老师说书声琅琅

篇一：让语文课堂书声琅琅

让语文课堂书声琅琅

作者：张文锋

来源：《新课程学习·上》2013年第11期

摘 要：朗读是一项声情并茂的语言再创作活动，它能培养学生语感、激发学生情感、发展学生思维。从两个方面论述了怎样在语文教学中落实朗读教学力。

关键词：语文课堂；教学情境；朗读形式

充满情感地朗读，不仅能使作者的思想、文章的主题凸显文端，也能让我们感受到语言文字的音韵之美。可是，传统的语文教学读书声却寥寥无几，殊不知，朗读是一项声情并茂的语言再创作活动，它能培养学生语感、激发学生情感、发展学生思维。叶圣陶先生说：“只有多读作品，多训练学生语感，才能让学生驾驭文字。”因此，在初中语文教学中重视朗读教学，让语文课堂书声琅琅是摆在我们面前的

一项重要任务。下面是我在实践中的几点粗浅看法，仅供大家参考：

一、巧妙创设教学情境，激发学生读的兴趣

巧妙设境教学情境，让学生产生一种想读的欲望，让他们从内心深处喜欢读、愿意读，是语文朗读教学的首要任务。在学习人教版初中语文教材时，我利用初中生好胜、好奇心强的特点，巧妙创设教学情境，很好地激发了学生读的兴趣。例如，在学习《山中访友》一课时，我故弄玄虚地说：“同学们，多彩的大自然有情有义、有声有色。今天我们一起投入到大自然怀抱中，领略她的风姿、倾听她的声音，现在就让我们与作家李汉荣一起走进大自然去拜访他的朋友吧。可是，这是一位怎样的朋友呢？”同学们听到这里，纷纷打开课本，着急地读了起来。再如，在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我这样创设教学情境：同学们，罗布泊过去碧波荡漾、牛马成群，可是现在却变成了一个恐惧又神秘的戈壁滩，那么，罗布泊为什么会这样呢？这个悲剧的制造者又是谁呢？让我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中找寻答案吧。

二、运用多种朗读形式，提升学生读的能力

为保证学生的朗读机会，为他们创造美妙的朗读环境，在学习人教版小学语文教材时，我常常采用小组读、个人读、比赛读、同桌读、分角色读等形式。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，我运用了分角色朗读的形式；在学习《黄河颂》一课时，我运用了小组朗读的形式；在学习《假如生活欺骗了你》一课时，我运用了个人朗读的形式；在学习《雷电颂》一课时，我运用了比赛读的形式；在学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时，我运用了同桌读的形式。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这说明了读的重要性，只要我们教师给学生提供朗读机会，运用多种朗读形式，我们的学生一定能在“读”中提升自己的语文素养。

作为一名语文老师，在教学中应尽可能地给学生营造浓厚的朗读氛围，调动学生读的积极性。那么，我们的语文课堂就一定会书声琅琅。

参考文献：

王兴艳.培养学生朗读能力的尝试.学生之友：小学版，2010（6）.

编辑 李建军

篇二：让语文课堂书声琅琅

让语文课堂书声琅琅

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读......从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。

一、 直观形象的画面欣赏朗读。

目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图,这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。 一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔

细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。

二、 如身临其境的配乐朗读

优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。 但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感。渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在这安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。

那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。在如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我配上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。又如教学充满音乐感月童真的《小小的船》时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带入了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。

三、自主选择朗读内容

只有让学生自主，才能最大限度地发挥学生的积极性，挖掘出他们的潜力，张扬其个性。学生由于审美观、阅读体验的不同，感受最深的句子也迥然不同。作为教师，就应尊重学生的意愿，让他们自主选择朗读内容。教学《荷花》一课，我首先检查了同学们的预习感受。我发现大多数同学都围绕着"荷花美"来谈想法，因此，我就以荷花的美为切入点，让学生找出自己最喜欢的句子读一读，谈谈感受。结果学生是兴趣盎然，课堂上书声琅琅，个性得到充分发挥。让学生自主选择朗读内容，学生在快乐着、享受着的同时，事半功倍的达到了教学目标。两全其美的事，何乐而不为呢？

