品质。）再让他们明白我们的作文题中的填空是人物的性格，就是说人物的性格已经限定了，看文章是不是表现了这样的性格。请学生评讲从这个方面来评。具体到三篇文章，首先让学生说出文章的缺陷，再说文章的闪光点，最后对作者提建议和说鼓励的话。这三篇文章文章评完后，再读优秀的文章比较一下，最后读两篇他们这次批改作文的日记。

对比较差的文章，学生都能找出问题，什么字迹不工整，标点符号不会用，错字、掉字多，使人很难看懂，语句不通顺，用词不准确，修辞不恰当等，所以他们有话说，举手发言的人就很多。让他们先评吴文杰的《一个胆大的人》，第二个发言人成阳提出文章的第一件事不能表现胆大，就引起了了激烈的争论。最

后还是明了是一件表现胆大的事。有了争论，后面的讨论就更顺利了。他们有人批得很细，旁批很到位，我仅仅是组织者，插一些点拨的话。比如他们评到杨晓敏写人还不够具体生动时，我要他们回忆我们课文中印象最深的人，他们马上说出范进、胡屠夫、孔乙己、杨二嫂、闰土、菲利普夫妇等，这些人之所以给我们印象深，是因为作者刻画了他们的个性化的语言、动作。所以我们要学以致用。整节课轻松愉快，给作者说鼓励的话时，表现得很好。

但我的任务没有完成，他们关于吴文杰的选材的争论是我没想到的。所以第三篇文章还没评完时间到了。后面的比较就另外做了。这样的评讲，给批改中不细心的人，还批的不到位的人是很好的学习机会。对不会写文章的这几位更是教益很深。他们听了同学们的建议和鼓励后，当时就表示今后会好好写的。学生的日记记得更好。

吴文杰写道：昨天，我们班上了一节作文评讲课，老师把我和其他两位同学的作文复印下来评改。我们三个都极怕写作文，一写作文就头痛。

在评到材料能否反映我的文章主旨，同学们你说可以，他说不可以；你一句，我一句。我仔细听着他们的辩论，知道了我的题材还不怎么明显，以后选材要谨慎，要能突出主题，还要仔细的观察，仔细思索。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛（这是引用成阳送他的话）。以后，我要更加仔细，多看书，多品味其中的奥妙，也可以慢慢地写得更好，还要注意写作顺序，选好事例，一定可以让作文成为我的手下败将。

杨晓敏写道：

我听了老师和同学们对我的作文的评价，从中我认识到自己作文水平的不高和错别字太多。当我听到张晓敏对我的介绍时（其实是评他的语言啰嗦的太多），我彻底知道自己肚子的墨水不多和重复的句子太多，也导致了别人不想看我的作文。我保证一定要改正自己的错误，一定在家多看作文书，使我的作文水平提高。我相信我自己一定会将作文这道墙推倒，让作文成为我最好的朋友。

（杨晓敏昨天来给我说，他要另用一个本子，每天写一篇，让我批。孩子真的受到鼓舞了。我为有这样的效果由衷地高兴）

高思琪写道：

我听了老师和同学对我的作文评讲，让我知道了我作文的不好，我的作文总体来说就是墨水太少了，我想我要听同学们的建议，得多看点书，要多用那里面的优美词句。而且（滥用关联词）我不仅要看书，而且还得多写字，使我写错别字的机会变少，这样不会使同学或老师看不懂我的文章了。而且（又用）我在写作文时要多看看上面写的，使我的作文不在（再）啰嗦，使文路更加通顺，我的作文中也是死气沉沉的，也要在文章中加入点幽默感，使人读了有点乐意读下去，

而不是读了一点就不读下去了。

老师们的评价：

施：方法上给以指导，情感上给以鼓励；课上的实在、实用、实惠。

蔡：有一个地方前后矛盾，学生没有指出，老师也没补充。这堂课学生表现的却不错，分析的细致，说的都很到位，我们也跟着学，但学不会，我着急我的学生不会说，不会评。我的课该怎么上？

方：参插着平时所学的课文指导这一点很好。

梅：写人物老师能抓住表现人物的方法来指导，通过回忆学过的人物形象加深印象。学生在评时能够对人物形象、对词语的分析到位，学生的功底厚，说明平时抓得实在。

龚：学生的功夫深，说明平时抓的好，功到自然成。能使学生在轻松中学到东西。

袁：我们去学了半年，也学了生态理论，不知道课堂上怎么上，这节课都是学生自主的发现问题，讨论问题，是生态课。我知道了怎么上了。

蒋：朱老师能把差生的作文拿出来这样帮助他们，说明一视同仁，像母亲一样鼓励他们，有耐心。这点我很难做到，平时一看到不好的文章就不想看，我要学习这点。

丽：朱老师的课是一面镜子，我平时对作文方面做的太少了。

珊：能让学生发现问题，再分析问题，都是以学生为主。

耿总结：这堂课看出平时做得好，所以学生们分析都到位，这样的做法确实好，对差生的鼓励我们都觉得很感动，那几个孩子也深受感动。作文这样做，我们大家有了榜样，我们也要学着做。

