小鹿的玫瑰花课文朗读

篇一：4、小鹿的玫瑰花

东营区第一中学教师备课卡

篇二：2015人教版小学语文二年级下册《小鹿的玫瑰花》说课稿

《小鹿的玫瑰花》说课稿

一、教材分析

《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）语文二年级下册第一单元中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：美好的春天里，小鹿种了一丛玫瑰，它精心管理“常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动,没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。

二、学习目标

根据教材特点、单元目标及课时安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二课时的教学目标，具体如下：

1、认知目标：理解重点词语，句子，读懂课文。

2、能力目标：凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、情感目标：有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。 重难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，体会小鹿为别人带去了快乐的同时，自己也很快乐。

三、教法与学法

我们知道：“兴趣是最好的老师。”多媒体以其独有的生动画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是十分明显的。因此，在深入学习课文前，我先播放课文的动画视频，以此来吸引孩子，激发孩子的兴趣。整堂课里，以多媒体为辅助，让孩子从课文句子里自读自悟出：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？

四、教学过程

（一）复习旧知

这是第二课时，在正式进入学习课文前，我先以听写的方式来检查学生上节课对生字词的掌握情况。听写后，再全班齐读生字词。

（二）导入新课

出示玫瑰花的图片，让孩子上来说说自己眼前的这些花，指导他们用词从颜色、数量、气味等方面来形容这些花。以此，让孩子能在这一环节里，积累相关词语。在图片的基础上，向孩子提出疑问“小鹿家的玫瑰话又会是什么模样的呢？”让孩子带着疑问进入课文。

（三）教授新课

1、看视频，熟悉课文

让学生观看课文动画，以图文并茂的方式让学生熟悉课文，并以填空的方式来概括故事内容。

2、全文感知，理解文意

引导着孩子读课文，从小鹿栽玫瑰花、玫瑰花的变化、小鹿摔伤到小鹿没看到玫瑰却知道玫瑰长什么模样来细读课文。课文里出现“花骨朵”，对孩子而言，并不能很准确地明白什么是花骨朵。就此，我会展现花骨朵的图片，这样学生就能更直观的懂得。

除外，让孩子从课文语句里去感受小鹿对玫瑰花开的期盼，后来错过花开的失落。在这儿，我让学生联想一下：如果你是小鹿，你的心里会怎么想？让学生小组讨论后，分享答案。

建立在孩子体会小鹿心情的基础上，进一步指导学生朗读小鹿弟弟说的话，指导学生读出惋惜的味道。并在小鹿弟弟说的话提出问题：小鹿的玫瑰花真的白栽了吗？

以此引入后面的课文内容。后面主要指导学生朗读，并从句中得出：小鹿的玫瑰花是什么模样的？是美的、香的。让孩子在读的过程中来感悟出：小鹿的玫瑰花没白栽，因为它给身边的人都带去了快乐。这样，在课文的学习中，以读和悟来突破重难点。

3、课堂小结

引导孩子做小结，小鹿的虽然没看到自己种的玫瑰花，但它为周围的人带来了快乐，所以，我们和鹿弟弟一样，觉得小鹿的玫瑰花没有白栽。

（四）课堂延伸

总结完全文后，在“我们一起说一说”这一环节里，让孩子们畅所欲言，说说自己是否给身边的人带去快乐了？能为他们带去哪些快乐？以此，可以加强孩子的口语表达能力。

（五）课堂作业

在完成以上教学后，最后我以课堂小练习让孩子来对一些知识点进行巩固。

五、板书设计

小鹿的玫瑰花

美 香

没白栽

篇三：人教版二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教案设计

篇四：《小鹿的玫瑰花》教案(正式)

4、小鹿的玫瑰花

教学目标：

1、会认9个生字，会写11个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

教学准备：动物头饰，多媒体

教学方法：启发引导法，情景表演法，阅读体验法

教学过程：

第一课时

一、创设情境、导入新课

同学们，你们见过玫瑰花吗？

春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。

揭示课题：小鹿的玫瑰花

二、自学生字，质疑问难

1、初读课文，读准字音，读通句子。

2、自主识字交流：

在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

3、读词语。结合经验理解：一瘸一拐 结合图理解：花骨朵

三、读读演演，解决疑难

1、读课文，交流课文主要讲了一个什么故事？

2、引导质疑：

预测学生可能质疑：为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？ 根据学生质疑，出示文中的两句话：

鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

（一）学习1-4自然段

自由读1-4自然段，思考：鹿弟弟为什么说，哥哥的玫瑰白栽了？

1、出示一组句子，找出文中的一对近义词：

玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。

花骨朵渐渐地长大了。

理解“渐渐”，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。

2、体会小鹿没看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指导朗读，练习说话。

（二）自学5-8自然段

1、师：要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样子，该多好啊！小朋友们，想看看吗？ 读一读第5-8自然段。

2、老师扮演小鹿，发给学生“黄莺”和“微风”的头饰，引导学生扮小鹿的朋友，告诉小鹿玫瑰开花时的样子。

3、学生自由分组研究角色，表演课文5-8自然段。

指导学生分角色有感情地朗读课文。

4、随机理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”指导朗读。

五、总结全文，朗读全文。

第二课时

一、回顾课文，分角色朗读。

１、四人为一组，分角色练习朗读课文。

２、以小组为单位上台分角色朗读、评价

二、指导写字

１、指导写“谢”字。

Ａ、小鹿种的玫瑰花为我们带来了那么多的快乐，让我们一起对他说声“谢谢”吧！咱们写一个“谢”字送给他。（提示学生掌握左中右结构的字）

Ｂ、描红，书写，点评

２、举一反三，学写本课左中右结构的字：“渐、微”

出示这两个字，说说哪些地方容易写错，提醒大家！

3、其余生字学生请学生自己说说应该注意什么。

4、学生练习，教师巡视指导。

三、完成课后题“我会读”

板书设计：

小鹿 栽 一朵花没看到 玫 白栽

黄莺 看 美 瑰 没有白栽！

微风 闻 香 花

教学反思：

一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。

一、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、注重情感体验

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

三、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

篇五：二年级下语文说课稿-小鹿的玫瑰花-人教版【小学学科网】

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小鹿的玫瑰花 说课设计

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！今天我说课的内容是人教版小学语文第四册第一单元的《小鹿的玫瑰花》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

(一）教材解读

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事，在这则故事里，它传递出“能够为他人带来快乐，自己也快乐的思想”。这篇童话从表层上来看，文章紧扣人物的心理发展过程，从憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味，故事的深层，希望孩子能明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。这又体现了本册教材在编写上的各部分内容之间的联系，为后面学习语文园地二中的读读背背的谚语“赠人玫瑰，手有余香”作一个铺垫，引导学生通过童话故事，理解中国文化的精髓。

（二）学情分析：

二年级下期是小学低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量、自学能力、讨论思考方面都有了一定的基础，因此在学习本课时，学生把课文读通顺、读正确难度并不大，我主要引导学生从理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“没有白栽”的原因。

（三）教学目标

依据教材特点，结合学生的实际情况，我确定的如下教学目标：

知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

过程与方法目标：分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 情感态度与价值观：通过对课文内容的理解，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

（四）教学重难点

教学重点：是要把课文读通，读懂，通过学习课文明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。 教学难点：领悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。

二、说教法，学法

在本课的教学中我将采用灵活多样的读法以及创设充满自主的课堂氛围，引导学生理解课文，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。

在本课的学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟”的学习方法为主，以“角色体验、自主发现、小组合作学习”等方法为辅来完成自己的学习任务。

三、说教学过程

遵循二年级学生的认知规律，依据本课的教学目标，本课将分两课时完成。第一课时学习生字词，初读课文。下面我就详细说说第二课时的教学设计。我将整个教学过程分为四个部分：

（一）创设情境、激趣导入

上课前，我就用一束玫瑰花吸引孩子们的注意力，还将此当作“奖品”要送给最聪明的小朋友。这样把孩子置身于一定的情景中，学生的学习积极性和主动性就(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:小鹿的玫瑰花课文朗读)会大大提高。接着我通过小鹿和玫瑰花的故事激趣导入：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水，可是到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花，这是怎么回事呢？你们想知道吗？答案就在我们今天学习的课文里。（板书课题《小鹿的玫瑰花》）这样来激发学生读文探究的欲望。

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（二）借助课件，复习生字词。

“小朋友们，上节课我们学习的生字宝宝还想和你们见见面呢！请看，它们带着朋友来了，认识吗？”通过简单的导语，让学生随着多媒体课件复 习生字词。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。

