独具慧眼造句和解释

篇一：独具慧眼解文本,引导学生用语文

独具慧眼解文本，引导学生用语文

作者：刘秀娴

来源：《新课程·上旬》2015年第06期

在阅读教学中找准了突破口，就找准了教学各环节的纽带。课堂教学中，一个好的突破口，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，在简简单单的教学中收到事半功倍的效果。

《梅花魂》这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。根据这篇课文的特点，我认真解读文本，寻找教学突破口，引导学生学习用语文。

一、抓住文眼，教活一课

文有文眼，诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住“文眼”，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教学本课时我把“文眼”作为一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精彩。课的伊始，我从“魂”字入手，由此引出“情”。

师：魂是什么意思？请学生查字典说说“魂”字的解释。板书“魂”。

师：读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。引出文章中心问题：课文中的梅花魂是指什么？以问题方式直奔重点段，让学生读外祖父讲的那段话。然后，回头再问：“外祖父为何要对?我?这个五六岁的孩子说这些话呢？”

这节课我由“魂”展开话题，解词语，悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。老师用心寻找了一个恰当的突破口——“文眼”，才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。

二、词语突破，细品语言

这篇课文比较长，因此教师在教学时必须选找教学突破口，抓中心词、关键词，通过这些词语进行教学，往往会起到“牵一发而动全身”的作用。细读文本，我发现《梅花魂》这篇课文的语言特色就是透过词语“分外爱惜，常常，常会，唐诗宋词，总是，轻轻，慢慢，又，总，四个愈，四个最……”透出了外祖父的思乡情和爱国情。在本课的教学中我以词语作为教学的突破口，引导学生由文引词、学文解词、由词悟情、拓展用词，而透过这样简单的词语教学可以更好地把握作者的语言特色。

在教学第一自然段时我先范读，请学生发现不同，抓住“又、总”进行重点教学。引导学生明白“又、总”字体现了每一年梅花开的时候，作者每每看到梅花都会想起漂泊他乡的外祖父，而这“又和总”也表达了外祖父思念家乡的情怀。理解“冷艳、幽芳”，体会梅花的清高品格，同时相机教学叠词“朵朵、缕缕”，师：作者用得多好啊！用这样的叠词把梅花的冷艳和香味淋漓尽致地表现出来，咱们今后写作的时候也可以用上这么美的叠词。由此通过感受叠词运用的美丽，彰显作者的语言特色。

在这一课中，我引导学生抓住“分外爱惜”这个词，从而突破全课的教学重、难点。

在教学第三自然段时我是这样设计的：请学生自由读第三自然段，想一想：哪个词语最能体现外祖父对梅花情有独钟？（分外爱惜）

（1）抓住“分外爱惜”，你又是从哪些细节看出了老人对梅花图的珍爱，说说你找到的词语。（唯独、轻轻、慢慢）请你读，你为什么这样读？随机指导朗读。

（2）抓住玷污：（有生以来、第一次、训斥）师追问：外公训斥的是谁，你读懂了些什么？随机指导朗读。“玷污”能不能换成其他的词（弄脏），体会高尚的、珍贵的东西被弄脏了才称之为玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。

（3）抓对比，你们有什么发现？（不甚在意，分外爱惜）（分外爱惜，稀罕） 通过对比的写作手法和细节描写，让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位。

三、解构文本，突破重点

一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。

初读教学时我先让学生默读课文，说说文章主要写了一件什么事。师：课文里有三次写外祖父流泪，每次都是在什么情形下落泪的？引导学生抓住外祖父的三次落泪来概括。接着按照学生的初读感受理清文章结构：（1）写真梅，思外公谈第一次流泪；（2）写墨梅，思祖国谈第二次流泪；（3）写绢梅，忆离别谈第三次落泪。

在细读课文品味语言时，为了让学生明白文章的表达方法，教学时我引导学生从品“真梅”、品“墨梅”、品“绢梅”三部分来解构文本，引导学生感悟语言，品味情感。最后结合板书回归全文，再一次了解文章的结构。

一个好的突破口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。而要得到这个茧就需要教师反复研读文本，读进去，更要走出来，独具慧眼，读出自己独到的见解。教师只有在读懂教材的基础上才能对文本进行创造性的解构，找准“突破口”，课堂才会风生水起。

编辑 孙玲娟

篇二：独具慧眼解文本,引导学生用语文

独具慧眼解文本，引导学生用语文

在阅读教学中找准了突破口，就找准了教学各环节的纽带，正如著名的特级教师钱梦龙所说：“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词……作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”就能正确地引导学生学习课文，研究课文，欣赏课文。课堂教学中，一个好的突破口，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，在简简单单的教学中收到事半功倍的效果。

《梅花魂》这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨，也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。根据这篇课文的特点，我认真解读文本，寻找教学突破口，引导学生学习用语文。

