左手写字作文教学

篇一：第一次用左手写字

第一次用左手写字

星期五的最后一节课，老师让我们用左手写字，让我感到很惊讶！

“啊！用左手写字，怎么写呀？能写好吗？”我带着深深地疑惑，开始了我的第一次用左手写字。

第一次，老师给我们40秒的时间让我们写自己的名字。我很着急，啊，只有40秒时间，我可得快点。我赶快用左手拿起笔，我用左手拿笔的姿势一点也不好看，而且我还感觉到我的手有一点不听使唤，似乎在发拌。第一次写出来的字，我觉得很丑。而且在写的时候，我的右手很想去帮忙。

第二次，还是写自己的名字，但是时间被老师减少了一半，只有20秒。这一次，我觉得我写字的姿势比第一次要自在一些了。可因为时间变少了，我心里更着急了，所以写出来的字反而没有第一次写得好了，更回的歪歪扭扭了，好像一条条在地上到处乱爬的毛毛虫。

通过这节课的体验，我觉得用左手写字真的不容易啊！

篇二：左手写字

1.写字讲求平衡感

就像如同盖房子一样,结构盖的好房子才不会倒

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（骨干要直,底要稳）

如何看有没有平衡感,在字上画一个倒T

一比对之下就知道字有没有歪,稳不稳

非常明显很容易就看出来了

2.字的字体结构

字体结构基本上是一个梯形

上底会往右上斜一点, 下底是微微内凹的弓形

左边会往右倾一点, 右边基本上垂直的,但微左倾一点

有些组合字整体结构上是 左大右小的梯形 或 右大左小的梯形 也有组合字上大下小的梯形

（梯形向左或向右旋转45度）（梯形旋转１８０度）

至於一个组合字的左右两边的组成 到底是右边大一点或左大一点 还是要一样大 这有时要看个人感观觉而定了 ....(其实是偷懒略过XD）

3.字的笔划

要点:

A. 横画基本上会有一点往右上斜,并且斜向一致

(多往右上斜,不要有些往右上斜, 有些却往右下斜)

B. 纵画要直(或重心在直线上)

C. 结尾笔划要把重心拉回(多是往下拉一点, 不要让字往右上偏)

*往右上斜基本上是跟写字的姿势有关

在写字(原子笔、铅笔)时由於手臂是支撑在桌子上,所以写斜划会比横画省力一点 (斜划:手脘,手臂都可以当支点,来写斜划)

(横画:没有支点可用,甚至有点悬脘、悬臂来写横画)

*结尾笔划要把重心拉回也跟写字的姿势有关

在写字时字容易往右上飘(右手情况比较明显),特别是写快更明显(原因也是由於手臂) 所以结尾笔划要把重心拉回,也让在写下个字时不会随著前一个字一直斜上去

为何要将横划往右上斜,并且斜向一致

横划理论上是一条水平的直线

但这就好像骑脚踏脚一样

有时很难一直保持一直线前进

有时向左 或向右偏斜

写字也是一样 尤其是在写快的时候

字特别容易偏斜 歪掉

如果有些横划往 右上 有些往右下

字就会失去整齐和规律性

所以横画统一往右上斜,并且斜向一致

字会看起来比较整齐一点

二来是因为视觉上的关系

水平线会微微往右上

如果把横画往右下写

会更容易看的出来横划歪掉偏斜

三来是因为把横划往右上斜会比较省力

(这里是对右手的部分)

可以发现写字时有两个很重要的支点

一个在是手臂 一个是在手脘的部分

可以发现利用这两个支点写出来的横划也都是往右上斜的

所以如果要写快又要省力 笔画势必也要配合微微往右上斜

不过也不是所有横划都会往右上斜

位于底部地的横划 通常会因为要保持字体平衡

而写成为中间微微向上凸的弓形

列如: 三 、生

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（~倒T~倒T~倒T~）

骨干要直,底要稳~骨干要直,底要稳

骨干要直,底要稳~骨干要直,底要稳

骨干要直,底要稳~骨干要直,底要稳

我怎麼觉得好像在说废话欧

没错就是骨干要直,底要稳XD

不过有一些小要点

骨干要直主要通常强调的是中心要直

1.两边通常就比较随意了

例如: 焦 回 八

左右两边的笔划可以向内倾

或写成微微的弓形都不会影响主体

2.上下左右的组合字

例如: 志 难 攻

一般来说就要看整体感

不过如果在字上划个倒T

还是可以看出哪边该向左、向右 或 正一点

底要稳主要通常强调的字的底部

1.底部的横画通常会 保持水平 或 写成微微的弓形

(而上半部的横画保持水平 或 写成统一微微往右上斜)

例如:三、生

2.底部的不是横画的话 通常可以利用最后一划来保持平衡

让字不要整个朝一边歪斜

例如: 难 、 美 、 流

3.左右的组合字

左右底成微微的弓形 或左右取得平即可

例如: 难 攻

(1)

