作业帮小孩荡秋千卡通版图片
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 21:20:35 字数作文
篇一：用ppt制作荡秋千动画效果
有一次我用PowerPoint给一位小学老师做课件，其中有一个荡秋千的动画给我出了难题。因为虽然PowerPoint XP新增了很多动画效果，但旋转类的都是整体或中心旋转，像荡秋千这种以一端点为轴的转动还真没有。经过多次实验，终于让我找到了解决之道。现将本人的制作过程简述如下，希望能对您有所帮助。
1. 用绘图工具画好素材：秋千线、秋千板、小人，并全部选中，“组合”成一个整体图片a（如图1）。
图1
2. 选中图片a，执行“复制→粘贴”，得到图片a的复制品图片b，把图片b旋转180°，并与图片a上下相接（如图2）。
图2
3. 选中图片b，双击，调出“设置自选图形格式”对话框，在“颜色和线条”选项中，把填充颜色和线条颜色都设成无，然后把图片a和“消失”的图片b“组合”成一个整体图片c（如图3）。
4. 把图片c适当调整一个角度（如图4），选中图片c，单击右键，在快捷菜单中选择“自定义动画”，执行“添加效果→强调→陀螺旋”。
图4
5. 打开陀螺旋的“效果选项”，把“效果”选项卡的“数量”设置为顺时针、四分之一旋转或自定义一个度数，并选中“自动翻转”，“计时”选项卡的“重复”设置为“直到下次单击”，确定后就可以放映幻灯片观看效果了。
按照这个思路，也可以制作几何课件中的线段或图形旋转，各位自己去试试吧。
篇二：2、荡秋千
保国一校 二 学年 语文 学科第 三 册课时导学案
播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
保国一校 学年 语文 学科第 册课时导学案
播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
篇三：利用导入图片制作有图层的逐帧动画
《利用导入图片制作有图层的逐帧动画》教学设计
一、教学内容分析：
本节课内容是小学信息技术教材五年级下册模块6《动画制作》第4单元“逐帧动画”第2课时的教学内容。第1课时通过运用绘图工具制作“闪烁的红绿灯”动画范例，形象地解释了逐帧动画的概念，让学生初步明确逐帧动画的制作原理。第2课时利用导入图片制作有图层的逐帧动画，通过本节课的学习，让学生初步理解图层功能将动画对象的变化过程能分别呈现，充分感受到利用导入图片制作逐帧动画的方法非常方便、快捷，而且动画效果非常逼真，强化学生对于逐帧动画制作原理的理解。掌握本节内容可以做出许多生动有趣的动画。因此,学生会在本单元的学习过程中,产生非常高的学习热情。为今后的Flash学习打下坚实的基础。
二、教学对象分析：
这一课的教学对象是小学五年级学生，经过了两年的信息技术课学习，大部学生已经具备一定的信息处理的能力。五年级学生对动画是很感兴趣的，但制作动画却是第一次，对动画的设计原理也只有初浅的认识，本部分内容是学生容易上手掌握的，也是制作动画的基础，更多的是需要学生产生制作动画想法，开拓自己的思维，对以后制作动画增加兴趣。
三、教学目标：
知识目标：
1、理解Flash中的图层功能。
2、熟练掌握利用导入图片的方法制作逐帧动画的方法。
3、理解绘图纸功能，掌握其操作方法。