四、注重朗读的层次性，促使学生与文本"零距离"交流

学生只有在自读自悟的基础上，谈出不同的感受，带着感受再进入文本反复朗读揣摩，与文本进行充分对话，才能达到与文本"零距离"交流。使学生对文章的内容和形式获得真切的感受，激起读者的情感潜流，产生情感的共鸣。

教学《荷花》一课，学生汇报中有这样的句子：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。我马上让学生谈谈对这些句子的感受。谈的过程正是学生的理解过程。有的学生说："因为荷花很美，吸引了作者。于是，就觉得自己也是一朵荷花在池子里跳舞。"也有的学生说："因为荷花太美了，作者喜欢它，想让自己变成一朵荷花，所以才会有变成荷花的幻想。"对于学生的精彩理解，我由衷的赞叹，但我却不满足。我想再给他们创造一个思维的空间。让他们走进文本，走近作者。于是，我再次让他们带着自己的感受有感情的朗读，进一步体会。读着读着，还没等我发问，好多同学纷纷举起了手，争先恐后的积极发言。这个同学说："荷花简直太美了，我都想和作者一样变成荷花，和荷花一起跳舞。"那个同学说："叶圣陶老爷爷站在荷花池边，他对荷花如痴如醉，达到了忘我的境界。"还有的同学充满感情地说："荷花，你好美呀！你是美丽的天使。我爱你，荷花！"此时此刻，我的眼前仿佛出现了一个个荷花仙子，他们舞动着白色的纱裙，翩翩起舞。我真切的感受到了，学生已与文本"零距离"交流。这时，同学们涌动着一种不吐不快，不读不快的激情。此时还有什么比朗读更能释放学生内心的情感呢？于是，千言万语化为

——朗读。我让他们再次美美地、尽情地读以上两句话。学生的感情如决堤的洪水，一发不可收拾。看到他们在课堂上充分展现自我，那优美的舞姿，那丰富的表情，那一张张可爱的笑脸，那充满激情、抑扬顿挫的声音。此时，还用多说吗？反复的朗读体会，推动着学生的情感波澜，学生走进了文本，走近了作者，学生的脉搏和主人公的脉搏在一起跳动。

于永正老师曾经说过：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”在一节语文课中，如果老师滔滔不绝，听不到学生琅琅的读书声，这不是一节好语文课。作为一名语文老师，我们应多给孩子们提供读的机会，让朗读贯穿于教学始终。只有这样，我们的语文课堂才会充满生机与活力，变得更加有魅力。

篇三：一年级书声琅琅教案

《书声朗朗》之弟子规的教学设计 教学内容：学习弟子规节选一和二：“凡是人、、、、、、非貌高” 教学目标：1、学生能准确、流利的朗读这两部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选一中的意思，懂得一个人要学会去爱别人，一个人的美不仅仅在于他的外貌。

3、在老师的指导下读懂节选二中所说的意思是要尊敬父母，听父母的话。

4、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。

教学准备：布置学生自己回家先练习读一读

教学过程：

一、 由一年级学生的生活入手，导入弟子规的教学

二、 学习节选一

1、

2、

3、

4、

5、

6、 指名学生读节选一，注意纠正学生的读音要准确 教师简要的讲讲这句话的意思 学生说说自己读懂了什么 指导学生诵读 通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选一读准确流畅有节奏。 练习朗读。

三、 学习节选二

1、

2、

3、

4、 学生自由的将这部分练习读一读 老师示范读 学生说一说从中你能明白什么 指导学生练习洪亮朗读

四、将一二两部分连起来大声流利的朗读。

教学内容：学习弟子规节选三和四：“衣贵洁、、、、、、借不难”

教学目标：1、学生能准确、流利的朗读这两部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选三中的意思，懂得一个人在穿衣和吃饭的问题上不能太过挑拣。

3、在老师的指导下读懂节选四中所说的意思是在与别人交往过程中学会向别人借东西。

4、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。

教学准备：布置学生自己回家先练习读一读

教学过程：

一、 复习前面所学的节选一和二

二、学习节选三

1、指名学生读节选三，注意纠正学生的读音要准确

2、

3、

4、

5、

6、 教师简要的讲讲这句话的意思 学生说说自己读懂了什么 指导学生诵读 通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选三读准确流畅有节奏。 练习朗读。

