《柚子树下》教学反思

篇一：柚子树下(教案)

《柚子树下》教案设计

教学目标：

1.自读课文，感受收获的欢乐，理解课文“收获”的双重含义。

2.学写摘录笔记。摘录重点词句和优美生动的句子。

3.培养学生的质疑能力。

教学重点：目标1和2

教学课时：一课时

教学准备：老师准备课件 、小组合作形式

学生预习全文，读出自己的疑问，收集与“收获”相关的名言与谚语， 准备摘录笔记本

教学过程：

一． 引入 板书课题

二． 小组合作学习（一）

1、 读文。2、交流“？”3、整理出全班的疑问。

三． 内容梳理。

分意义段，写下段意。

收获的季节，我也有收获。学生质疑：我收获了什么？

四． 小组合作学习（二）

1、 讨论：我收获了什么？勾画出相关在句子，并在旁边批注。

2、 全班交流：我会爬树了，我会划木盆了，（勇气与胆量）我收获

了友谊与快乐。

五． 小组合作学习（三）

1、 自己勾画重点词句。2、小组交流，并作修改。（用铅笔）3、完

成摘录笔记。（先完成一部分，包括我的思考）4、交叉批改。查书写是否正确、美观。

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:《柚子树下》教学反思)

六、我的思考与收获。

学习完全文，再次质疑，并谈谈自己的收获。（记录在摘录笔记中） 板书：柚子树下

收获 ：会爬树了

会划木盆了（勇气与胆量）我收获了友谊与快乐。

反思：

篇二：柚子树下说课稿

《柚子树下》说课稿

一、走进文本，潜心研读——说教材

《柚子树下》是北师大版版四年级上册第四组里语文天地的自读课文。这单元围绕“收获”主题组织内容，安排了《落花生》《拾穗》两篇主题课文。《柚子树下》通过作者小时候在柚子树下发生的故事，告诉我们童年的作者发生的趣事以及作者对自己家乡的热爱。根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定了以下知识、能力和情感目标。教学目标：

1、朗读理解课文，体会“收获”的双重含义。

2、初步认识景物描写在叙事文章中的作用。学习作者具体写一件事的方法。

3、继续练习写摘录笔记，培养学生质疑的能力。

二、以人为本，关注学生——说理念。

1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，我力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正地与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

篇三：柚子树下说课稿

《柚子树下》说课稿

一、走进文本，潜心研读——说教材

《柚子树下》是北师大版版四年级上册第四组里语文天地的自读课文。这单元围绕“ 收获”主题组织内容，安排了《落花生 》《 拾穗》两篇主题课文。 《 柚子树下》通过作者小时候在柚子树下发生的故事，告诉我们童年的作者发生的趣事以及作者对自己家乡的热爱。根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定了以下知识、能力和情感目标。教学目标：

1、朗读理解课文，体会“收获”的双重含义。

2、初步认识景物描写在叙事文章中的作用。学习作者具体写一件事的方法。

3、继续练习写摘录笔记，培养学生质疑的能力。

二、以人为本，关注学生——说理念。

1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，我力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正地与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

三、优化组合，营造和谐——说教法、学法。

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重听、说、读、写、练，使学生掌握最基本的语文学习方法。

在教法上，我运用多媒体辅助教学，利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。

在学法上，以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，达到“教是为了不教”的目的。注重激发学生自主学习兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性。激发学生的主体精神，提高学习效率，从而达到理解、感悟、运用祖国语言文字的目的。

四、以读为本，生动课堂——说过程

这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，自主学习——品读课文，咀嚼语言——美读课文，感悟情感——拓展练习，积累语言。

1、创设情境，激趣导入。

情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。

这一段课堂的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色，触动了学生的情感领

域，他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。

2、初读课文，自主学习。

《语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础。字、词、句是组成语文材料的基础。因此，字词教学应该是要扎扎实实地进行，来不得半点马虎。为了培养孩子的自主学习能力，在第一遍读文时我提出的要求是：1、读准字音，认清字形;2、读顺句子，读通课文。然后让学生自学课文。

在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对 的句子重点加以指导，并理解相关的字词。在读顺文本的基础上引导学生弄清每一段的意思，从而引导学生理清文本条理，整体感知文本内容。

3、品读课文，咀嚼语言。

品读课文,就是要通过充分的、多种形式的精读来把握课文的内涵,体悟作者的思想情感,品味课文的结构和语言文字运用之妙。这是阅读教学的核心环节。品读课文要做到突出重点,一方面要透过语言文字,诸如一个字、一个词语、一个标点,与作者进行心灵对话,体会表达的精妙,激发内心的感受,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶;另一方面要善于抓住一些重点的语言材料,如内容精彩之处、语言运用经典之处等,领悟语言文字表情达意的精妙。

4、美读课文，感悟情感

朗读是语文教学中一项重要的任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

想象朗读。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文

的情境中，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义

5、拓展练习，积累语言。

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语言学家刘国正也说过：“获得语言的技能，主要靠语言的实践。”同时，大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延相等，要想真正学好语文，就必须构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。因而，在课堂上除了指导学生开展听、说、读、写等各种语言实践，从中学习、积累、模仿、创造性地运用语言外，还应拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在更广阔的空间里学语文，用语文，不断提高语言表达能力。

五、体现内容，凸现过程——说板书

每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，没有按传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生实际的有机统一，着眼于“阅读要有自己的见解”，着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，培养了学生的语文实践能力，有利于学生的个性化见解在教学中发展。