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1楼2012-12-31 22:59举报 |

堕落丶Disa

人脈甚廣10

左手写字的操作模式、问题与调整技巧 1、左手写字的操作模式与问题 文字架构是以右手者为基础而创建所以即使左手书写者以其较熟练之左利手来写字仍处在一个根本上不适合操作也难以完全克服之困难环境。 家长最常见的一个疑问「左手的握笔姿势是否和右手完全一样」回答此问题前应先从了解左手写字的操作模式开始。 请大家同时伸出左右双臂双手手腕向外侧和内侧分别一起摆动。45度伸向桌面的左右手臂有没发现往双手腕的外侧右手的右边左手的左边是感觉自由宽松的且左右线条分别呈现「↖↗」往外侧斜上的方向。而往身体方向的内侧摆动则都是感觉较绑紧的且线条成为「↘↙」往内侧下斜的方向 以写字时最基本也最多的横划举例笔划的笔顺是由左往右的。右手者由左往右写是往外侧这是属於手腕自由宽松符合人体结构并轻松快速、线条往右上斜符合楷书结构美感、而且是往笔杆右侧这里有一个食指的笔杆支撑处在牢固顶靠着的。 反之左手写字者写由左往右的横划一切就都相反了。手腕力绑紧、线条往右下斜、且往没有笔杆支撑处的空虚外侧推出 这叁个基本困难应就足够说明左手书写的困难与障碍所在简单说就是「永远吃力也不讨了好」 如果想着那如果左手将写横划改成由右往左不就都解决了吗当然不是 1此种往左升高的线条样

式仅是在左手眼中看来而已。对於字体样式我们看来还是往右下坠的笔划不会有人能认同这种字体的美感。 2笔划并非只有横划而已就以最后这「已」字即可明了。 3写左右结构字体是先写左半部再写右半部手部是往右移开不遮挡视。而对左手书写而言却是边写边挡住视线。 4横书或英文由左往右书写排列方向也是一直在遮挡视线。 其他问题与障碍就不再详加赘述。 所以左手写字者在不能以使用手腕力来施力书写前提下就发展出两种主要施力模式 1只能藉由手指施力为主由手指向外屈伸方式推写 书写表现特徵是紧抓握笔杆、费力、缓慢、笔划难以笔直、写字偏小无法写大、使用如原子笔等有笔珠的笔款或钢笔难以顺利出墨滑顺且容易挑破纸张等等。 2手腕弯曲向内倒勾手腕方式书写 这是一种经过摸索调整后变成以手腕施力状态的书写方式。因为藉由手腕经过180度回转后现在手腕往外侧摆动就符合容易施力於由左往右的笔顺结构了。然而虽然施力状态在此获得改善了但手腕长久倒勾弯曲的疲劳和书写范围限制却是伴随衍生的问题。 在了解了左手写字的背景与模式后我们就可归纳出符合现况的重点 1 左手手腕弯曲写字是具有使用手腕施力写字的功能性不一定比打直手腕后用手指来推写还差 家长如单纯以姿势难看为理由来不明究理的强制更改会使其根本不会写字且此和习惯或固执无关。作者建议不要强制更改。 2不是手腕弯曲姿态的左写者是以手指推写为主要施力那麼具备良好放松的握笔姿势使手指得以灵活运\\动就是更重要诉求。 然而笔者看到左手写字者因更想握住笔杆来施力致而造成紧握拳状、指头重迭等现象比右手的比例还更多且变形更严重。想像一下这种原本就已经只能靠手指来做有限度活动的写字方式若再把手指掐紧以致手指也失去灵活性的写字操作是何等的雪上加霜和辛苦困难 2、是否改手的思考方向 尽管对左手写字方式再多的解析与说明家长大都最终还是希望能获得一个确切的回答或建议是否应该改成右手会不会有副作用笔者以这些年来对写字教学的经验和了解左手书写者的问题现象为基础下建议 1能深入知道以上问题、原因的家长就可坚持理由去改。但家长必须要具备能在后续教好其以右手写字的教导能力。 2建议改手的主因只是单以写「文字」这件事而言因为写字是具有方向性的操作条件。并非主张所有行为都要改手或天生用左手有什麼不好。 3左手写字的比喻有如左利者以熟练的左手来使用右手用的剪刀一般。手部的熟练度影响作用不大属於永远无法克服的困难。而改手虽有刚开始适应上之困难但这是处於一合理操作环境下可后续藉由练习而改善。如同用不熟练的右手来配合使用右手的剪刀一般以此来剪断纸张其实其困难度未必比左手高因写字也是属於轻力。此属於能克服的困难且比一辈子永远无法克服的困难应还要更划算的多。 4若担心左右相反的副作用其实就以现状这样正以左手来写右手结构字的行为换个角度想其本身才是在强迫他们做反方向性的操作。很多左手孩童都会在不经意中就时常写出左右相反的镜像字体这就是反应出脑中对左右方向的混乱性。目前这样写字能说就没副作用或强迫性吗此点也很值得家长深思一番。 5改手的时机与诱导方式很重要一定要以鼓励和赞美的原则来诱导且在不是写作业的平日时间。利用假期、无课业压力等时间从画画、几何图形开始练习都很好 6经验得知约六岁以前是写字改手的最佳时间点且根据一些曾经自孩童期改为右手写字的左利者常表达其实往后写字都再没有发生过太多不便与困难。 7写字运\\笔本身就来就不是都属於手指施力的操作方式。本教材已教导大家手腕施力方式才是主要正确来源。手腕不是小肌肉神经摆动右手手腕比手指穿针引线的动作相比精密度简单很多。在以正确施力原则下之写字模式其改手困难度与精密度并没有大家想像的那般复杂与困难。反之如无给予正确教导施力方式或教导错误以致使之又集中以右手的手指来操作施力写字当然就很困难达成。

