什么与我一路同行作文

篇一：我们一路同行 中考作文

人生的路上，一路走来，有你，我不孤单。说不出来我们为何吸引了彼此，成了彼此的影子，握住了让许多人羡慕的友情。你，会让我在浮躁的时候，冷静下来；你就如一壶甘香的普洱茶，让我回味无穷；你还会帮助我打开智慧的大门，让我在智慧的海洋中畅游无限。感谢你，书本。

一本小书中自别有一番天地。打到宇宙的起源，小到鸡毛蒜皮中所蕴含的智慧。我们只要慢慢去品味，慢慢去思考，留给我的，是人生宝贵的财富与成长。你伴我成长，我可以在书中尽情遨游，我可以向福克先生那样八十天环游地球，哦！不！只需半天就够了。有你我可以在未来、现在、将来任意穿梭。品五柳先生的一份恬淡与悠闲，和他一起“采菊东篱下，悠然见南山”。远离尘世的喧嚣和名利，感受大自然至尊至纯的美。我们一路走来，不经意间，我学会了细细品味。

有时候在学校，我也会带几本书。下课时，如果没有作业，我也会毫不犹豫的拿出本书来看。有一次，我把一本作文书来看，不一会儿，上课铃声就响了，但那是我却一点都没听到。一会儿班长喊起立，同学们都站起来喊老师好，惟独只有我一个人在坐着，手里捧着我的宝贝书。老师把我批评了一顿，我的脸上火辣辣的，事情过去了好久，有时我想起来，就会笑起来。我们一路走来，不经意间，你给了我快乐。

一天早晨，我起床后看见餐桌上有两个鸡蛋，随手就把鸡蛋放到冰箱里。可当我准备吃早餐时才发现，妈妈怎么没给我烧饭

呀？我正郁闷时，妈妈打来电话，他问我：“桌上给你煮的鸡蛋吃了没有？”这时我才恍然大悟。我打开冰箱，一排排的鸡蛋把我弄得眼花缭乱，这时，后悔自己刚才真是太粗心了。哪两个才是煮的鸡蛋呢？我想：“又不能把鸡蛋一个一个地敲开，怎么办呢？就在这时，我突然想起曾经在一本书上看到过分辨生煮鸡蛋的方法很简单，只要把鸡蛋放在桌上转，再按一下，继续转的就是熟的，不会转的就是生的。我按这种方法去做，果然找出了熟的。我们一路走来，不经意间，你给了我智慧。

当我面对你的时候，我觉得我面对的你不单单是一本书，而是滚滚的长江、浩瀚的大海、有气魄的大厦。偶尔翻过一页，那迷人的字眼带我进入了无边无垠的知识海洋。书本，让我们继续一路同行！

篇二：作文教学,与学生一路同行

作文教学，与学生一路同行

现行教材中的每篇课文都是编写者精挑细选出来的范文，无疑是学生模仿的例文佳作。而从仿写到创作是小学生作文的有效途径，因此，我与学生在学习某些名家名篇时，注重依托课本，从生活中取材，从身边熟悉的事物着手，一起进行仿写，为学生提供了明确的模仿范例，将学生带出苦于作文的困境，收到了良好的效果。 学习《山中访友》，读到“这山中的一切，哪个不是我的好朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗??”这组句子时，作者对山中朋友的热烈情感打动了每一个学生，他们捧读课文，仿佛也在跟作者一道与山中朋友进行心灵的交流。

站在洒满阳光的教室里，耳听书声琅琅，眼望着教室外边那些高高的塔松，争奇斗艳的月季花，还有沿墙体攀缘的五星花，以及那一架绿绿的何首乌，我突发奇想，忙请同学们停止朗读，兴奋地对他们说：“我们何不也来与校园中的朋友打打招呼呢？”学生顿时兴致盎然，眼睛里闪烁着见到亲密朋友时的惊喜与亲切。他们有的说：“你好！高高的塔松！多少个春秋过去，你仍然默默地站立在校园的角落里，是在守卫我们的校园吗？”有的说：“你好！美丽的月季花！你张开灿烂笑脸，露珠在你的花瓣上流转，是想让我们与你一样开心吗？”还有的说：“你好！可爱的小银杏树！你摇曳着一片片小扇子似的绿叶，是想呼唤秋风快快来，把叶儿染成金色

送给我们做书签吗？”??

学生的回答令我始料不及，多么丰富的想象力，多么灵气的孩子们！“大家说的太精彩了，我们也来仿照《山中访友》把它写出来好吗？题目就叫《校园访友》！”“好！”孩子们齐声相应，于是灵动与精彩从孩子们的笔尖流泻而出。

孩子眼中的世界往往是独特的，是美好的，也是纯真的。当他们大声朗读自己写的一行行真实的文字时，他们是微笑着的，因为有一种成功与喜悦之情在他们的心头荡漾着。

是的，作文素材就在学生身边。只要老师平时能够关注生活、感受生活、抒写生活，那么，这种意识和习惯就会潜移默化地影响和感染学生。依托教材，在深入解读课文内容的基础上，紧紧围绕课文内容，设计整篇仿写、片断仿写、角色转换改写、缩写、续写、写读书笔记、课后问题解答、小型辩论、演讲等多种形式的练笔，会使学生感到优秀作文离自己并不遥远。叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”作文课，不是什么高深莫测的说教课，而是扎扎实实的读写课。只教给学生作文的方法、技巧，甚至帮他们列出提纲，而不与他们共同去思考，去想象，动笔去写，作文教学恐怕也只能是纸上谈兵。