一、抓住文眼，教活一课

文有文眼，诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住“文眼”，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教学本课时我把“文眼”作为一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精彩。课的伊始，我从“魂”字入手，由此引出“情”。

师：魂是什么意思？ 请学生查字典说说“魂”字的解释。板书“魂”。

师：读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。引出文章中心问题：课文中的梅花魂是指什么？以问题方式直奔重点段，让学生读外祖父讲的那段话。（学生潜心读书，勾画相关语句，批注阅读感受；之后，我引导学生品读感悟相关语句，引领学生品读、议论、想象、感悟。）然后，回头再问：“外祖父为何要对‘我’这个五六岁的孩子说这些呢？”

这节课我由“魂”展开话题，解词语，悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。老师用心寻找了一个恰当的突破口——“文眼”，才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。

二、词语突破，细品语言

这篇课文比较长，因此教师在教学时必须要选找教学突破口，抓中心词，关键词，通过这些词语进行教学，往往会起到“牵一发而动全身”的作用。通过细读文本，我发现《梅花魂》这篇课文的语言特色就是透过词语“分外爱惜，常常，常会，唐诗宋词，总是，轻轻，慢慢，又，总，四个愈，四个最……”透出了外

祖父的思乡情和爱国情。在本课的教学中我以词语作为教学的突破口，引导学生由文引词、学文解词、由词悟情、拓展用词，而透过这样简单的词语教学可以更好地把握作者的语言特色，从而深入细节描写。

在教学第一自然段时，我先范读，请生发现不同，抓住“又，总”进行重点教学。引导学生明白“又，总”字体现了每一年梅花开的时候，作者每每看到梅花都会想起漂泊他乡的外祖父，而这“又和总”也表达了外祖父思念家乡的情怀。理解“冷艳，幽芳”，体会梅花的清高品格，同时相机教学叠词“朵朵，缕缕”，师：作者用得多好啊？用这样的叠词把梅花的冷艳和香味淋漓尽致地表现出来，咱们今后写作的时候也可以用上这么美的叠词。由此通过感受叠词运用的美丽，彰显作者的语言特色，同时也感受到“朵朵，缕缕”中的每一朵，每一缕都透出了外祖父的思乡情结，这样不仅落实了语文的工具性，而且还达到理解人物情感的目的。

著名教育家叶圣陶先生曾告诉我们：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这一课中，我引导学生抓住“分外爱惜”这个词，从而突破全课的教学重难点。

在教学第三自然段时我是这样设计的：请学生自由读第三自然段，想一想：哪个词语最能体现外祖父对梅花情有独钟？（分外爱惜）

（1）抓住“分外爱惜”，你又是从哪些细节看出了老人对梅花图的珍爱，说说你找到的词语。（唯独、轻轻、慢慢）请你读，你为什么这样读？随机指导朗读。

（2）抓住玷污：（有生以来、第一次、训斥）师追问：外公训斥的是谁，你读懂了些什么？随机指导朗读。“玷污”能不能换成其它的词（弄脏），体会高尚的，珍贵的东西被弄脏了才称之为玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。

（3）抓对比，你们有什么发现？（不甚在意，分外爱惜）（分外爱惜，稀罕）

通过对比的写作手法和细节描写，使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的在外祖父心里的地位。而我就在这无痕的词语突破中，引导学生品味语言进而学会用语文。

三、解构文本，突破重点

一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。

初读教学时我先让学生默读课文，说说文章主要写了一件什么事？师：课文里有三次写外祖父流泪，每次都是在什么情形下落泪的？引导学生抓住外祖父的三次落泪来概括。接着按照学生的初读感受理清文章结构：一、写真梅，思外公谈第一次流泪；二、写墨梅，思祖国谈第二次流泪；三、写绢梅，忆离别谈第三

次落泪。

在细读课文品味语言时，为了让学生明白文章的表达方法，教学时我引导学生从品“真梅”、品“墨梅”、品“绢梅”三部分来解构文本，引导学生感悟语言，品味情感，从而达到理解人物思想感情的目的。最后结合板书回归全文，再一次了解文章的结构，以独特的视角让学生品悟作者的语言特色和细节描写，在学习这些写作方法的过程中，不仅达到理解课文人物思想感情的效果，同时也让学生在品悟理解中扎扎实实地学会了学语文的方法，会用语文。

一个好的突破口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。而要得到这个茧就需要教师反复研读文本，读进去，更要走出来，独具慧眼，读出自己独到的见解。教师只有在读懂教材的基础上才能对文本进行创造性的解构，找准“突破口”，课堂才会风生水起，教学才会事半功倍。

篇三：七年级上册总复习

七年级语文上册

一. 重点字词篇

第一单元

1、为下列加点字注音。

粼粼（ ） 匿笑（ ） 仿膳（ ） 欹斜（ ） ．．．．

可鄙（ ） 絮叨（ ） 怦怦（ ） 憔悴（ ） ．．．．．

树杈（ ） 分歧（ ） ．．

2、根据拼音写汉字。

hàn dàn( ) tān huàn( ) ju?别（ ）

荫bì( ) 分qí( ) 翻来fù去( ) 一shà时（ ）

chuí打（ ） zǐ妹（ ） dǎo告（ ） pái huái( )

