锁不住的心作文

篇一：锁不住的心

锁不住的心

妈妈，您以为锁住屋门 就锁住了我的心，

我就不会去池塘边看青蛙， 老老实实地捧起课本？ 绿纸片就是我的青蛙， 池塘就是装满水的脸盆， 青蛙在水里跳来跳去，

“咕哇咕哇”，吐出好听的声音。

妈妈，您以为锁住屋门 就锁住了我的心，

我就不会去看小鸟的窝， 老老实实地捧起课本？ 啊，衣架就是大树， 做鸟窝用绿色的枕巾， 绒鸟是真的小鸟， 它们展翅飞上了白云。

妈妈，您以为锁住屋门 就锁住了我的心， 我就不会去上山， 老老实实地捧起课本？ 啊，我的桌椅就是大山， 课本上的字是羊群， 我大声的和小羊说着话， 让它们为大山织成围巾……

妈妈，该读书时，

我会把书和心栓得很紧； 可是，该玩的时候， 锁也锁不住我的心。 让我去和小羊说话， 让我去听青蛙弹琴……

人家说，世界也是一本书哇， 可是您为什么不让我去读？

篇二：锁不住的心

11.《锁不住的心》

教学目标

知识与技能目标：

1．正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2．朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

过程与方法目标：

通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

情感态度价值观目标：

鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。

教学重点

朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

教学难点

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学课时

2课时

预习作业

1．读准字音，读通课文，把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。

2．了解课文大意，理解诗歌中孩子的感情。

3．搜集有关儿童诗的资料。

第一课时

知识与技能目标：

1．正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2．朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

过程与方法目标：

通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

情感态度价值观目标：

鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。

教学重点

朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

教学难点

理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学过程：

一、联系实际，引入课题

师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？

学生畅所欲言。

师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题：锁不住的心

师：“看到题目，你们想知道什么？”

学生畅所欲言。

二、初读课文，检查预习情况

1．小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。 呈现小组检查预习要求：

A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。 学生自己在小组中读课文。

2．交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化指导易错字：

（1）文中读错的字。

（2）教师预设的易错字。

三、默读课文，思考：你认为文中的我是个怎样的孩子？

第二课时

教学目标：

（一）知识与能力：

有感情地朗读诗歌。

（二）过程与方法：

1．联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。

2．引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。

3．交流体会，帮助学生理解文章主要内容。

（三）情感态度和价值观：

1．朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

2．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学重点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:锁不住的心作文)

课前准备：

学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。

一、复习导入

师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读文本，情感体验

1．教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批注。

2．小组交流中心话题。

四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。

3．全班交流

①引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。

②交流重点：

抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。

抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。

抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。 根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈……

③想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 学生交流自己的想法。

三、情感朗读，加深理解

四、记忆字形，指导书写

本课生字不多，可引导学生自学。

重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。

五、拓展延伸，积累实践

小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

课后检测：

一、给加点的字注音：

1．外出时要锁好屋门。（ ）

2．枕巾团起来像个鸟窝。（ ）

3．我的毛绒玩具都送人了。（ ）

二、指出下面句子运用的修辞方法：

1．纸片就是我的青蛙，池塘就是装满水的脸盆。（ ）

2．我的桌椅就是大山，课本上的字就是羊群。（ ）

3．世界也是一本书。（ ）

板书设计：

11. 锁不住的心

孩子 妈妈

沟通、理解

教学反思：

篇三：锁不住的心

《锁不住的心》教学设计

教学目标：

1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学准备：

学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：生字卡片。

教学时间：１～2课时

教学过程：

第一课时

一、联系实际，引入课题

师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？ 学生畅所欲言。

（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。） 师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题：锁不住的心

师：“看到题目，你们想知道什么？”

学生畅所欲言。

（设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

4、检查读文情况

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

（设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。）

第二课时

一、谈话导入

师：我们继续学习第11课冀教版四年级语文下册（第八册）《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读文本，情感体验

1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。

2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的??学生只要言之成理即可。

（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）

3、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的冀教版四年级语文下册（第八册）《大自然的语言》冀教版四年级语文下册（第八册）《假如你在野外迷了路》冀教版四年级语文下册（第八册）《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）

