用心去聆听的作者

篇一：我用心去聆听 聆听

我用心去聆听 聆听，听到了感动，听到了思念，听到了爱，听到了永远。——题记

同学们，你们是否听过清脆的竹子在林间悄悄拔节，是否听过晶莹的露珠在水面悄然滑落……许多声音在匆匆的岁月里，被我们忽略了。只有当我们静下心来，用明净清澈的心灵聆听，才能被那些声响感动。

你听，鸟儿在枝头欢歌、蟋蟀在草丛里鸣叫、风儿在草原呼啸、浪花轻拍着海岸……声音无处不在，无时不有。

我喜欢聆听蜂儿嗡嗡飞舞的声音，每当听到这种声音时，我眼前仿佛出现了金色的小蜜蜂在花丛中忙碌的身影，这些可爱的小生灵生命是那样短暂，但它们一生辛辛苦苦为人们酿造甘甜的蜜糖。它们无怨无悔、默默无闻的奉献精神令我折服。

我喜欢静听晶莹的雪花飘飘悠悠下落的声音，每当听到这种声音时，我仿佛看到那满天的雪花纷纷扬扬，如芦花、白梅，似柳絮，像鸭毛、鸭绒，又宛如那美丽的银蝶翩翩起舞，舞姿飘逸。

我喜欢倾听山间的小溪潺潺流淌的声音，每当听到这种声音时，我仿佛看到那清澈透明的溪水顺着弯弯曲曲的山谷流下来，时而急，时而缓。它一边奔流一边玩耍。一会儿拍拍岸

边五颜六色的卵石，一会儿又摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会儿让那飘浮的树叶打个转，一会儿又挠挠那些追赶它的小蝌蚪的痒痒。

除了聆听自然界的声响，世间还有一种声音让我们感动，那就是师生间交流的声音。我们凝神在聆听老师不倦的教诲，娓娓的话语。老师在俯身聆听我们的心声、活跃的思维、天马行空的想象……这既是对个性的呵护，也是对人格的尊重，更是心与心的碰撞，爱与爱的交流，情与情的融合。这种声音使我感受到爱的泉水在师生心间汩汩不息地流淌。

同学们，不要让你的耳朵关闭，只要你静静地聆听，就会感受到声音的丰富和美妙。就会发现自然和人类生活周围，是一个声音的世界。

篇二：我用心去倾听

我用心去倾听

无数的声音，无数的音符，谱写成大自然这一篇优美的乐章。 ——题记。

我爱倾听声音，我能用心去倾听声音，因为我知道每种声音都有它们不同的理解。

雨声

黄豆大小的雨点从空中砸落向大地，发出不同的声音。雨点溅落在树上，发出“啪啪”的响声，那是树对雨的感激；雨点溅落在水面，发出“咕咕”的响声，荡起一阵阵的水波，那是水对雨水的欢迎；雨点溅落在石头上，发出“滴滴”的响声，那是石头对雨的挑衅；雨点溅落在我的身上，发出“嗒嗒”的响声，那是我对雨后的向往。我用心去倾听雨声。

春天的声音

春天慢慢地临近，干枯的大地上冒出点点新绿，那是春天的声音，仔细地看，正是一棵棵新芽从土中冒出，用心去倾听，用心去感受。你会发现一切变得生动起来，无数新芽破土而出的声音让你陶醉，无数的绿将世界装饰成一个绿色的天堂。这些新绿在用自己独特的声音诠释着对生命的理解。我用心去倾听春的声音。

鸟鸣声

清晨起来，望着外界还是一片朦胧的时候，几声鸟鸣声突兀的传来，那是清晨的天籁，那是新的一天生活开始的预告，听着这声音，心中也随之宁静下来，那是一切开始的号角。我要用心去倾听鸟的声。

生活就像一段音乐，只要你用心感悟，用心倾听，就能发现其中是如此的丰富多彩。

篇三：第14课 鼎湖山听泉

第14课 鼎湖山听泉

教学目标： 1、学会8个生字及新词，认读一个字。

2、能概括每个自然段的主要内容。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

4、能说出在课文第四自然段中作者是怎样具体描写出泉水变化莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一句话的理解。

5、理解课文内容，感受鼎湖山泉水的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

教学重点：理解课文内容，感受泉水变化莫测、悦耳动听。

教学难点：理解课文最后一个自然段的意思。

学习者特征分析：学生对写景的课文并不陌生，了解了一些写作方法和表达方法。 体会作者内心的感受，读出自己的感受对学生来说是难点。

教学的策略与设计：

课文语言优美，感情丰富，在教学时注意朗读指导。在学生朗读、品味语言的过程中，引导学生展开丰富的想象，教学时，可适当选用与课文内容贴近的有关流水的音像资料，增加学生的感受，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。 教具准备：课件

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:用心去聆听的作者)

二、看图片并听课文录音。

三、初读课文

1．布置学生自学。

（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2．检查自学情况。

（1）认读生字词。

A 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩

B 草丛暮色古刹 汇聚 穿越轻柔 清脆 草丰林茂 时隐实现 不绝于耳 交错流泻

清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬安详厚重欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂 厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低

忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机

（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

（3）读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络

1．默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

2．讨论交流后小结。

第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

第三段（第3——5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、作业

1．写生字，写词语

2、有感情地朗读课文

第二课时

一、创设情境导入 今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！

二、精读课文第一自然段

1．指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2．出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

三、精读课文第二自然段

过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2．交流。教师相机出示句子，指导朗读。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

A

a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）

b能试着把这句话读一读吗？

进山一看，草丛石缝，到处??我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 B

a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）

b还可以从哪儿看出泉水多？

c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉??汇成一片美妙的音响。

Ca看了图，听了朗读，有什么要说的吗？

（板书：泉声美）

b这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

c想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）就让我们一起来奏响这部交响曲吧！

四、朗读课文第一、二自然段。

第三课时

一、复习导入

在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？

二、学生自学第三自然段

1．学生自读

2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

三、精读课文第四自然段。

师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2．指导读第一句。

（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？

3．指导读第二句

师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）

（1）齐读。

（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

4．指导读第三句

啊！这是?? 声音，多像??一样啊！

（1）出示句式：

生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

（2）同座位互相说一说。

（3）指名回答，教师相机板书：轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴

（4）师引读这段话。

（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“??”）你听。

5．学习第四句。

（1）示范读。谁能像老师这样读？

（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

（3）引读。

（4）学生读，读出这种感觉。

四、学习第五自然段。

鼎湖山因为有了清泉，所以，

（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

（2）学生在下面试着写一写。

（3）指名回答。

篇四：用心去聆听

【用心去聆听】

1.作为大四的应届生，我只想告诉你们，等你们要毕业时，你就会??知道时间是多么宝贵，在学校的时光是多么美好，会后悔自己没有抓紧时间再充实一下自??己、提高一下自己！?? 最后，我想说，我热爱南大，热爱这片校园，尽管她会有瑕疵，但是在南大的大学四??年永远是我最美好的回忆！感谢母校的培养，我爱南大！????

2.另一种人则表现出超凡的信心，走起路来比一般人快，像跑。他们的步伐告诉整个世界：使用这种“走快25%”的技术，抬头挺胸走快一点，你就会感到自信心在滋长。

篇五：心声,要用心去聆听

心声，要用心去聆听

——《创新是主旋律》读后感

这几个星期来，在阅读李慰宜老师的著作及论文的过程中，我反复回想起曾经看过的一则公益广告中的一句话——心声，要用心去聆听。

很多艺术家都觉得，孩子比大人更接近艺术，因为孩子心无旁骛，更容易表达出自己的内心，二期课改的过程中，教师们也渐渐地意识到，保护孩子的创造力想象力，要比一味的灌输绘画技能来得更为重要。但是，教师如何不被功利的目的性所束缚，如何保护孩子的想象力，如何在孩子遇到困难的时候给予指导，如何在孩子提高的过程中提供一把向上的阶梯。种种的问题，李慰宜在她的著作和论文中给予了解答。

阅读李慰宜老师的文章，我有所感悟，指导幼儿美术创造，教师要做到“多走一步，和少走一步。”

多走一步，就是指教师要做好充分的准备，对孩子的年龄特点有一个了解，这样就比较能和孩子处在平等的思维水平上，对孩子的画也能有一定的理解能力，我记得曾经看过一本书中，大人们总不能理解一个孩子的画，那个孩子说：”“这些大人们，靠他们自己什么也弄不懂，还得老是不断地给他们解释，这真叫孩子们腻味。”从事幼教工作的我们，总该保持一颗童心，不要变成孩子们眼中的愚蠢的大人。

多走一步，还指老师用心去创造的环境，不仅仅包括物质的环境，更应该营造精神的环境。欣赏美，是每个人与生俱来的能力，创造美，是每个人内心最大的渴望，给孩子们一个美丽的环境，让孩子们在欣赏的基础上萌生创作的渴望。这是老师成功的一步，而在幼儿渴望创造的同时，及时地提供合适的材料和工具，这是老师成功的更大的一步。

再说说少走一步，每个孩子的画都是美丽的，因为每个孩子的心都是纯真无瑕的，在欣赏幼儿的作品时，要记住自己不是一个评价者。孩子的世界，应该交给孩子自己去交流和分享。老师给与孩子的，可以是一个舞台，让他们展示自己，在和同伴的交流中吸取经验和养分。可以是一把梯子，给孩子一个支柱让孩子通过自己的努力向上攀登，而不该是一把剪刀，用一个评量的标准把孩子的作品分成好和不好两个部分。

我想把幼儿的美术活动比喻成法国大餐，欣赏美，是前菜，是为了后面的创作先垫垫肚子，创作是主食，因为它涵盖了孩子们对现实世界的反映，和对理想世界的想象，是幼儿美术活动中最关键的一步。而创作后的交流则是必不可少的甜点，让这顿大餐更加回味无穷。

最后，再用一句书中引用的话来结束这篇观后感——曾经，我们都是一个洁净无尘，心如明镜的孩子。倾听孩子的心声，就是倾听我们自己最美好的童年回忆。

中二班：钱薇逸

2007年9月

小学作文