3、下列各组词语中，加点字的读音完全相同的一项是（ ）

A.憔悴 荟萃 粉碎 猝不及防 ．．．．

B.诀别 决定 抉择 绝对 ．．．．

C.愤怒 宽恕 努力 强弩 ．．．．

D.花瓣 辨别 辩论 辫子 ．．．．

4、指出各组词语中的错别字，并加以改正。

（1）点辍 笑柄 烂漫 “ ”改为“ ”

（2）惊惶 析散 花瑞 “ ”改为“ ”

（3）祷告 什物 碗豆 “ ”改为“ ”

（4）淡雅 沉寂 俳徊 “ ”改为“ ”

第二单元

1、下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）

A.尴尬（gān gà） 炽热（zhì） 感慨（kǎi） 黑痣（zhì） ．．．．．

B.绰号(chu?) 搓捻（niǎn） 屏息（bǐn） 嘈杂（cáo） ．．．．

C.威慑（sha） 榆钱（yú） 须臾（yú） 辛辣（là） ．．．．

D.开拓（tu?） 停滞（dài） 焚香（f?n） 半晌（shǎng） ．．．．

2、根据拼音写汉字。

kē( )头 tuì( )色 遗hàn( ) 眉shāo( )

míng（ ）记 小心yì yì( ) 军fá( )