我自己说：我的任务没有完成，估价错误，不该评三篇，我设计的还有读一篇优秀的作文作比较，并且读一两篇批后感受的日记，这样更有效果。学生的批后感受写的倒是蛮好。这次设计的评完给作者提一点建议或一句鼓励的话，这点我觉得很好，很成功。

其他同学的感受

批改后陈钊钧在日记中写到：

品一幅名画，可以愉悦你的心情；赏一首好歌，可以陶冶你的情操；读一篇美文，可以升华你的思想。可有谁知道，评一篇不好的文章，照样有收获，照样能提高作文水平。

这是一次新的尝试，大家一起批改中下等水平的作文。平时读惯了那流畅的句子，那优美的语言以及那高尚的情操，一下子读这三篇文章还真有点儿不习惯呢。在视觉上也有个冲击，使我难以下咽，不想再咬文嚼字下去。这儿就暴露了

一个注意点，我觉得经过这次批改，大家都会在写作时注意卷面的书写。其实多批改不好的作文比批改好文章好，因为那些好文章大多批改不出什么来，会一味地陶醉于动人的文字。而这些文章就不同，我可以从中发现许多小缺点，并不断自我完善，以此来发现我的问题，这样便可以提高写作水平，也形成善于发现问题及自我反省的习惯。

这次批改三篇作文，是我收获了很多。我发现在记叙文中，大家都一味地写事，而且没有深入细致的描写，这也正是我所缺乏的。现在看来，我觉得应该抓人物的特征来勾勒，有些动作虽短暂，不起眼的使人容易忘却，但往往那一个细节、哪一个不经意的是对人物的最好的描绘。环境描写也是烘托人物的一个不错的选择，可他们的文章中都没有出现类似的描写，这得靠细致的观察与细腻的心。在以后的写作中，为使记叙文更生动，我会更多加一些环境描写的。虽然这三篇文章有许多不足的地方，但也有我值得学习的地方。比如说那幽默的语言，就是我不擅长的；再说动词，有一篇你就用的形象贴切诙谐，能够突出主旨，抓住细节、动词，这也是我学习的——在批改中，我收获了很多，通过发现别人的缺点，来找出自己的不足，并改正，还可借鉴好的地方，真是一举两得。

评讲课后，她又写道：

发言对我来说就是个挑战，可况且还有那么多的老师的场合下举手，更是难以启齿，可看着大家激烈的讨论，我也不免心痒痒，终于我的手举起来了，我也融入了课堂。我收获了第一次举手没有紧张，虽然在众目睽睽之下，但以学生为主的氛围使我融入其中，想说什么就说什么，人我们自由发挥，与老师也感觉没有距离了。

我觉得蒋奕观察得十分细致，善于发现与思考。当我还在看表面现象时，他却挖掘到了文章事例的结构顺序，又一句不起眼的话语，指出了问题所在。我收获了——我将学会细致观察，事实动脑，善于发现并会改正问题。我知道了在帮他人批改作文时，也应谨慎，在斟酌之后再下笔，不放过一个问题，也不漏下一句佳言。

张晓敏指出了杨晓敏的缺点——不会写比喻句，想用比喻构成排比，可比喻没有一个是贴切的。这样会适得其反。这也给我提了个醒，比喻不可草草了事，我收获了——这次批改的教训，我将把排比比喻使用的更贴切得当，不滥用。

通过评吴文杰那篇作文，使我感到他的诙谐与幽默。大家赏析了他的贴切的动词，实用得当。我知道了该怎样赏析动词，亦知道了该如何用动词。有了这次评讲，我信心倍增，想爱你关心以后也能很好的描写细节。”

翟轶琳很真实地写道：

一开始，当老师让我们为他们指出缺点时，大家就立即进入状态，“我认为这个

事例不符合题目”“我认为符合，因为本文——”第一个人刚回答完问题，马上就有几只手举起来了，对他人的观点进行反驳，好一会儿才确定所选事例是符合题目的。我认为吴文杰的《一个胆大的人》中语言十分幽默，一些动词用的很好，我却没有改出此文的不足，在课上，蒋奕说所选事例前后有些矛盾，我才猛然发现，上文中写“再也不敢鲁莽了”，而下文又写了一件鲁莽的事，这不是在启示我做事要多动脑，不要被表面现象所迷惑，要仔细思考，才能找到好症结所在吗？这三篇文章中有两篇是较罗嗦的，启示我写好作文，语言要简洁精炼。

胡家俊写道

不评不知道，一评吓一跳，起初，我拿到作文时反复看了几遍，只找出了几个比喻句用得不是很恰当，还有一些漏字的问题，但是大家一评，真不敢相信，乱用关联词，段序不对，语言罗嗦等等。有相当多的问题，但我却一点也没发现，由此可以看出，我的作文也存在这么多问题。到了最后那些为了提高作文水平的建议，似乎也是在讲给我听的。这堂课下来我总结了几点对写作非常有帮助的