三、学习节选二

1、学生自由的将这部分练习读一读

2、老师示范读

3、学生说一说从中你能明白什么

4、指导学生练习洪亮朗读

四、将三和四两部分连起来大声流利的朗读。

教学内容：学习弟子规节选五和六：“读书法、、、、、、心先病”

教学目标：1、学生能准确、流利的朗读这两部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选五中的读书的方法，并结合学习实际进行运用。

3、在老师的指导下读懂节选六中所说的意思是要养成良好的学习和生活习惯。

4、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。

教学准备：布置学生自己回家先练习读一读

教学过程：

一、复习前面所学的节选三和四

二、学习节选五

1、指名学生读节选五，注意纠正学生的读音要准确

2、学生自己练习读一读

3、学生说说自己读懂了什么

4、指导学生诵读，要求准确流利

5、通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选五读准确流畅有节奏。 6练习朗读。

三、学习节选六

1、学生自由的将这部分练习读一读

2、老师示范读

3、学生说一说从中你能明白什么

4、指导学生练习洪亮朗读

四、将五和六两部分连起来大声流利的朗读。

教学目标：1、学生能准确、流利的朗读这部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选七中的意思，并养成良好的学习和生活习惯。

3、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。

教学准备：布置学生自己回家先练习读一读

教学过程：

一、 复习前面所学的节选1---6

二、学习节选七

1、指名学生读节选七，注意纠正学生的读音要准确

2、学生自己练习读一读

3、学生说说自己读懂了什么

4、教师简要地讲讲这句话中的意思并结合学习和生活实际让学生说一说有什么收获

4、指导学生诵读，要求准确流利

5、通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选五读准确流畅有节奏。 6全班练习大声朗读。

三、回家将弟子规的所有节选部分读给爸妈听。

教学内容：弟子规节选内容的集中诵读

教学目标：1、学生能准确、流利的有节奏朗读弟子规节选的所有内容。

2、带领学生在一些诵读活动中开展朗读，激发学生的兴趣。

3、通过集体诵读个别诵读检查活动让学生熟练掌握这部分内容。 教学准备：布置学生自己回家先练习读一读

教学过程：

一、 揭示本周的教学诵读内容和要达到的任务，开展诵读小明星活动，看

看谁是弟子规诵读小明星，都来争当好弟子

二、 诵读活动中显身手

1、

2、

3、

4、 小小火车开起来 个人争夺赛 小组表演赛 全班集体表演赛

三、对活动进行总结，布置下周诵读内容。

篇四：书声琅琅的三年级

九月：一周，开始与朗读和持续默读

第一天

1、开学送给三位新生一本注音读物。书，与其说是送给孩子的不如说是送给他们父母“看”的，要想让他们尽快融入班级，尽快杨曾读书习惯，家长的理解和支持是不可缺少的。

2、当孩子顽劣的时候，你一定会强迫他懂礼仪、做家务。那么，当孩子不想读书的时候，难道不应该实施强制手段，逼他读书吗？这也是很重要的事情啊！

3、要经常和任课老师沟通，不让孩子从一门课、一部分人开始变得油滑、混乱。更不能因为个别学生的恶劣表现，影响班级教学。 三次拥抱

1、孩子的离开，不仅是老师的不舍，也有孩子的不舍，但是他们不管到什么地方，都能是优秀的，那么我的心情也是很释然的，很自豪的。

2、孩子的双臂，紧紧搂着老师德脖子，同时，将头一动不动地伏在教师的肩上，这中间，谁也没有说话，只有楼下的雨声---沙沙，沙沙。

3、我相信，祝福和期待是一种生命的力量。我以为，此间表达的，并非一人、一家的祝福和期待。

4、一念心清静，莲花处处开。一花一净土，一土一如来。

一周，开始于朗读和持续默读

1、全世界最好的准备学历测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给孩子听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。

2、在学生还小的时候，在教室里读书给孩子听，如果学生觉得这是个美好的经历，他们就可能喜欢上阅读---朗读。

3、为什有些孩子热衷于阅读，而有些孩子却完全不读呢？其实差异就在于站在教室前面的那个人---教师。几乎每一个热爱阅读的班级中，老师都定期地给学生们朗读。

4、吉姆﹒崔利斯的提醒甚得我心：持续默读的时间里，学生不需交换读物。此外，如同听音乐一样，教师在其他时间，根据课时宽裕程度、学生表现及课间调节的需要，给孩子讲绘本、朗读故事。 秋的味道