3、下列各组词语中，没有错别字的一项是（ ）

A.纠纷 企盼 绽开 独具惠眼

B.争执 叛逆 惭愧 绝然不同

C.狡猾 激荡 悔恨 鸦雀无声

D.仁慈 承蒙 舒畅 花团锦族

4、下列加点字中注音有两处错误的一项是（ ）

A.搓捻（cuō niǎn） 恍然（huǎng） 迁徙（xǐ） 钥匙（yua） ．．．．．

B.绽开（zàn） 譬如（pì） 觅食（mì） 预兆（zhào） ．．．．

C.截然（ji?） 繁衍（yán） 喷水（pēn） 利益（yì） ．．．．

D.涨红（zhàng） 筑巢（cáo） 遨游（ào） 栖息（qī） ．．．．

第三单元

1、下列词语中加点字的读音不完全正确的一项是（ ）

A.酝酿（niàng） 屋檐（yán） 清冽（lia） ．．．

B.偌大（ru?） 发髻（jì） 蜷曲（juǎn） ．．．

C.黄晕（yùn） 贮蓄（zhù） 栅栏（zhà） ．．．

D.倏忽（shū） 澄清（ch?ng） 枯涸（h?） ．．．

2、下列词语中有错别字的一组是（ ）

A.寥廓 肥硕 花枝招展 B.碣石 梦寐 呼朋引伴

C.缭亮 抖擞 繁华嫩叶 D.朗润 烘托 轻风流水

3、下列加点字注音完全正确的一项是（ ）

A.啜泣（qì） 堕落（zhuì） 扒窃（bā） 耸立(sǒng) ．．．．

B.诱惑（y?u） 痴想（chī） 沉浸（jìn） 琼浆（qi?ng） ．．．．

C.迸溅（bìng） 童稚(chì) 怡然（yí） 雏形（chú） ．．．．

D.倔强（qiáng）绽开（dìng） 蜕变（tuì） 伫立（chǔ） ．．．．

4、给下列加点字注音，根据拼音写汉字。

刹那（ ） 应和（ ） 镶上（ ） 凝固（ ） ．．．．

栖息（ ） 竦峙（ ） liáo( )起 水zǎo（ ） ．．．

zhuī（ ）形 肥shu?( ) biān( )鱼

第四单元

1、下列各组中加点字的注音不完全正确的一项是（ ）

A.炫目（xuàn） 绽开（zhàn） 喧腾（xuān） 迸溅（pang） ．．．．

B.瞬间（shùn） 聒聒（guō） 啜泣（chu?） 酒酿（niàng） ．．．．

C.痴想（chī） 训诫（jia） 收敛（liǎn） 伫立（zhù） ．．．．

D.迂回（yū） 隐秘（mì） 响彻（cha） 佳肴（yáo） ．．．．

2、下列各组词语中没有错别字的一项是（ ）

A.闷热 颤动 头晕目眩 峰围蝶阵

B.把玩 耸立 仙露琼桨 瘦骨嶙峋

C.篷乱 峭壁 盘虬卧龙 一丝不苟

D.纳罕 精致 小心翼翼 知知不休

3、下列加点字注音全对的一项是（ ）

A.瞬间（sùn） 喧腾（xuān） 凝成（níng） ．．．

B.训诫（jia） 啜泣（cu?） 嶙峋（lín） ．．．

C.骚扰（shāo） 辜负（gū） 茁壮（zhu?） ．．．

D.伫立（zhù） 鹤唳（lì） 伶仃（líng） ．．．

4、下列没有错别字的一项是（ ）

A.心紧肉跳 头昏目眩 B.忍俊不禁 蜂围蝶阵

C.盘虬卧龙 小心冀冀 D.仙露琼桨 恰然称快

5、根据拼音写汉字，给加点字注音。

宽shù( ) 砂lì( ) chu?( )泣 忍jùn( )不禁

伶仃( ) 卑微（ ） 挑逗（ ） 教学相长（ ） ．．．．．

第五单元

1、给下列加点字注音。

骸骨（ ） 峰峦（ ） 一霎间（ ） 静谧（ ） ．．．．

嗉囊（ ） 溯流（ ） 档案（ ） 篡夺（ ） ．．．．

着陆（ ） 万载（ ） 躯壳（ ） 河干（ ） ．．．．

2、下列各组加点字的注音不完全正确的一项是（ ）

A.劫掠（ju?） 狩猎（shǒu） 凸起（tū） 螽斯（zhōng） ．．．．

B.铁锹（qiāo） 莴苣（wō） 趋向（qū） 上颚（a） ．．．．

C.月壤（rǎng） 喑哑（yīn） 轨道（guǐ） 喙（huì） ．．．．

D.鳞波（lín） 吮吸（shǔn） 篝火（gōu） 猛犸（mǎ） ．．．．

3、下列加点字的注音有误的一项是（ ）

A.潜行（qián） 谚语（yàn） 和睦（mù） ．．．

B.铁锹（qiāo） 倏忽（shū） 山门圮于河（pǐ） ．．．

C.足迹（jì） 蝉喙（huì） 弥漫（mí） ．．．

D.万载（zǎi） 峰峦（ruán） 篡夺（zuàn） ．．．

4、下列词语书写完全正确的一项是（ ）

A.忧怨 乌云密布 B.宫店 实是求事

C.钳子 海市蜃楼 D.莴苣 夜色沧茫

5、下列各组词语中，没有错别字的一项是（ ）

A.葱茏 狩猎 里程碑 可望不可既

B.锋峦 裹藏 臆断 开膛破肚

C.海域 铁锹 冰雹 昂首挺立

D.喧嚣 篝火 潜行 更胜一畴

第六单元

1、下列加点字的注音完全正确的一项是（ ）

A.何遽（jù） 泥泞（níng） 爵士（ju?） 莽莽榛榛（zhēn） ．．．．

B.炫耀（xiàn） 澄澈（ch?ng） 哞哞（mōu） 骇人听闻（hài） ．．．．

C.边塞（sài） 滑稽（jī） 淬入（cuì） 踉踉跄跄（liàng） ．．．．

D.孪生（luán） 哪吒（n?） 陛下（bì） 随声附和（h?） ．．．．

2、下列加点字注音都正确的一项是（ ）

A.滑稽（jī） 赫赫（ha） 孪生（luán） 哞（mōu） ．．．．

B.随声附和（ha）肋骨（lì） 漏洞（l?u） 酥（sù） ．．．．