回复 2楼2012-12-31 23:05举报 |

堕落丶Disa

篇三：左手写字的技巧 – 基本技巧

左手寫字的技巧–基本技巧

(僅供參考)

寫字如果要行雲流水就要善用手指、手臂、手脘的力量

握筆要自然放鬆,控筆要可輕可重,勿過度施力

1. 握筆自然放鬆

要點:

A. 手脘自然放鬆

1.手脘勿倒鉤或過度彎曲

B. 手指自然放鬆

用拇指、食指、中指合力握筆

1.食指第一關節(近指甲的關節),勿過度彎曲

2.用中指的力量推筆, 拇指與食指夾筆,勿將施力完全壓在中指上

(三指的力量是合力把筆往前推,不是往下壓)

2. 字體結構要講求平衡

如何看有沒有平衡感,畫一個倒T就可以知道

要點:

A. 橫畫基本上會有一點往右上斜,並且斜向一致

(多往右上斜,不要有些往右上斜, 有些卻往右下斜)

B. 縱畫要直(或重心在直線上)

C. 結尾筆劃要把重心拉回(多是往下拉一點, 不要讓字往右上偏)

*往右上斜基本上是跟寫字的姿勢有關

在寫字(原子筆、鉛筆)時由於手臂是支撐在桌子上,所以寫斜劃會比橫畫省力一點

(斜劃:手脘,手臂都可以當支點,來寫斜劃)

(橫畫:沒有支點可用,甚至有點懸脘、懸臂來寫橫畫)

*結尾筆劃要把重心拉回也跟寫字的姿勢有關

在寫字時字容易往右上飄(右手情況比較明顯),特別是寫快更明顯(原因也是由於手臂)

所以結尾筆劃要把重心拉回,也讓在寫下個字時不會隨著前一個字一直斜上去

3. 練習技巧, 練習手指、手脘靈活度

A. 寫斜劃劃圈圈劃曲線

B. 把橫畫寫成斜劃、斜曲劃, 縱畫寫成直曲劃

斜劃主要是練習利用手臂手脘的力量,曲劃主要是練習利用手脘、手指的力量

(字重心依然要保持平衡, 縱畫重心依然在直線上)

篇四：如何把课文教学与作文教学有机的结合起来

如何把课文教学与作文教学有机的结合起来

珙县洛表镇中心校 王敏

提起作文，教师觉得难教，学生觉得难写，尤其是三年级起步阶段。目前，语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学分割开来，其实课文的教学可以结合作文教学。如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文

时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。

课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助。 “不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。

教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。三（上）第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，

写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再来进行第三次作文：课余时间我们除了做游戏、参加劳动，还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事？请你写一写。又如三（下）第四组的习作要求写自己学本领的过程，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。要说每个孩子在生活中都学过某种本领，但小学生的心理特点决定了他们对做过的事只记得大概，不记得细节，因此很难把学本领的过程写具体。教学本次习作时，我先组织学生当堂学本领：“用左手写字”。在练习用左手写字的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：内心情感态度的发展变化及外部动作，还有写出的字是什么样的。引导学生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验，把学本领的经过写下来。

作文教学与课堂的结合也许还有多种形式，这需要我们语文教师不断地探究。倡导作文教学与课堂教学的有机结合，提高学生的习作水平。

篇五：左手写字

左手写字

一节班队活动课上，老师让全班同学体验用左手来写字，老师在黑板工工整整地写到：“我在大街上穿梭”。

“开始！”老师一声令下，同学们便动起手来，我环顾四周，有的在作业本上“雕刻”，有的正在写“甲古文”。我也开始动手了，我吃力的拿起笔，可平时在我右手温顺的笔，在左手上又摇又摆，好不容易写了一个“我”字，我一看，简直是一个“四不像”，一撇和点连在了一起，成了一个“入”字，最可笑的是最后一笔写了一个卷！

终于奋斗到了“在”字，写时居然反了一个个儿！“又要重写！”我心里不耐烦了，真想抽出右手，立马写完，可其他同学也在努力，我狠下心来，一定要用左手写！

我费了九牛二虎之力，终于把“杰作”写出来了，看着自己的“杰作”，嗯，以后拿到“甲古文左手验证所”去验证，一定能通过验证。

不过，像我这种连用右手写字都不娴熟的人，还是少用左手为妙，以免破坏文字的本身形象。

小学作文