1、人在夏季会变笨。吉姆﹒崔利斯的话教师最有感受。由于父母对孩子学习重视程度的不同，漫长一个暑假下来，往往是好的更好，差的几乎把一学期里艰难收获的几个歪瓜裂枣又送还老师了。

2、对全班有益的做法是：开学伊始，就严丝合缝地抓紧、抓牢。学习、秩序、卫生一样都不放松---他们相互作用，他们是一个整体，他们共有一个严肃的名字叫“班风”。

有信念的小花

1、好风习习，书声琅琅；童音起处，神清气爽。

2、母语学习，讲究的是举一反三，忌讳的是打一口井。语文能力的获得，不该，也不可能全靠教材。对于薄弱孩子，教材收个五六成，加上只能混个“字儿熟、口儿顺”的日有所诵、手不释卷---东一点、西一点打些野食---几下里搂来，其收成，必定要比盯住教材死抠硬练可靠得多，也活泛、有趣得多。

“ 够不够”和“一对一”

1、对于孩子来说，单靠老师的引导是不够的，他们能否走上阅读的路，上路是迟是早，还要看各人根器的利钝，还要看各人父母重视的程度和付出的力度，说白了，是要看身为父母的，是否愿意、是否能够做到一对一地伴随和培养。

2、帮助孩子延长集中注意力的时间的最好方式是与他一对一地相处，也是最好的教育方式。

3、改善有学习苦难的孩子的语言问题时发现，一对一教学对帮助孩子集中注意力特别有效。读故事给孩子听，并留意他们听故事时的反应，可以带来很多好处。所以，如果可能的话，家长最好给每个孩子单独读故事听。

4、语言发展迟缓的孩子越来越多，他们似乎缺乏学习的动机，想象力有限，注意力无法集中，而且对于遵循一些指导

也有困难。

5、家长往往以为教学是学校、老师的事情，以为教师要求亲子共读，其实推卸责任。他们愿意做的，也只是给孩子报各种各样的补习班。

6、起始年段的付出，每一份都有回报；如果持之以恒，回报是无与伦比的美好和丰厚。

7、不扶自直的天才自然是有的，正如油盐不进的顽石也是有的，好在那都是百里挑一的个例—而教育所面对、所能发生作用的，永远是中等资质的大多数。

8、一周一两次，对于上等资质的孩子和智慧型的家长，这样的朗读，这样的苦口婆心，是火种。对于另一类家庭的另一类孩子，一周一两次的朗读，是诱使他们亲近阅读的唯一契机。

《书声琅琅的三年级》读书笔记四 第一次习作

1、习作就是，把你做的、想的、看见的、听到的记下来就行了。

2、好文章是读出来的、写出来、自己用心琢磨出来的---而不是老师教出来的。

3、作文，是花朵，要多少丰沃的泥土，才能成就花朵的芬芳和美丽啊。

4、当孩子们把习作当做日记的时候，当日记成为孩子的心泉流淌的时候---写作，就行在了康庄大道。

珍贵的礼物

1、儿童背诵的重要性大家已经知道。相对于早就盛行的儿童读经，我更赞同背诵从童谣童诗开始。

2、低年级段、儿童识字原本不多，通过拼音来读诵，其目的，除了积累语言、接受艺术熏陶以外，还有一个实实在在的好处，就是在兴趣盎然的读背中，不知不觉，聚沙成塔地增加识字量，增强理解力及对语言的感受力。

3、课本之外的读诵，要想持久可行，就应当是不求甚解、简单清浅和充满童趣的。

4、我们所背的儿童诗很多来自台湾，其实儿童诗写起来并不难，只要我们有心：童心、耐心和发现美丽的“花心”。

5、当孩子健康快乐，他们就更有可能成为文化的传承人和创造者。

6、生长---发展，是继承的唯一途径。

7、生有不死精神，然后有不死的文化。文化为人而存在。

8、文化的衣衣在于使人幸福---绝不是其他。

篇五：让我们的课堂书声琅琅

让我们的课堂书声琅琅

【内容摘要】

众所周知，语文课的第一任务是让学生通过学习，正确、熟练地运用祖国的语言文字。通过朗读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，可以有效地提高学生理解、运用语言文字的能力。因此，在日常教学中，我们必须重视朗读的训练，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。