C.情不自禁（jīn）引弦（xián）何遽（jù） 髀（bai） ．．．．

D.跛脚（bō） 踉跄（làng） 女娲（wā） 饶（ráo） ．．．．

3、下列词语没有错别字的一项是（ ）

A.赅人听闻 炫目 头衔 精致

B.大声疾呼 飘缈 妥当 霹雳

C.莽莽榛榛 寂寞 呈报 陛下

D.通霄达旦 烦燥 腥臊 爵士

4、下列各组词语中没有错别字的一项是（ ）

A.崛起 头街 绵延 神通广大

B.女娲 授予 潺潺 缈无踪迹

C.呈报 霹雳 妥当 慌慌张张

D.吆喝 寻觅 御骋 圆睁凤目

5、给加点字注音，根据拼音写汉字。

酥（ ） 髀（ ） 跛（ ） 掣拳（ ） 称职（ ） ．．．．．

赐给（ ） 花鸨（ ） hú( )孙 金gū( )棒 ．．

Xún( )逻 a( )然 窗líng( ) xūn( )章

【强化训练】（每题10分，满分共100分）实际得分

1、下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）

A.停滞（zhì） 炽热（zhì） 威慑（sha） 模仿（mú） ．．．．

B.半晌（shǎng） 膝上（xī） 黑痣（zhì） 纠纷（jiū） ．．．．

C.屏息（bǐng） 搓捻（niàn） 尴尬（gān gà）碎片（cuì） ．．．．．

D.须臾（yú） 焚香（f?n） 感慨（kài） 绰号（chuō） ．．．．

2、下列词语中加点字注音完全正确的一组是（ ）

A.酝酿（niáng） 黄晕（yùn） 发髻（jì） 蜷曲（quán） ．．．．

B.唱和（h?） 肥硕（shu?） 鳊鱼（biān） 乌桕（jiù） ．．．．

C.寥廓（liáo） 枯涸（gù） 清冽（lia） 梦寐（mai） ．．．．

D.偌大（ru?） 竦峙（sǒng） 栖息（qī） 禅心（chán） ．．．．

3、下列词语的书写及加点的字的注音完全正确的一项是（ ）

A.诱惑（y?u） 茸立(sǒng) 挑逗（tiāo） 沉淀（diàn） ．．．．

B.痴想（chī） 屡次（lǚ） 绽开（zhàn） 焦虑（lǜ） ．．．．

C.沉浸（jìn） 迸溅（bìng） 响彻（qì） 遗撼（hàn） ．．．．

D.伶丁（líng） 嶙峋（xún） 闷热（man） 训诫（jia） ．．．．

4、下列加点字的字形、字音全对的一项是（ ）

A.炫耀（xuàn） 称职（chang） 爵位（ju?） 情不自禁（jìn） ．．．．

B.恩赐（cì） 勋章（xūn） 潺潺（chán） 发愤图强（qiáng） ．．．．

C.陛下（bì） 驰骋（chěng） 呈报（ch?n） 自吹自雷（l?i） ．．．．

D.淬入（cuì） 颚然（a） 开辟（pì） 疲惫不堪（pí） ．．．．

5、选出加点字注音完全正确的一项（ ）

A.刹那（chà） 半晌（xiǎng） 倾向（qīng） 栅栏（zhà） ．．．．

B.屏息（bǐn） 倏忽（shū） 绰号（chu?） 焚香（f?n） ．．．．

C.屋檐（yán） 黄晕（yùn） 发髻（jì） 炽热（chì） ．．．．

D.搓捻（niǎn） 澄清（dang） 感慨（kǎi） 威慑（sha） ．．．．

6、下列词语中没有错别字的一项是（ ）

A.综迹 遐思 富丽堂皇 全付精力

B.幺喝 精致 迫不及待 人声鼎沸

C.勋章 愚蠢 兴高采烈 踉踉跄跄

D.滑稽 头衍 励精图治 巧夺天工

7、下列词语没有错别字的一项是（ ）

A.榆钱 狡滑 疲倦不堪 花团锦族

B.军阀 谴憾 截然不同 小心翼翼

C.自毫 灵魂 迷迷糊糊 珠丝马迹

D.惭愧 寂静 不求甚解 独具慧眼

8、下列词语中没有错别字的一项是( )

A.各得其所 喜出忘外 絮絮叨叨 不可抗拒

B.形影不离 自做主张 天真烂漫 模模糊糊

C.感概万端 混为一谈 美不胜收 由然而生

D.恍然大悟 宽宏大量 滚瓜烂熟 整装待发

9、下列书写完全正确的一项是（ ）

A.得意洋洋 洗耳供听 持之以恒 鸦雀无声

B.方头大耳 不亦乐乎 择善而从 博学笃志

C.繁华嫩叶 呼朋引伴 花枝招展 梦寐以求

D.盘虬卧龙 忍俊不禁 仙露琼桨 浮想联翩

10、下列各组词语中，没有错别字的一项是（ ）

A.高不可攀 瘦骨嶙峋 灰心丧气 复水难收

B.展转反侧 心花怒放 海枯石烂 开膛破肚

C.更胜一筹 不可救药 骇人听闻 眉开眼笑

D.惊慌失错 神通广大 踉踉苍苍 塞翁失马

二 成语释义造句篇

1.成语解释

各得其所ga d? qí suǒ：原表示各如其所愿,后表示各个都得适当的安排。

喜出望外 xǐchū’wàngwài：所遇超过了所望,因而感到特别高兴

自作主张zì zu? zhǔ zhāng：自己出主意，作决定。

不可抗拒kàngjù：不能抵抗并拒绝。

形影不离 xíngyǐng-bùlí：形容关系亲密，难以分离。

疲倦不堪píjuàn bù kān：疲倦：疲惫，极度疲乏；不堪：不能忍受。形容非常疲乏。 小心翼翼 xiǎoxīn-yìyì： 本是虔诚,庄严的意思,现在用来形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽

不求甚解 bùqiú-shanjiě：原指读书只求理解精,不着眼于一字一句的解释,无贬义。如：好读书,不求甚解。—晋·陶渊明《五柳先生传》。现多指学习不认真,不求深入理解;也指了解情况不深入。