4、学会复制帧与翻转帧的操作方法。
能力目标：
培养学生发现问题及处理、应用信息的能力，培养学生自主学习、探究新知的能力。 情感目标：
通丰富的素材库，创设操作任务的最佳情境，充分发挥学生的想象力，使学生体验到“Flash”神奇的魅力和学习信息技术课的乐趣，培养学生的创新精神。
四、教学重点、难点:
重点：利用导入图片制作逐帧动画的方法。
难点：绘图纸、复制帧与翻转帧的操作方法。
五、教学策略：
制作“奔跑的马儿”逐帧动画，可通过让学生先欣赏制作好的范例动画，激发学生操作欲望，调动其学习积极性。然后，通过自主探究与学生演示相结合的方式进行教学。课本上
【小博士】的操作方法非常明晰、简捷，要求学生自己通过操作进行区分、归纳、小结。课本上的【知识窗】是对【试试看】“荡秋千”练习的一个拓展提高，有一定难度，教师可先带领学生去分析“荡秋千”动画的效果逼真度，引导学生思考怎样使小孩子荡秋千的动画更
加真实、好看。从而引出“复制帧”与“翻转帧”的概念，教学中教师也可将复制帧与粘贴帧的操作与“写字板”中进行复制与粘贴文字的操作进行比较，帮助学生更好地理解复制帧与翻转帧的操作过程。教学过程中，视学生能力而定是采用教师演示更直观或学生演示更有效的教学方法。
六、教学媒体：
1、自制塑胶片“图层”、多媒体网络教学系统。
2、范例动画“奔跑的马儿”、“荡秋千”。
3、学生练习操作用素材包。
七、 教学过程：
（一） 情景导课
上节课我们学习了用绘图工具制作逐帧动画，并对逐帧动画有了初步的认识。今天，老师再和大家共同学习用另一种方法来制作逐帧动画。学习之前我们一起先来欣赏几个动画片断。（出示动画欣赏）
同学们想不想学习这种制作方法呢？
（想）
课件出示课题：利用导入图片制作有图层的逐帧动画。（课件揭示课题中的几个关键字：图层－导入－图片－逐帧动画）
在学习新知识之前，我们先来认识一下图层的概念，什么才是图层呢？flash中的图层，犹如一张透明的“胶片”，像老师手中拿的这个一样，在上面可以绘制事物或书写文字，一张张绘制不同内容的图层叠合在一起，就组成了一幅完整的画。
刚才我们欣赏的一组动画就是利用导入图片制作的逐帧动画，（出示课件）其实就是将马奔跑时连续的动作分解成一张张内容不同的图片导入到FLASH中制作成马儿奔跑的动画。
（二）自主探究，探索新知
1、下面我们就来探究学习利用导入的图片制作“奔跑的马”逐帧动画。
今天的学习素材都存放在Ｄ盘下“动画素材”文件夹里。老师先演示一下制作过程，请同学们认真听讲。
教师演示完请同学按照教科书第38页，“做一做”提示的步骤，一步一步来操作，独立完成“奔跑的马”动画。在操作中如果遇到问题，书中的“金钥题”会为大家提供帮助，或者请求老师的帮助。
2、生操作，师巡视指导。
3、谁愿意当小老师把你的操作步骤演示给大家？
〔请一位学生进行演示〕
谁能比他操作的更好？
（请一位学生进行演示）
4、提问：刚才学生在导入图片的过程中，屏幕上出了“导入图像序列提示框”，其中提示对话框中“是”与“否”的区别有什么不同呢？
（请一位学生回答，教师小结-----小博士)
刚才，我们通过自学学习了利用导入图片制作逐帧动画的方法，我发现同学们学习的非常认真，都能将马儿的图片导入到舞台上制作了马儿奔跑的逐帧动画，表现的非常棒！
（三）合作探究，质凝激思
师：同学们，你们荡过秋千吗？谁能描述荡秋千的情景？
生：??