我把本课要复习的词语分成了两部分：第一部分是需要认读的词语，在这一部分词的教学中我主要是采用指名读，开火车读的方法等。这里要提醒学生两个词的读音：一是“玫 瑰”的“瑰”在这里要读轻声，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，这里读一声。而且“花骨朵”学生不好理解，我利用了课件，出示“花骨朵”的图片，这样使教 学内容变得直观形象，容易被学生接受，大大激发了学生的学习兴趣。接下来是另一部分生字词的教学：渐渐地、静静地、惋惜地。这几个是课文后“我会读”中的词要求学生会理解会运用。我采用在句中学词语的方法用多媒体将课文中的句子打出来，让孩子在读了句子后说说自己对这些词的理解。在这些词中，有一个词是非常重要的，这就是——惋惜。我会以此为突破口，让孩子说说惋惜的意思，再用惋惜的语气读一读 鹿弟弟说的一句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 文中还有一句鹿弟弟说的话，你能找出来吗？顺势进入第三个环节

（三）朗读感悟、走进文本

先引导孩子通读全文，把鹿弟弟说的另一句话用笔划下来。接下来，我要对比弟弟说的这两句话，一句是惋惜地说。一句是高兴地说，

我会让学生说说读完这两句话后，你有什么想说的想问的吗？主要是想让学生自主发现，置疑：为什么一下子惋惜地说玫瑰白栽了，一下子又高兴地说玫瑰没有白栽？在这两句话中“白栽”和“没有白栽”是本课的重难点，我会以此为诱导，让孩子再读课文，到文中去找到底玫瑰花有没有白栽。让孩子带着问题采用自己喜欢的方式朗读课文。

接着，引导学生讨论：为什么弟弟要惋惜地说玫瑰花白栽了？在指名读了一到四自然段后，我就会问：小鹿喜欢玫瑰花吗？你是怎么知道的？让学生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、浇水。2.他还和弟弟一起数花骨朵。证明他非常想看到玫瑰开花。这时我说同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？孩子可能会说：小鹿会高兴得跳起来。小鹿会抱着花儿亲。小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花等等。这样来引发学生丰富的想象，让孩子们更深刻地体会到小鹿对玫瑰花的憧憬。然后读第三自然段，这一段写小鹿的脚跌伤了，没有看到玫瑰花开，由憧憬转入失望。在这里我创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他” 换成“我”，扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生。学生也通过切身体验得出结论：说玫瑰花白栽了是因为小鹿没有看到玫瑰花开。

后面一部分的课程重点就是讨论玫瑰花为什么没有白栽。“玫瑰花真的白栽了吗？”引导孩子默读五到八自然段。让孩子说说从黄莺和微风的话中你知道了什么？小鹿知道了什么？在读的过程中理解黄莺的话，小鹿的玫瑰花让黄莺感到很快乐有了唱歌的兴趣。在读微风的话时，我会穿插一个想象环节，让孩子想象闻到了花香后的小伙伴会怎么说，让学生体会微风的快乐和自豪。这样自由读、分角色读，多种方式读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐，读出小鹿发自内心的快乐。

接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验 中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我用多媒体课件出示 ： （ ）来了，它说：“（ ）”这一环节的设计，尊重了学生的个体差异和独特心理感受，开展开放型的语文实践活动。语言训练落到实处，情感体验达到高峰，顺承这份情感，利用鹿弟弟的话进

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行总结升华，品读育德。

（四）总结升华，品读育德

看来小鹿的玫瑰花没有白栽，它的玫瑰花给大家带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。这就叫做“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉孩子我们要用自己的双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到快乐和幸福。

最后，让学生想想你能为别人送去哪些快乐？这一拓展延伸，体现了语文课程的工具性与人文性的统一。语文既要教学生学语文，还要教学生学做人，将学语文与学做人有机地结合起来，这体现了语文课程的特点。

四、板书设计

本节课的教学板书是为了能抓住表现中心的词、短语而设计的。目的在于帮助学生理解课文内容和体会课文 的思想感情。

4.小鹿的玫 瑰花

白栽？ 没有白栽？！

没有看到 快乐

五、总结

在本课的教学中，我始终依据新课标指出的：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以我让学生随着“读”，一步一步地加深思考，加深感受，随着感受的不断深入，学生自然而然就能体会到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐，使学生受到美好情感的熏陶。

高中作文