【关键词】

朗读 技巧 兴趣 能力

【正文】

语文课程标准再三指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要把阅读的时间、过程、以及阅读的支配权还给学生，让学生真正成为阅读的主人。

但是现在，走进我们的校园，却很少能听得见学生那琅琅的读书声了，取而代之的，是老师们不厌其烦的讲解和多如牛毛的作业。究其原因，我认为主要有以下几条：

一、广大语文教师对朗读教学存有偏见。

毕竟没有哪次考试时会让学生现场朗读一段课文，所以现在学生真正用于朗读的时间实在是少得可怜。与其把时间“浪费”在一遍又一遍地朗读课文上，还不如多讲一道题，多进行一些练习呢。

二、学生朗读能力低下，积极性不高。

远的不说，就拿我现在任教的六一班来说吧！这个班共有31名学生，绝大多数学生读起书来不是一味求快，就是四平八稳，毫无感情可言。因而，大多数孩子对阅读并无好感，早读时从他们身边走过，甚至很难听到他们读书的声音。

三、个别教师欠缺指导学生朗读的技巧。

有感情地朗读课文，看似要求不高，但要想真正做到，委实不是一件容易的事。语音要正确，语调要有轻重缓急、抑扬顿挫要处理得当，感情要要自然流露，不能娇揉造作，不简单呀！更何况我们语文还要指导学生做到这些，难呀！

话虽如此，培养学生有感情地朗读课文，是每一个语文老师责无旁贷的最起码的任务，这一点谁也无法否认。下面，我就把自己在日常教学中的一些做法拿来与各位同仁交流交流。

一、与时俱进，打破朗读无用的偏见。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解不同的表达方式，就能帮助他们学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情。因此，《语文课程标准》对各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”实践证明，朗读能力强的学生，学起语文来会更加得心应手。因为学习语文，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

如《五彩池》一文中有两个句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的??”和“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。”只要教师指导学生反复的朗读，就能在深刻体会五彩池的美丽与奇妙的同时，认识“有??有??有??”

与“有的??有的??有的??”这两个句式。

二、想方设法，激发学生读书的欲望。

首先，现行语文教材所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。我们只要稍加引导，就会使学生产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望。

其次，我们还可以采用教师评价，学生互评等多种形式的评价，使学生积极参与到朗读中来，不断发现自身的点滴进步，从而树立朗读的信心。

最后，通过开展各种形式多样的朗诵大赛，演讲比赛，讲故事比赛等活动，也能有效地调动学生朗读的兴趣。

三、精心指导，培养学生的朗读能力。

在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍又一遍地读。可以采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

（1）齐读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“滥竽充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）指名读。可以帮助教师了解学生的真实水平，同时也是学生自我表现的机会，只是参与人数有限。

（3）领读。教师或学生均可领着全班学生朗读，也可由小组长领着小组成员朗读。

（4）分角色朗读。这是一种深受学生欢迎的朗读形式，如果教师再制作一些简单的道具，学生朗读的兴致就更高了。

（5）接力读。可以师生接力读，也可以生生接力读。前者利于教师控制朗读的节奏，后者有利于增加学生合作交流的机会。

（6）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演。事实证明，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些重点段落。

（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读，体验朗读的快感。

（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

四、加强学习，提高自身的业务素质。

说实话，笔者本人的朗读能力就很一般，更别提指导学生提高朗读能力了。但是，我并没有因此而毫无作为。俗话说得好：不会可以学嘛！现在是一个知识大爆炸的时代，我们的周围有关朗读训练的书籍多不胜数，身边又有那么多有经验的同事，只要严格要求自己，做个有心人，用心去学，提高朗读能力并不是什么难事。

新课程标准一再呼唤语文教学重新回归到朗读上来。一堂语文课，如果只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅，那就不是好的语文课。身为语文教师，我们要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。

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