混为一谈 hùnw?iyītán： 将本质不同的事物相混淆,说成是同一事物。

恍然大悟 huǎngrán-dàwù：突然醒悟过来了。

花团锦簇 huātuán-jǐncù：形容五彩缤纷、景象十分华丽。也比喻花色繁多,华美艳丽。犹言花攒锦簇。

美不胜收 měibùshangshōu：美景多得看不过来;艺术品太美而目不睱接。形容好的东西太多，一时接受不尽。

篇四：独具慧眼,别有洞天

独具慧眼，别有洞天

作者：邵江徽

来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第05期

同学们，在写作中，当你看到《我的妈妈》这个题目时，是不是就想到了这样的画面：在一个隆冬雪夜，我发了高烧，妈妈焦急地背着我，在黑暗中艰难地奔向医院……以此表现母爱的伟大？当你看到《我的老师》这个题目时，是不是就想到了这样的画面：深夜时，茫茫黑暗中，一盏孤灯下一个清瘦的人在伏案工作，时而蹙眉，时而展颜，时而微笑……以此表现老师的辛勤？当你看到《必须跨过这道坎》这个题目时，是不是就想到了逆境、困难、挫折？当你看到《平凡与伟大》这个题目时，是不是就想到了环卫工人？当你看到《感恩》这个题目时，是不是就想到了感恩父母、老师？

如果是，那你的文章就显得全无新意，就会淹没在大众中。写作，一般称为“创作”，关键在“创”字，即要给人以新鲜感、陌生感。欲给人以新鲜感、陌生感，可以“开荒地”，即开垦一个新的领域，也可以“刨熟地”，即在常见领域中发掘新意，这就需要我们用慧眼去选择一个独特的角度。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这说明，同一个事物，从不同的角度欣赏，会有不同的“发现”。事物不仅有正面，还有反面、侧面等。在多角度思考后，才能“慧眼识英雄”，创作出有新意、有价值的文章。

角度之于创作的意义如此巨大，我们怎样才能找到一个独特的角度呢？

一、剑走偏锋，出奇制胜

在记叙事件、描写事物时，我们关注别人忽略的地方，并大作文章，往往能征服读者。假如你身边有一个同学获得了数学奥赛金牌，你将如何报道？《三十一届国际数学奥赛金牌得主周彤终遇难题——鲜花不知送给谁》一文不去关注“欢迎数学王子的热闹”，而是关注获奖者周彤手捧的鲜花：

现在，周彤出现在母校会议室门口，在这里等候儿子凯旋归来的爸爸周进元和妈妈魏连英立刻兴奋地站起来。教学副校长陈泰坤见周彤手执鲜花向校领导奔来，赶紧说：“快把鲜花给你妈妈呀！从你牙牙学语起，你妈连乘车走路的空都不放过，编儿歌见缝插针地教你知识，鲜花应该属于母亲。”妈妈一使眼色，指着武钢三中特级教师钱展望，对儿子说：“彤彤，快把鲜花给钱老师，钱老师一周几个晚上为你辅导，连寒暑假的学习都替你安排，还?满世界?跑书店为你买参考书。鲜花应该属于苦心培养你的老师。”钱老师连连摆手：“周彤几年来就盯着这块金牌，为迎接这场竞赛，解数学题3000多道，草稿纸堆起来只怕比他人高。鲜花应该属于得金牌的人。”

正在推让之际，武钢副经理赵文源和李运茂赶来学校了。他们齐向周彤道贺，勉励他取得荣誉后要饮水思源，加倍努力，报效国家。此语使周彤蓦然想起中午在火车站时，省科委一位领导同志说的一句话：“在这个时候，你们会想到自己的母亲，更要想到祖国母亲！”望着眼前的领导、老师和父母，周彤迷茫了，鲜花送给谁呢？……出现在照片上的周彤并未拿鲜花。鲜花被他悄悄留在学校会议室了。

二、逆向思维，反向取新

在对待事件，评论事物、人物时，我们从反面来深入思考、立意，往往另有奇趣。在你做作业时，突然停电了，你会怎样？不满、抱怨、咒骂、烦躁、恼怒……反向思维，想一想停电的优点：平时大家各忙各的，停电后，一家人天南海北，其乐融融；平时不停地工作，停电后，一个人在黑暗中默默沉思；平时埋头作业，停电后，仰望星空，发现其美，触发哲思；还可以写享受黑暗、品味黑暗等等。这样的逆向思维，别出心裁，自能取胜于众。

三、勇于割舍，不断探究

人的惯性思维往往很强势，我们在记叙一个人、叙述一件事时，自然而然地会“惯性思维”，为什么会出现这样的情况？因为脑海中有些东西是非常活跃的，活跃的东西往往很容易提取，甚至可以不假思索。而且它们具有“同一性”，即这活跃的东西是属于大众的，这就是本文开头的描写。我们要选择独特的角度，一定要勇于割舍。舍弃最初想到的东西，舍弃再次想到的东西……在不断的舍弃后，你的切入角度独特了，你的发现与众不同了，你的思维深入了，你的文章不再是“写作”而是“创作”了。笔者的一个学生在写《必须跨过这道坎》时，描绘了王维山水诗自然有情、人物闲雅的意境，然后追问王维何以如此，并给出回答：王维跨过了世俗的三不朽（立德、立功、立言）这道坎，而创造了另一种不朽。如果不是不断地舍弃，很难有这样独特的角度、深邃的见解。

