我不在为生活发愁作文

篇一：关于挫折的作文：我不再为挫折发愁

关于挫折的作文：我不再为挫折发愁

关于挫折的作文：我不再为挫折发愁

看惯了春花秋月，尝尽了悲欢离合，才发现，挫折的美丽，是值得欣赏千遍万遍的。

忆五岁，喜欢画画的我，趁着周末认真画起来，却因几笔失误，皱眉生气，大吵着不画了，将这张画纸扔到“半成品堆里”；忆六岁，那个练歌的晚上，我因妈妈的几次点评而心中烦燥，立刻大吼大叫，跑到自己屋里放弃继续练习；忆七岁，我正在奋笔疾书写征文，却因修改多次而不耐烦，纸揉成一团弃在一旁??这都是儿时在面对挫折时的退缩，现在想想，我的放弃只会让挫折发笑，笑我的软弱无能，笑我无法经历一点失败，笑我如此地掩饰自己的缺点。

“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是这些挫折造就了成功。想想，那张画作在完成后不是也获了奖吗？那次唱歌比赛不也在舞台上大受好评吗？那篇文章不也在杂志上发表了吗？谁的人生能没有挫折，如果成功是光明，那挫折就是光明背后的影子，有光便有影，有影便有光，这两者是互补的，是不可缺一的！

如今，长大的我已明白挫折的真正含义，何必为挫折发愁呢？看看那么些富有的人，他们并非天生就有财富，那是在无数失败之后才获得的成功。发明家爱迪生，他不是经历了九十九次失败，才换得一次成功吗？美国总统林肯，也是经过多少努力，才成为大家信任的总统。人们往往只注意辉煌的成功，却没有看到背后经历的挫折，当回过头来看看走过的路，回忆那些沟沟坎坎时，原来那是一道道美丽的风景所组成的人生呀！

不要为挫折发愁，成功是失败之母，挫折是喜悦之父。所以，面对挫折，请努力加速奔跑，向着理想大声歌唱。这样，挫折会让你看到彩虹，引领你走向成功的路！

篇二：小学生作文：我不再为写作发愁

我不再为写作发愁

武汉市青山区红钢城小学四年级一班 董思远

我刚上小学时，最怕的就是写作文。

写作时，我脑子一片空白，什么题材也没有，一团乱麻，不知写什么东西好，手握着笔杆，汗水直流。一提起写作，我便是恐惧、焦虑，焦急万分，甚至不想写作文了。

我常常想：“如果上学、考试都不用写作文该多好呀！”可现实是那么的无情，没人愿意写作文可也没人不用写作文。唉，烦死了！

可当我上到三年级时，班主任冯老师就像一盏灯似的，照亮了我写作的迷途。她告诉我们，要多留心观察，将身边发生的所有大事、小事、趣事、奇事、倒霉事，耳闻目睹的事物都刻到脑子里，或记在日记本上。这样还怕没题材吗？

冯老师的话让我醍醐灌顶，从今以后，我再也没有为题材发过愁了。可新的难题又来了。那就是：写作文用的语句一点也不美，就像一杯没味道的白开水，平平淡淡的。

妈妈知道这件事情后，给我买来了一套又一套作文辅导大全，每天都让我读三篇美文，将好的词、句、段都记在脑子里。冯老师也让我们每天都读一两篇美文，将美词、佳句、好段都抄写下来，可谓是煞费苦心呀！

就这样，我的写作水平一路飙升！可光写得好可不够，要写得精！这样一来，冯老师便让我们每天都写一篇小练笔，并让我们将“成语4+1”中的经典都用上。

功夫不负有心人，经过一段时间的刻苦训练，我用坚贞不屈的精神与滚滚流淌的汗水换来了老师一个又一个的表扬。

从中，我明白了“真金不怕火来炼”、“只要努力，就一定能成功”的道理。

因为我坚信：“事上无难事，只怕有心人。”

2011年2月28日

老师点评：全文一气呵成，思维清晰，有条理，用词准确恰当，可见平常的积累是丰厚的，继续努力，保持积累的习惯！

画 菊

武汉市青山区红钢城小学四年级（一）班 董思远

今天是5.12汶川大地震三周年纪念日，国画班付老师为了纪念遇难同胞，教我们画菊。

开始上课了。我们纷纷拿出自己的画具，认真地学着老师画起来。付建林老师非常的用心，看得出来，她的每一笔都饱含自己对绘画的热爱之情。我学着老师的样子，一笔一笔，粗细匀称，仔仔细细地画了起来。

先画菊花的轮廓。我用朱红色的颜料在画纸上方重重地点了一笔，便成了菊花的花蕊，再用浓墨围绕着这个点画满上尖下圆的花瓣，在花瓣上涂上水红色的彩墨，一朵栩栩如生的菊便完成了。接着，我不停地在纸上画上了一朵朵五彩缤纷的菊花，有朱红色，淡黄色，嫩白色，金黄色??一个个像在空中飞舞的小精灵，十分可爱。