4、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 学生交流自己的想法。

（设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。）

四、情感朗读，加深理解

1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！

（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）

2、师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？

（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。）

三、记忆字形，指导书写

本课生字不多，可引导学生自学。

重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。

四、拓展延伸，积累实践

小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是冀教版四年级语文下册（第八册）《锁不住的心》冀教版四年级语文下册（第八册）《爸爸妈妈，我想说??》冀教版四年级语文下册（第八册）《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。 （设计意图：读写结合，提高写作能力。）

板书设计：

11、锁不住的心

懂事 活泼

顽皮 无奈

篇四：锁不住的心

锁不住的心

偶尔飞来几只小鸟，在窗前，它们悠闲地唱着歌，说着美好的生活。 小鸟的生活，多么悠闲自在，多么轻松快乐，多么令人们向往。

看，有几只小鸟正在树上，举目远眺，欣赏着美好的世界。瞧！有几小鸟正在那蔚蓝的空中自由飞翔，它们与云儿交友，与天空谈心。看着看着，自己仿佛就是一只小鸟，张开了翅膀自由飞翔。我，与同类们，飞向那慈祥深情的太阳，飞向热情温暖的土地，飞向那茂密葱郁的树林……我，拥抱天空，拥抱自然，拥抱这美好的世界。鸟的世界，鸟的天堂，如一幅幅美丽的画卷漂浮在我的心上，我，拥抱它，可它却又变成了一朵朵想象的白云，丰富美丽，却不现实。

小鸟啊！我真崇拜你们，你们用优美的歌声，轻俊的翅膀，美好的生活……都令我不得不羡慕。

啊！什么时候，我能变成一只鸟，去拥抱感受一下鸟的天堂！

河北唐山迁安市蔡庄小学六年级:蔡旭华

篇五：锁不住的心

锁不住的心

六（4）班 康卓尔

星期五下午放学，我哼着欢快的小曲，一蹦一跳地往家里走。

一到家，我就把沉重的书包扔在了沙发上。虽然周末有补习，但是现在这点时间可不能浪费。我想到这里就一把抓走遥控器，正屁股坐到沙发上，刚想开电视，就被老妈120分贝的“声控命令”给喝住了：“卓尔，回来了？不要看电视啊！你周末没有时间写作业，今天要写一点。”我被当头泼了一桶冷水，闷闷不乐地拖着书包去了书房。

我翻开语文《名师测控》，慢悠悠地写。刚刚写完一面，外面突然传来了狗的叫声。我立即眺望窗外，发现了一只咖啡色的卷毛小吉娃娃。我想：要是现在我在外面，我会用小面包喂小狗吃，可以摸它软绵绵的毛，可以抱它??说不定我长大了也会有一条小狗或一只小猫咪，那时候??

“卓尔，写快点啊，我等你写完了和你一起看电视！”妈妈的声音突然传来，把我吓得险些从椅子上掉下去。我嘟着嘴，心里很不爽：等我做完？哼，这得等到猴年马月？但我还是毕恭毕敬而又甜美地回了一句：“知道了。”

一个小时后，我好不容易写完了数学作业和《名师测控》，想玩一会儿。于是，我乞求妈妈：“玩会儿手机，好不？”妈妈也一脸微笑地回答我：“好的，5分钟。然后咱们再努努力，写篇作文啊！”

我的表情刹那间凝固了。没办法，5分钟后，我写起了这篇作文。写着写着，我思绪万千：如果世上有互换大人和孩子身份的机器就好了，我也要一边玩着电脑，一边指挥妈妈写作业、背单词、做奥数??让她也尝尝我的苦恼。

“卓尔，你发什么呆呢！”妈妈120分贝的声音把我从幻想中拉了回来。不会吧，我也感染了发呆症或幻想症了？唉，想也白想，还是面对现实，认真写作业吧！等待着我的还有那像蚂蚁一样多的恐英语单词和群魔乱舞的奥数呢！

老妈呀，你让我说你什么好呢！你是锁不住我的心的。

点评：文章语意畅达，层次清晰，说真话，吐真情，做到了“我手写我心”。通过语言、动作、心理的描写表现了人物的内心情感。

优秀作文