篇四：8、 柚子树下

六年级阅读教案

8、柚子树下

教学时间：2012年11月11日

教学目的：1﹑培养学生阅读感悟能力。

2﹑让学生体验人与人之间的真情，懂得真﹑善﹑美。 教学重点：理清文章的线索，抓住重点语段，品悟其中情与理。 教学难点：体会文章的情感，理解文章的中心。

教学步骤：一﹑谈话导入，揭示主题

人们常说：“人间处处有真情！”在我们成长的路上，总有许多人给予我们帮助，让我们深深感动，我们也从中学会了怎样做人。下面让老师带着同学们走上乡间的小路来到柚子树下，我们一起倾听作者向我们诉说什么呢？请同学翻开《阅读教程》的第8课。

二﹑阅读感悟

1﹑让学生默读全文，提问：

作者故乡的景色美吗？你们看到柚子树了吗？柚子树给你留下怎样的印象，请同学们把描写柚子树的句子画出来。

2﹑把刚才找到的句子有感情地朗读一遍，提问：

文中是怎样描写柚子树的？(老师根据学生回答板书)这些句子运用了哪些修辞手法？（指名回答，并请学生完成思考题第2题的第（1）﹑（2）小题。） 3﹑小结：读到这里，请同学们说说作者故乡的柚子树给大家留下什么印象？（板书：美丽）表达了作者怎样的情感？(板书：表达了作者对故乡

的怀念与热爱。)

4﹑过渡谈话：从刚才的阅读中我们感受到作者故乡的柚子树非常美丽，那么，故乡的人又是怎样的呢？我们一起跟着作者去找他的小伙伴吧！ 5﹑作者的小伙伴柚根子给你留下怎样的印象？结合文中具体的事例说一说。（教师根据学生的回答板书，完成思考练习第4题）

6﹑画出描写作者心理活动的句子。

在小伙伴的帮助下，作者学会了爬树，大胆地坐木盆去采莲了。在这个过程中，作者的心理有什么变化？看看哪一位同学能最快画出描写作者心理活动的句子。

7、思考回答：作者的心理变化过程告诉我们，他在收获季节收获了什么？两个收获的意思一样吗？（第一个“收获”指柚子莲蓬等农作物获得了丰收；第二个“收获”指“我”由胆小变成勇敢的孩子）根据学生的回答完成思考练习第5题。

8﹑完成思考练习第1题。

三﹑课堂总结。

四﹑布置作业：与小伙伴谈谈童年的趣事。

板书设计：

春天 大绿叶：青葱葱、嫩生生

花： 白色 很香

大绿叶：像绿色的大网

柚子： 硕大、挂满了露珠儿

柚子树

（美 丽） 中秋表达作者故乡怀念

热爱 了对的与

深秋：柚子好像一盏盏小绿灯

柚根子 淳朴 机灵 热心 活泼开朗

篇五：柚子树下原文

柚子树下

孙海浪

在我故乡的老屋后面，有一口小小的池塘，池塘里开满荷花，塘边的一块场地上种了十几棵柚子树。春天，每一棵柚子树都挂满了清葱葱、嫩生生的大绿叶；白色的花很香。柚子树根深叶茂，像结结实实的老人站在那儿，眺望着远方，怀念着出门在外的乡亲们。 当八月中秋来临时，它又像一张绿色的大网，网住了天，网住了云，网住了满池塘的莲蓬。一个个硕大的柚子上挂满了露珠儿，缀在绿网上。不用吃，即使看一眼，也觉得又酸又甜还带点儿苦味的汁儿要溢出来。

深秋时节，柚子熟了，树上沉甸甸的绿色球儿好像一盏盏小绿灯，在微风里晃来晃去。我和村里的孩子们在柚子树下捉迷藏，做游戏。有时，村里的孩子会爬到树上去帮助大人们收柚子，还可以摘柚子吃。

我胆子小，不敢爬树，只好在树底下望洋兴叹。小伙伴们在树上笑着，闹着，叫着我的名字。我不好意思，鼓足勇气爬起树来，爬到中间。一脚踩空，差点掉下来。在小伙伴柚根子的拉扯下，终于爬到树上。

不久，我也能像小伙伴一样自由地爬树了。

这天，我爬上树，坐在树杈上，剥开柚子津津有味地吃着。俯视树下那碧波粼粼的池塘，看叔叔、婶婶或者比我大一点的孩子划

着大红盆摘菱角，采莲的歌儿和着柚香，一直融进我的心田。柚根子赤脚跑到树下，邀我去采菱。

我摇了摇头，说：“不去，我不会游泳。”

“不要紧，有我呢！”柚根子眨巴着眼睛，手一挥，“盆子摆在池塘边，是我刚从家里拖来的！”

看着这个比我还小两岁的小鬼头那么能干，我怕别人笑话话自己，只好跳下树，跟着柚根子走了。

我坐在红木盆里，心儿扑扑直跳。柚根子跳进水塘，双脚踩水，两只手护着盆。我放心了，一边划着盆采菱，一边也哼起小曲，惬意极了！

过来一会儿，柚根了忽然摇晃起盆来，吓得我直叫妈，他却哈哈大笑，转眼间又“咕咚”一声钻到红木盆底下去了。

我坐在盆里不知怎么办好。呆了一会儿，就老老实实地划水，让盆平平稳稳地在水塘里行进。渐渐地，我的心平稳了，胆子也大了起来。当红木盆像一只战舰一样，在我的指挥下勇往直前，我心里特别高兴。

突然，我听到有人叫我。我抬起头，循着声音望去，柚根子正站在柚子树上，向我挥动着他的红背心。

收获的季节，我也有收获。

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