接下来开始画茎、枝、叶。我用笔尖点上一点点墨绿色，连着第一朵菊花花茎部向下轻轻拉下一条细线，又在左上方的菊花茎部用同样的方法向下拉了一条细线，一条条茎杆便完成了。接着又在茎上增添了不同形状的菊花，有的含苞待放，有的初展艳丽，还有的争奇斗艳，简直可以以假乱真。

最后，我在花的底部画上了嫩绿的小草，再将每朵花的花边用水红色描了一遍，一幅典雅怡人的菊花图便大功告成了。我给这幅画取名为“雅菊”。没想到老师竟然将这幅画收藏了起来！同学们向我投来羡慕的目光，我的心里充满了成功的喜悦。从画菊的过程中我也明白了一个道理：无论做什么事情，只要认认真真地去对待它，必定会取得成功。

看着这幅“雅菊”，我对那些遇难的同胞们充满了缅怀之情，愿他们天

堂生活幸福美满！

篇三：让学生不再为“无米之炊”发愁

让学生不再为作文“无米之炊”发愁

——引导学生获取个性化素材方法例举

柯厝小学 潘世强

学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的?巧妇难为无米之炊?。在对中年级学生进行作文咨询调查中发现学生阅读量少，思维浅表化，缺乏个性化的思考、见解和情感。调查中有 60％的学生没有固定的读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。10％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道作文时该想些什么。针对学生作文?无米之炊?的状况，善于引导学生积累写作素材尤为重要。

一、亲近家庭生活

家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯，我们可以经常布臵学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。如回家给父母洗洗脚,?今晚我掌勺?、?洗袜子?、?小鬼当家?、?收拾卧室?、?家庭事件小辩论?等。

学生完成练笔后，老师可以在课堂上组织学生进行交流：你是怎样做的，效果怎么样？由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣

味性强．洗袜子时，有的男生边讲边将洗袜子时闻到的味道描述下来，女生则把洗袜子时哼的歌曲唱了出来，有的将晒干的袜子拿下来，放在嘴边闻闻肥皂的香味，又用双手将袜子帖到脸上，感觉热烘烘的阳光的余热。有的在讲给父母洗脚时是这样说的：昨天放学以后，爸爸照旧到学校领我去医院打吊瓶。路上，我跟爸爸说：?爸爸，今晚我要给你洗脚。?爸爸莫名其妙的着瞪着我说：?又是老师留的作业？?我说：?你别管！?爸爸摸摸我的头叹口气说：?今天太阳打从西边出来了？?输完液回到家，我先把书包送到卧室，当我出来时，发现爸爸已经脱掉袜子，坐在沙发上擎着脚等我。于是，我一手捏着鼻子一手给爸爸洗脚，其实爸爸的脚并不臭，只是我嫌脏。当我看到那一脸怡然自得而又自豪的神情时，我的心里边惭愧了，其实爸爸为我付出很多，而我仅是为他洗一次脚，想到这，我便双手认真，仔细的洗起来。有的同学为了收拾厨房，刷地时将洗衣粉加进水中，结果越洗泡沫越来越多，还有的同学炒鸡蛋，直接将蛋敲碎了放入锅中……这一切来源于生活，为学生的写作提供了丰富的素材。

二、体验学校生活

学校是学生非常熟悉的，每天的大部分时间都在这里度过。学生之间、师生之间可能有很多的事情发生。这些为学生习作提供了宝贵的材料。另外，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。 如运动会、春秋游、文艺表演，艺术节、各种竞赛活动、校园劳动都可成为写作文的素材。在教学时，应该充分利用学校开展得各项活动，让学生动笔记录活动中精彩的片断，让学生在活动过程中，注意观察、

积累。学生在运动会结束后，学生会写出?百米冲刺的感觉?、?失败之后?、?激烈的拔河比赛?等文章；诗歌朗诵比赛结束后，学生会写出?原来诗歌可以唱出来?、在校园劳动中，学生会及时把事情经过记录下来，也或多或少体验到劳动辛苦、要珍惜劳动成果，……总之，学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野。

三、留心社会生活

《义务教育语文课程标准》（实验稿）强调?写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。?让学生留心社会生活，关注民风民俗及社会发展变化，再把它们记录下来。在教学中，我们以传统节日为契机，每次传统节日来临，我们都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。?三八?节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事……教师节，有人为老师作了一首自己创作的诗，有的则为教师送上一束花……学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。每个人都有自己的特点，十分生动。如清明节之前，我们让学生进行有关清明节民风民俗的研究，让他们在调查的基础上去感受各地不同的人文风情，体验中国传统文化的博大精深。 我们还让学生可以根据学习的需要，或自己的喜好，确定一个问题，深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。在经过认真研究、分析、处理信息后，大家学写调查报告。如《生活中的别字现象》、《广告中的秘密》等。另外，学生每天上学、放学都要经过一些地方，耳濡目染的事情也会有很多，我们就引导学生注意观察，做生活中的有心人。如有的学生上学时，经过菜市场，

看到市场里人来人往，买卖双方讨价还价热闹的场面，就把此景记录下来写成?讨价还价?，有的同学干脆到菜市场亲身体验生活，购买商品，把自己当家的感受真实地表达出来，写成?当回‘家长’?。通过这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线，在整个作文教学中，教师不断拓宽学生生活的领域。?引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活（杨再隋语）。?