师：老师今天为同学们准备了几张荡秋千图片，请同学们小组合作学习制作“荡秋千”的动画，合作时如果出现困难，可以阅读书中41页的“知识窗”来解决，也可以下座位去借鉴其他同学的方法，看看哪个小组的秋千能荡起来。（出示课件）
下面，请同学们按照老师的要求开始合作学习。
1、老师巡视检查，指导。
2、要求学生共同观看学生作品展示，分析与范例“荡秋千”的不同之处，指出动画中所存在的不足，寻找完善策略。
3、引导学生阅读【知识窗】，并演示操作利用“复制帧”与“翻转帧”来完善“荡秋千”动画的全过程。
4、要求学生间互相展示自己已经修改完善好的动画“荡秋千”。
（四）巩固练习
同学们，前面的操作大家掌握的非常好，愿不愿意迎接挑战，请同学们根据自己的实力来挑战你认为能完成的任务,请看挑战任务：（出示课件）
1、利用本节课所学知识，完成“奔跑的豹子”和“行走的骆驼”的动画。
2、利用复制帧与翻转帧的技巧，制作奥运五环由大变小，再由小变大的动画。 师：刚才老师发现同学们都完成的很好，下面我们来欣赏几位同学的作品。
学生谈一谈本节课的体会和收获，以及自己的困惑。
八、课堂小结
1、出示课件逐帧动画制作原理，强化学生对逐帧动画制作原理的理解，并老师归纳小结本节课所学知识。
2、结束语：俗语说：千里之行，始于足下。逐帧动画是Flash动画制作中最基础的一个部分。经过本节课的学习，同学们不仅能够制作简单的动画，更能够看懂
flash高手们的作品是怎样做出来的。有一点要记住，要想制作出漂亮的动画，一定要有细心和耐心，现在，我们已经迈出了成为“flash高手们”的第一步，希望同学们在以后的学习中不断积累，制作出更加丰富多彩的Flash动画。
篇四：荡秋千
荡秋千
教学内容
义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学四年级上册第54 页
教学目标
1．在亲身实践中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2．经历“猜想——实验——验证”的研究过程，获得一些初步的数学活动经验；体会数学在解决实际问题中的作用，培养对数学的兴趣。
教学重点;通过实验操作，分析研究得出“在相同的时间内，荡秋千的次数与物体的质量无关，与绳长有关。”
教学难点：小组制定实验方案，并认真操作实验，通过分析数据，得出结论。 学具准备：
铁架台、质量不同的砝码、长短不同的绳子、秒表一块。
教学过程：
一、交流谈话，引入课题
谈话：同学们，你荡过秋千吗？好玩吗？今天我们要学习的知识就和荡秋千有关.(板书课题：荡秋千)感兴趣吗？荡秋千时有什么感受？
生谈荡秋千的感受：“很快乐，有飞起来的感觉，很刺激等等.”
师适时提醒：:老师能感觉到你们荡秋千的快乐和惬意，但是在荡秋千是一定要注意安全。
出示课本54页插图
从画面中你看到了什么？
生回答：“有三个小孩在荡秋千；第一个比较瘦，中间那个比胖不瘦，第三个比较胖；第一个的绳子短，中间的绳长，第三个不长不短。”
二、发现问题，提出猜想
为了便于区分，分别给他们标上号。（是从左往右分别标上1、2、3号） 如果你是他们中的一员，你会与同伴比什么？
生回答：“比谁荡的高；比谁荡的快；比谁荡的远；比谁荡的次数多；在相同的时间内，比谁荡的次数多。”
师总结：你们真会玩，但一节课的时间有限，那我们就比荡秋千的次数吧.（板
书：荡秋千的次数）
师提问：“刚才有个学生说在什么前提下比荡秋千的次数？”
生回答：时间相同
师：时间不相同行不行？为什么？
生：不行，因为比赛要公平，所以时间必须相同。
师：那就让他们在相同的时间内比比荡秋千的次数吧。（板书：在相同的时间内。） 再看画面，你认为几号会赢，请用手指的个数来表示你的选择。
声有三种选择。
师：“数学讲究的是道理，请说说你选择的理由。”