创作源于生活，生活五彩斑斓而又芜杂繁乱。如果我们什么都想表现，作品一定会很平庸。现实生活需要我们“提纯”，在“提纯”时，如果我们选取了一个独特的角度，并以小见大，作品往往能表现生活的本质。

篇五：慧眼独具 匠心独运

慧眼独具 匠心独运

作者：毛李华

来源：《语文世界(教师版)》2015年第02期

教材是学生学习语文、建构语文素养大厦的蓝本。可以说，教师对教材钻研的深度和广度，决定了课堂教学的高度；教师对教材把握的准确性，决定了课堂教学的有效性；教师对教材处理的独到之处，决定了课堂教学的精妙之处。承“近水楼台”之幸，我曾多次走进特级教师薄俊生老师的课堂，一次次为这位睿智的领航人在钻研教材时所独具的慧眼和处理教材时所独运的匠心深深折服。现撷取薄老师的部分课例试作“下载”，回味经典，品味吸纳。

一、重锤敲打，境界立出，新意随生

《滴水穿石的启示》是苏教版国标本五年级上册的一篇说明事理的课文。“作者思有路，遵路识斯真。”教学这一课时，薄老师以其独具的慧眼，从文本中遴选出两句突现全文主旨的关键句作为教学的支点，以“一”驭“万”，引领学生在层层深入的感悟思辨中，逐渐将思维的触角深入到文本的内核，领悟全文所说明的事理。

【教学掠影】

关键句1：水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。……如果我们也像水滴那样，还有什么事情做不成呢？

首先，薄老师要求学生轻声朗读第一节，思考一个问题：水滴要把石头滴穿，必须具备哪几个条件？由此一问，引导学生与文本展开对话，悟出“滴水穿石”的三个条件：一要有水滴接连不断地滴下来，二要总是滴在一个地方，三要经过几千几万年，甚至更长的时间。在学生交流时，相机引导学生结合语境理解“锲而不舍”“日雕月琢”。

接着，薄老师以“你觉得这个故事怎么样？能不能谈谈你的感受？”“学习滴水穿石这个故事，仅仅满足于发出一些感叹够不够？还应该怎么样？”“你从这个故事中感悟到了什么？”等一系列问题触发学生思维，使学生由文及己，逐渐和作者的视界相融合，水到渠成地理解“如果我们也像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这一反问句的含义，初步领悟滴水穿石这个故事给予我们的启示。

关键句2：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

在围绕关键句1品读滴水穿石的故事，初步感悟其给予我们的启示之后，薄老师又引导学生自读第四、第五自然段，在交流每段的主要意思时，相机呈现两句关键句，引导学生比较两句话的异同，明白这两句话其实表达的是同一个意思，前者是以反问的形式表意，后者是以陈述的方式说理，二者都是在向我们揭示滴水穿石的启示。

至此，学生在老师的引导下已经凭借文本语言抽象地获取了滴水穿石的启示，但要使之内化为学生自觉的心理认同，使学生产生一种情感的共鸣，还需要引导学生与文本展开更深层次的对话。薄老师巧妙地将古今中外名人成就事业的实例作为深入对话的切入点，首先引导学生用词语分别概括出三个故事的意思，然后要求学生默读课文，想想立志学医的李时珍、迷恋电学的爱迪生、不懈创作的齐白石和滴水穿石的水滴有什么相同之处，先自己在文中画出有关语句，然后四人小组交流，再组织集体交流。每交流完一个故事，薄老师就适时地出示关键句2，让学生反复朗读。品评过三位名人与水滴的相同之处后，薄老师又请学生以“学了《滴水穿石的启示》这篇课文，我想……”这句话为开头，说说自己的感受和想法，以此为全文的教学画上了一个圆满的句号。

这样的教学设计看似平平淡淡，细品却是匠心独运。薄老师在准确把握文本主旨，深入探寻作者写作思路的基础上，敏锐地发现了牵一发而动全身的“点”，由“点”带“面”，引领学生层层深入地展开了与文本的对话。最令人叹服的还是将名人与水滴相关联，挖掘其精神本质的相似处，通过融通全文的比较品评、感悟思辨，将文本所载之道——滴水穿石的启示在重锤敲打之下融入学生的心灵，内化为学生的“心声”，使学生在思维的涌动、情感的激荡中获得了极深刻的体验。关键句2更是在一堂课中适时适度地多次出现，营造出一唱三叹的教学意境，令听者感觉新意随生，余音袅袅，回味无穷。