1.要学会观察，观察身边细小的事，通过细节描写才能把文章写的更加生动。2.要补充阅读量，会恰当的运用一些修辞手法来增添文章的色彩。3.要注意不要漏字，写错别字，字迹要工整。

蒋奕在评讲作文后写道：“如果说读一篇美文犹如品一杯香茗，那么读一篇有潜力的文章就如同照镜子，通过对照别人的失误，来发现自己的不足。

今天我们就上了一堂别开生面的作文课，打破了以往只评美文的传统，评了三篇有潜力的文章，虽然少了心灵上的享受，但同样也使人受益匪浅。”

篇五：我眼中的好老师学生征文：我心目中的好老师

我眼中的好老师学生征文：我心目中的好老师

我眼中的好老师学生征文：我心目中的好老师

同学们，你们喜欢写作文吗？我想，肯定有不少的同学会说不喜欢写作文吧！我以前也和你们一样，不太喜欢写作，一听到老师布置作文，我的头就像个水桶那么大，真是伤脑筋啊。我常缠着爸爸妈妈让他们帮我寻找素材，寻找写作的目标，时间长了连他们也觉得写作文是个难完成的作业。他们给我买了许多作文书都不是很管用。每次写作文我都像挤牙膏，作文不生动也没有新意，正当我对写作文失去信心的时候，张爱良老师成了我四年级的语文老师。他第一次和我们见面的时候说的第一句话就是：“写作文，简单！”我心想：“哼，你真的这么神么，难道你能把作文往我的脑子里塞吗？”带着疑惑和期待我们和张老师开始了新学期的课程。

噢，对了，我都忘记介绍他的外貌啦！张老师长着两道浓浓的眉毛，就像两条小蚕，眉毛下面一双炯炯有神的眼睛里透露出一股智慧与淡定。他的嘴唇很薄，有点像樱桃小口，不过再平淡的事物只要经过他的嘴总能变得生动形象，总之一句话就是跟别人不一样。他的脸上总是挂着淡淡的微笑，给人和蔼可亲的感觉。

那么张老师到底有没有真的让我们觉得写作文是一件简单的事呢？别着急，听我说。第一节语文课，张老师就开心地对我们说：“从今天起我们进行接力赛了！”大家一听“接力赛”好像跟体育有关，同学们你看看我我看看你，都有点丈二和尚摸不着头脑了。张老师解释说：“不是接力赛跑，是 ‘日记接力’。”嗨，一听名字就很有趣吧。大家都竖起了耳朵聆听比赛规则。张老师把我们全班分成七个组，每天每组有一位小朋友写日记。如果你写得好的话会批到许多的星星和波浪线，每个人的“大作”大家都有机会看到，特别好的还要全班朗读呢。这真是个新鲜的“玩意”啊。大家都很期待，很想去尝试一下。可是，到底怎么写才能得到好多星，才能与别人不一样呢。张老师告诉我们要写自己亲身经历的事情，如果要写其他事物的话一定要仔细观察再动笔，那才能写出真情实感，还有要把物也当成人来写，这样就生动了。我听了老师的话，心里稍微有了点底。轮到我写的时候，我想就写我家小院的果树吧。为了写好，我先去果园走了一圈，蹲下身来仔细观察各种树的叶子，果实的形状??最后我干脆搬了小凳子坐在果园里边观察边写。说来奇怪，这天我的脑袋瓜子好像特别灵，感觉每棵树都会说话似的，特别亲切。我看到：“小金橘挂着一盏盏橘红色的小灯笼；好像在帮梨树妈妈找发夹；石榴像个大肚子温柔地等待着孩子的出生；丝瓜架上的老丝瓜留恋着果园的一切久久不肯离开??”张老师在我的日记后面写了长长的评语，说我是个会观察、有想象力的孩子，还给了我15颗星的全班最高记录。这可是我“写作史”上光辉灿烂的一页啊，我激动得一晚上没睡好觉。当然除了激动我还在动脑筋，因为张老师还给我布置了新的任务，他让我把果园与人结合起来写。果园与人有什么关系呢？果园是人种出来的嘛。我想：小果园是爷爷用勤劳的双手种出来的，那就把爷爷在果园里的忙碌也写上吧！第二天，张老师看到我的修改作文，好好表扬了我一番，还说要帮我去投稿。我的心里像喝了蜜似的。至此我对作文渐渐产生了兴趣，我常常会在全班同学面前朗读。每当我的作文能在同学们面前朗读时，我总是觉得很快乐，总是激励我写出更好的作文。自从开

展“日记接力”以后，以前只能写几行的同学，现在也越写越多了。同学们的写作水平得到了很大的提高，我们班的同学都渐渐地喜欢上了写作。

张老师就是这样带领我们感受生活中的点点滴滴，他说：“不管是春夏秋冬还是酸甜苦辣，只要你做个有心人就一定能写出好作文。”谢谢张老师让我们每天都在积累写作素材，让我们的心变得灵动起来。写作文，真的也不是那么难！

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