生回答：“一号的绳子比较短，所以他荡的次数多；一号的体重轻，所以他荡的次数多。二号的绳子最长，所以我认为二号荡的次数多；三号最重，我认为三号荡的次数多。”
师总结：同学们有两种猜想：一是在相同的时间内荡秋千的次数会不会与质量有关，（板书：质量）二是他会不会与绳长有关，（板书：绳长）到底于什么有关，又有怎样的关系，这个问题我们应该怎样解决？
生回答：做实验。
做实验是解决问题的最好办法。怎样做试验，庆在小组内商讨验证两种猜想的方法。
三、实验验证，探究新知
1、小组制定实验方案。
学生制定实验方案时，教师要参与到小组活动中去，及时点拨指导。
2、交流试验方案
实验方案一（绳长相同，质量不同）：用轻重不同的物体挂在绳子上摆一摆，在相同的时间内数数各自摆了多少次。
实验提示：绳的长短怎样？物体的质量怎样？
如果物体的质量不同，绳的长短也都不相同，你还能判断出它是否与质量有关吗？为什么？
生回答：如果一个时间长，一个时间短，时间长的肯定白的次数多；如果质量、绳长和时间都不相同，就不知道到底是什么影响了荡秋千的次数。
实验方案二（质量相同，绳长不同）：用长短不同的绳子挂上同一个物体摆一摆，在相同的时间内数数各自摆了多少次。
实验提示：绳的长短怎样？物体的质量怎样？
3．小组实验操作
（1）师演示操作方法。
① 老师准备三个不同质量砝码，用相同长度的绳吊着，把三个砝码从同样高度荡起，用力均匀。
② 教师换三个砝码进行同样实验。
（2）小组合作完成实验
小组长先分好工，再取出材料完成实验一
生在组长的带领下进行试验，师参与到小组活动中，发现问题及时给与相应的指导和帮助。
小组汇报实验情况
①、时间15秒，绳长相同，都是30厘米。50克的砝码摆了33次，100克的砝码摆了33次，200克的砝码摆了33次，我们组发现：绳长和时间相同，质量不同，摆动的次数相同。
②、时间15秒，绳长相同，都是15厘米。50克的砝码摆了25次，100克的砝码摆了25次，200克的砝码摆了25次，我们组发现：它们摆动的次数相同。 师：绳长相同，质量不同，摆动的次数相同，说明了什么？
生：在相同时间内，荡秋千次数与物体质量无关。（板书：无关）
绳长不同，摆动的次数真不相同吗？答案藏在实验二里，小组合作完成实验二。 小组汇报实验二的试验情况：
实验二：时间是15秒，质量都是100克，绳长是15厘米的摆了33次。绳长是20厘米的摆了30次。绳长是25厘米的摆了28次.我们发现相同时间内，荡秋千的次数与绳长有关。
师板书：有关
与绳长有怎样的关系？
绳越长，摆动的次数越少；绳越短，摆动的次数越多。
（3）小结 师：通过这两个实验，我们可以得出这样的结论：
在相同时间内，荡秋千次数与质量无关，与绳长有关。
老师强调注意前提是“相同时间内”。
师：请同学们在回过头来看画面，现在再来让你选择，你认为几号会赢，理由是什么？
生：1号会赢，因为他的绳子最短。
四、全课总结
一节课的时间很快到了，今天学的开心吗？想说点什么？
生：这节课学会了“在相同时间内，荡秋千次数与质量无关，与绳长有关”。 荡秋千中有这么多数学知识，生活中处处都有数学知识，同学们平时要做个生活有心人，用心发现知识、学习知识，好吗？
板书设计
荡秋千
在相同的时间内，荡秋千的次数与物体的质量无关，与绳长有关。
数学实践活动课：荡秋千（教后反思）
《综合应用：荡秋千》是青岛版义务教育课程标准实验教材四年级数学上册第三单元的一次综合应用。通过活动使学生体验探究问题的方法，获得一些初步的探究经验，引发学生的探究欲望。