二、一线串珠，以疑促读，设境妙用

作文语文教师，把握和处理教材时常会遭遇“千丝万缕理不清，千言万语意未尽”的尴尬和无奈。观摩了薄老师执教的《剪枝的学问》后，我忽然悟出了“冗繁削尽留清瘦”的道理，混沌的心不觉豁然开朗，混乱的思绪也渐渐明晰。

《剪枝的学问》是苏教版国标本三年级下册的一篇记叙文，课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。薄老师在教学这一课时，巧妙地抓住了作者隐于文中的情感潜流，以“我”的心理变化“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”为线索，一线串珠，以疑促读，引领学生在潜心会文中品词解惑，并创设情境，整合重组，引导学生进行语言实践。全篇教学如行云流水，一气呵成。

【教学掠影】

（一）抓住关键词语，引导质疑问难

1.指名学生朗读课文。

（1）一生读第二节第一句时，老师叫停，板书：满怀好奇，提示“满怀好奇”描写的是“我”的心理活动，下面几段课文还有这样描写心理活动的词语，看看哪个同学能找出来。

（2）一生读第三节，板书：一脸疑惑、将信将疑。

（3）一生读第五节，板书：又惊又喜。

2.看了这些词语，同学们还能提出哪些问题？

3.同学们质疑后，表扬学生都是质疑的能手。

（二）紧扣情感主线，探究剪枝学问

1.请同学们默读课文，思考：“我”为什么满怀好奇？为什么一脸疑惑？为什么将信将疑？又为什么又惊又喜？用笔在书上画出答案，看看谁是解题能手。

2.组织探究交流。

3.完整地朗读课文，读后说说剪枝有什么学问。

结合学生交流板书：“减少”是为了“增加”。

（三）创设交际情境，开展语言实践

1.情境创设：王大伯因种桃出了名，参观者络绎不绝，王大伯应接不暇。大家想想怎样才能帮助王大伯解决难题，你愿不愿意为王大伯当一回义务讲解员呢？（学生自由准备）

2.听课的老师是新来的一批参观者，谁愿意为他们作一次讲解？（发小帽，拿小瓶）

（1）解说员与参观者初次见面时应该怎样？

（2）评点：用自己的语言，条件清楚，角色转换。

3.还有哪些同学愿意当义务解说员？愿意的同学请自己到这些参观的老师面前为他们讲解。

叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”薄老师《剪枝的学问》一课的教学，正是践行了这样的语文教育思想。这种删繁就简、返璞归真的语文教学折射出教者的大智慧，极好地诠释了薄老师一贯主张的“崇尚本真、致力濡染、基于对话、追求简约、注重积淀、指向开放”的教育理念。

三、摘叶问根，入乎其内，出乎其外

《最大的麦穗》是苏教版小学语文第十一册的一篇说理性课文，讲的是古希腊大哲学家苏格拉底，带领弟子们到田地里捡麦穗，结果没有一人捡到最大的麦穗。由此苏格拉底使弟子们悟出一个道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的?麦穗?，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。”要“把眼前的一

穗拿在手中，这才是实实在在的”。苏格拉底的弟子们悟出的道理，也就是本课要让学生领悟的道理。然而，这样的一个哲学观点，怎么才能让学生在课堂上领悟，又怎么能使学生产生哲学的思辨呢？让我们一起来分享薄老师的教学智慧。

【教学掠影】

1.导入读题，明确文题中的关键词“最大”。

2.指名读1、2自然段，读后出示苏格拉底的第一句话，指名学生当苏格拉底，说说这句话，其他学生当弟子，交流听明白了什么。引导学生抓住“只准进不准退”明白苏格拉底的弟子们对任何一株麦穗，都没有重新选择的机会。

3.指名读3、4自然段，了解弟子们摘麦穗时的表现。

4.组织学生默读思考三个问题，要求在答案处圈点，做到不动笔墨不读书。

（1）弟子们那么认真地寻找最大的麦穗，到头来却两手空空。他们的机会在哪些时候一次次地失去了？他们为什么会一次次错失良机？

（2）弟子们能摘到整个麦地里那唯一的、最大的麦穗吗？他们如何才能摘到属于自己的最大的麦穗？

（3）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”你能用生活中的事例说明这个道理吗？

5.逐题交流。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”薄老师在《最大的麦穗》一课的教学中，首先引导学生以检查朗读为切入口，初步感知课文内容，这就是所谓的“摘叶”；而后出示三道别具匠心的思考题，引导学生向文本深处“潜游”，在自读探究、品读感悟中逐步领会文本蕴含的深刻哲理，使学生“能探风雅无穷意”，这便是“问根”。如果说探寻文本主旨是“入乎其内”，那联系生活事例领会“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的内涵，并进行3分钟演讲，则是“出乎其外”。也只有如此“内外兼修”，才能真正做到“字字未宜忽，语语悟其神”。

“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺！”我想，薄老师在钻研处理教材时独具的慧眼、独运的匠心，缘于他本人扎实深厚的文化底蕴，科学先进的教学理念和锲而不舍的教学追求。

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