只有生活充实，语言表达才有源头，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。教师走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，使学生去积淀自己独特的情感体验。在教学实践中，我校于丽娟老师进行大胆尝试，在班级设立新闻广播的形式让学生留心生活，积累生活素材。

将全班学生分成8人一个小组，每个小组均是一个独立的新闻台。首先，要求组内的每一名同学均先当一次记者，广泛关注社会，学校或班级发生的新鲜人，新鲜事，然后写成稿子，数量不限，接着组内再根据自己的具体情况推荐出编辑，主持人，导演，演员。编辑的任务是将组内的所有新闻稿收上来进行加工润色，修改并筛选，选出质量高的交给主持人，由主持人进行播报，朗读；导演的任务是安排主持人的出场顺序以及节目的播报方式，中间穿插的广告，小品的形式及台徽等；演员的任务是负责演广告和小品的。最后，每个小组都作为

一个独立的新闻节目参加全班的新闻联播大赛。赛前，老师要先选出两名大赛的主持人，对各组情况进行赛前了解，安排各组的出场顺序，并进行编写主持人台词等。同时还要选出评委，比赛时，对各组成绩进行打分，评出最佳团体一、二、三等奖，比赛过程中，听的同学要做好记录，比赛结束后投票选出最佳主持人，最佳供稿人，最佳选材奖，最佳细节描写奖，最佳表演奖，最大进步奖等等，并颁发奖品，最后，老师进行总结，总结时以鼓励为主，同时提出新的要求与希望。 这样的训练，促使学生积极的投入到生活中，留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，养成观察和思考的习惯，使他们喜欢写作文，敢说真话，实话，作文中充满了童真童趣。如今，班级有一种浓厚的写作氛围。课堂、课间，老师、同学中发生的看似不起眼的一句话、一个眼神、一个动作，他们都会捕捉到，而且用幽默富有力度的语言表现出来，一个学习、纪律都很差的双差生突然间被于老师任命管理班级的纪律，学生便会从差生管学生时不自信的表情，学生蔑视的态度及差生的失落写成一篇言辞激烈的《差生，难道永远差吗？》；一连两次上课，于老师的手机忘关机，上课时手机突然响了，学生便会用措辞尖刻的语言写成《老师的手机再次响起》，语言批判的力度有些让人难以接受；上课，于老师一边全神贯注的写板书，一面点名说某某同学讲话，学生便会以《浑身是眼的于老师》为题写老师旺盛的精力，甚至有的同学写到：?老师的一只眼睛是用来看我们学习的，另一只眼睛是用来看我们纪律的，两只眼睛都很忙。如果老师再长一只眼睛，那我们就没法活了。?学生在于

老师的长期训练中，走进生

篇四：作文：我不再灰心

我不再灰心

汤阴县菜园镇后岗头学校六年级 王元元

辅导教师：任士连

考试结束了，我非常后悔，因为我没有温习好功课，成绩很不理想，实在有点伤心。

星期二上午，两位监考老师走进教室，一位女老师，一位男老师。我想：这回的第一名稳是我。第一场是数学，当老师发下试卷，我就聚精会神地写起来。突然，有一道题把我给难住了，我绞尽脑汁怎么也想不起来，想看看别人的吧，又想要靠自己的真实能力答完试卷。别的同学在全神贯注地答着数学题，我却呆呆地坐在凳子上发愁。我暗暗责怪自己没有温习好功课，眼泪不由得流下来。这时，我仿佛看到了老师的笑容，听到那亲切的话语：不要灰心，遇到难题头脑要冷静，认真分析，要勇敢地面对现实，找出问题的原因……

一分钟，二分钟，三分钟……铃声响了，我极不情愿地交了试卷。下课了，同学们都聚在一起讨论试题。我没有心思去讨论了，坐在板凳上，看着窗外的毛毛雨。风轻轻吹进教室，凉丝丝的，我想，走出教室，心情会好些吧。

校园的花坛里，一棵嫩绿的小草正努力生长，一阵风吹过，小草弯下了腰……我心里暗自给这棵小草加油打气。在风雨的侵袭下，小草显得更虚弱了。我想：植物和人一样，在不确定中，

努力生长，就必须把失误化为力量，才能继续活下去，活得更精彩，更有价值。

风停了，小草又挺直了腰姿，我欣喜若狂。小草懂了我的心思，努力地扎根，不?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路缬辏〔菡庋崆坎磺木袢梦遗宸挥谢倚模ιぃ训牢也荒苈穑课页渎孕诺嘏芑亟淌遥闷鹗Э伪究戳似鹄矗∠乱淮慰嫉酶茫荒芊牌荒芑倚摹?/p>

以后的日子里，我将不再灰心，生活会越来越精彩，越来越有意义。

注：这是小作者在2012年春季镇作文比赛中的作品，荣获镇一等奖，受到全体评委老师的一致好评。

作文竞赛作品

我 不 再 灰 心

汤阴县菜园镇后岗头学校六年级 王元元

辅导教师：任士连

2012年3月

高中作文