本节课课堂教学过程中，我积极创设宽松、融洽的教学氛围，通过让学生猜想比赛结果、设计实验方案、制定实验规则等环节，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，在解决问题的过程中，掌握了知识，学会了方法，发展了思维，提高了能力。整节课的教学过程，我注重小组合作的实效，让每个学生都能有所发展。在小组合作时我先让学生独立思考，然后再小组合作、交流，学生都能充分展示各自的独特想法与个性魅力，学生的潜能得到了充分挖掘，落实了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
一、创设情景，设置悬念。 我首先让学生说一说荡秋千的好处，再让学生看课本的情境图，猜测荡秋千的结果，再提出问题在相同时间内，谁荡的次数多，让学生通过实验来验证，再让学生体会到数学问题就在自己身边，体会数学与生活
的联系，激发学生的学习兴趣。
二、合作探究，实验验证。
1、设计这个环节，目的是想给学生搭建一个想象的平台，通过自己动脑、小组合作、教师参与共同完成实验方案。数学课程标准指出，使学生积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得成功的体验。
2、在实验方案设计、实验规则制定、数据汇报交流中，我为学生提供了充分的数学获得机会，以合作者的身份，帮助学生在自主探索和合作交流中理解知识、提升水平、掌握方法，获得广泛的数学活动经验。
3、第一次实验后，学生已经积累了一定的经验，我充分利用学生现有的水平，引导学生顺利完成第二次实验
三、汇报结论，小结提升。 通过实验，学生得出在相同的时间内，荡秋千的次数与质量无关，与绳长有关。这一环节的设计，主要是与开课呼应，解除悬念，让学生用新知识重新判断，进一步体验数学知识在生活中的用途。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我的这堂课中也的确有很多地方设计不周到，如：
1、在“创设情景，设置悬念”环节时，由于课堂教学语言的疏漏，导致悬念“不悬”。
2、在“合作探究，实验验证”环节，部分小组第一次实验失误时，我没有及时提醒学生总结教训，在第二次实验是加强合作。
当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。我相信下一次如再上综合应用课时，我一定会上得更好
作者： 孟华
单位：凫城乡中心小学
篇五：荡秋千原理分析
荡秋千原理分析
关键词：角动量，力矩，质点系，质点系功能原理 注：在研究秋千和人的运动过程中，以人运动的最低点为重力势能的零点。
●第一种荡秋千方式：人坐在秋千上，由另一名站在地上的人给秋千上的人一个推力，使秋千荡起来秋千在来回摆动过程中，另一人顺着秋千摆动的方向推一下或拉一下。这样，秋千就越荡越高。
原理分析：在秋千，地球和人组成的系统中，若没有外部的作用力，则在初始状态为人相对于地面不动的情况下，人和秋千将静止在起始点不动；在初始状态为人相对于地面为运动的情况下，理想状态下，人每次荡秋千上升的高度将保持不变。现实情况下，由于人和秋千有摩擦力以及空气阻力，都会对系统做负功，故秋千上升高度会越来越低，最终，人和秋千最终会静止在最低点。
1.模型建立：三幅图1
●第二种荡秋千方式：一开始人登上秋千的踏板时有一个初始速度，使秋千有个较小的摆动。随后，随着秋千的摆动，做起立和下蹲的动作。以荡秋千的经历来看，这需要荡秋千者在秋千下落时取蹲位，在秋千上升时取立位。当然，也有人能在完全没有初始摆动的条件下把秋千荡起来。
原理分析：
1. 模型建立：将人和秋千看为一个质点系，图中用一个小黑点代表小孩的质心，他每次站起和蹲下所改变的距离用?l,用l表示小孩站起时质心距离悬挂点O的距离。设小孩从P点开始摆动，摆到最低点B处便开始站起，然后到达P’点后继续摆动，摆到A’点达到最高；然后又蹲下，往回摆，摆到接近最低点时又站起来。这样，每站起来一次，小孩所能荡到的高度就会增加。图
2. 运用物理原理分析。
（1）.设起始时，小孩所能达到的最大
12格式： 一。实验目的 二。实验器材 三。实验原理 四。实验现象 五。实验结论2=mg(l+?l)(1-cos) (1)
即cosα=1-v2/2g(l+?l)
如果小孩在最低点不站起来，按机械能守恒定律，按照这样的总机械能所得到的最大摆角仍为α。现在小孩站起来，能荡到的最大高度由P’变为A’。若将该模型理想化，小孩在最低点即起立，在最高点立即蹲下。分析如下，如图：
以O点为质点系的参考点，由于O点处绳子的拉力位矢始终为O，故其始终不产生力矩。 质点系绳子和小孩所受外力为O点处绳子的拉力和他们自身的重力。
在最低点处，重力与位矢在同一条直线上，故，重力力矩为0；同时，由于O点处绳子的拉
力不产生力矩。故此时质点系角动量守恒。
则有
mv’l=mv(l+?l)
v’=(l+?l)l(2) 显然，v’>v
再由（1），得：
cosβ=1-v’2/2gl
由（1）（2）综合，得：
cosβ=1-（（(l+?l)l）2/2gl=1-(（l+?l）v）2/2gl3
cosβ 故，β>α。 在最高点处摆角为γ，重力矩不为0，故角动量为?L=mgcosγ ll+?ldr/r 先分析另一个问题：在A点的两侧最高点处，重力矩都会改变角动量，且产生的角动量方向相反，但其实质点系在整个过程中角动量最终还是会变化的。 由于每次的γ不一样，且随着荡秋千的高度的增加，cosγ减小。故每次的?L大小不一样。 就以往荡秋千经验来说：在秋千上做一个蹲起的动作比在平地上感觉费劲的多。故每次在人做一个蹲起的动作过程中，系统增加的机械能应该不止为mg?l。 该问题需要进一步的分析： 小孩在最低点B时，具有线速度V。在他站起的时候，他自己还受到惯性离心力mv2/l的作用： WA= ll+?lmv2dr/r 小孩克服非惯性力做的功也是质点系机械能增加的一个重要原因。 用质点系的功能原理来解释： 作用到质点系上外力功与内部非保守力做功之和，等于质点系机械能增加量。 （）We+Wn-con(i)=?(EK+EP) ●第三种荡秋千方式：随着秋千的摆动，小孩做起立和下蹲的动作。以荡秋千的经历来看，这需要荡秋千者在秋千下落的时候在一个摆动周期内先于最高点A迅速蹲下至最低点B起立，再一直运动到对侧另一最高点A’处，小孩不再相对于秋千运动，直至小孩再次回到A侧最高点。其中A点处距离O点l,A’点距离O点L。插入图 则小孩在A→A’过程中，d?L1=mg d??????(其中g和r是矢量) 在A′→A过程中，d?L2=mg d?? d??????(其中g和r是矢量) 在整个过程中，由于位矢r和重力的最大夹角γ以及整个过程中的重力产生的力矩一直在变化，故?L1和?L2的大小并不相同。故在荡秋千的过程中，系统在同一个位置的总动量并不相同。总的来说，在最低点B处时，Ep为0, =Iw2.此时的w也在增大，Ek也在增大。 21从本质来说，从t1到t2时刻，总遵循以下规律： t2L= t1Mdt ●第四种荡秋千方式：这种荡秋千方式可以说是终极荡秋千方式了，荡秋千者只需坐在秋千上便将秋千越荡越高。 模型建立：此时，小孩的上半身固定在秋千上，相对于秋千没有位移。但是为了能够达到越来越高的高度，小孩必需于最高点A将双腿近似水平伸直(此时与点O距离为L)，在最低点B将双腿自然弯曲垂下（此时与点O距离为L+?L）。通过这个动作，小孩的质心在最高点和最低点时相对于秋千的位置发生变化。分析如下，三幅图: 这种荡秋千的原理与第二种非常相似：在B点处小孩的质心相对与在小孩在点A时的质心降低。 12mv =mg(L+?L)-mgLcosα 2(1) 在最低点B，以点O为参考点：点O处的力不产生力矩。重力的方向与位矢在同一条直线上，力矩为0。 故，角动量守恒： mv(L+?L)=mv’L