作文是学生语文能力的综合反映，在教学中，师生共同作文，教师的引导在起示范作用的同时，又能激发学生的写作热情，尤其是中等程度及程度较差的怕作文的那些学生，依托教材，低起点，减

小坡度，在教师的一路引领下，相信学生会很快走出低谷，会很快走出怕作文的阴影，树立作文的信心。这样，能有效提高学生整体作文水平，进入作文教学的阳光地带。

作为一名语文教师，我们的眼光不能仅限于课本材料，还应关注课外生活中的材料。结合学校举行的校园集体舞比赛，我与学生一起观察、讨论，共同取材，各抒己见，充分发挥学生的想象力，当一行行生动的文字在我们的笔下流淌，当一幅幅优美的画面在我们的眼前重现时，学生由衷地发出感慨：“原来作文是这样的近在咫尺，它就在我们的身边，就在我们善于发现美的眼睛里，就藏在我们每个人的心中。”所以对于学生来说，不是缺少材料，而是缺少关注，缺少发现，缺少参与，缺少教师的积极引导。因此，教师对作文材料的选择起着引路人的重要作用。

不断深入地钻研教材，结合学生写作实际，与学生一路同行，帮助学生打通思路，拓宽视野，使学生得法于课内教材，受益于课外写作，是我努力的方向，也是永远值得我探讨的课题。 （作者单位 山东省海阳市实验小学）

篇三：让责任与我们一路同行

让责任与我们一路同行

王玉辉

看完《瞭望》新闻周刊《守土有责守土负责守土尽责》这篇新闻报导后，我心潮澎湃，感触颇多。

文中提到“有岗必有责、守土须尽责。守土负责，就是要在其位、谋其职，细化职责、强化责任……”这让我们看到了党中央强有力的精神指示，也让我们感受到了责任的重要性。提到责任，其实身在各行各业的人士都应该具备这一思想意识，作为人民教育工作者的我们，更应该具备高度的责任感。 都说“教师是太阳底下最光辉的事业”，那是因为教师的责任巨大。人民教师，肩负着祖国的未来，承担着为祖国培养优秀人才的历史使命。站在教育第一线的我们，应该时时刻刻谨记自己的责任，在其位，谋其职，努力做好自己该做的每一件事。

“学高为师，身正为范”。我们应努力提升自己的知识面，提高自己的教学技能，让学生在获取知识的海洋里畅快自由，游刃有余。让学生在我们老师的引导不断吸取有用的科学文化知识，而从为将来建设美好祖国奠定下扎实的理论文化。除了教给学生有用的知识外，我们还应该教会学生树立正确的价值观、人生观、世界观等。因为正确的人生态度和积极意识会对一个人的成功起着相当重要的作用。我们应规范学生的一言一行，教会他们做人的道理，让他们懂得尊重他人、孝顺长辈、有担当，有责任感等等。

守土有责，守土负责，守土尽责，我们也应该坚守教育的这方土地，而且还要尽职尽责地去耕耘好这片土地，让孩子们在这方神圣的乐土上能够茁壮成长，开花结果！让我们所有的教育工作者携起手来，为伟大祖国培养更多

的优秀人才，让祖国的明天的更加辉煌！

篇四：让作文与学生一路同行

让作文与学生一路同行

作者：袁巧玲

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第11期

【摘 要】

教师要化解作文难题，就要想方设法把写作教学融于日常的教学之中，通过学生乐于参与的方式，让学生主动积累、自觉修改，让作文与学生的学习和生活一路同行、一同成长！

【关键词】

作文 生活 观察 积累

一直以来，作文对于学生来说都是一件“苦差事”。说到底是因为作文是一种带有创造性的作业，是一项繁杂而精致的脑力工程。如何能让学生的作文随着语文学习的不断深入，“春华秋实”般随意而发、自然生长呢？

我尝试着从以下几方面入手：

一、以“说”轻轻地打开学生的思路

《小学语文课程标准》第一学段要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。低年级的学生天真纯朴，爱说爱笑，抓住这一特点，我决定从“说”开始。每周确定一个主题，想写人，就“说”爸爸、妈妈等：王东的妈妈胖胖的，整天笑眯眯的，一个人能吃完一个大西瓜；想写物，就“说”玩具、动物等：张敏有个抱抱熊，雪白的绒毛很可爱，洗干净小手才可以抱它哦……贴近孩子生活的话题，后进生也能说几句。每次我先跟那些性格内向的语言组织能力弱的孩子聊一聊，展开话题后，再把同桌分为1、2号，表达能力好一点的为1号先说，这样同位可以互相借鉴。然后再写一写，互相读一读，教师评一评。这样，让学生在主动、放松的状态下完成写话，达到“练写细无声”的目的。

二、以“记” 悄悄地激发学生观察生活

生活是写作的源泉。学校、家庭、社会大世界。父母兄妹、老师同学、衣食住行……目之所及，处处皆文章；花红柳绿、草长莺飞，天上人间、古往今来，童心所至，下笔可成文。然而，当代的学生往往是忙于参加各种辅导、培训，关注各式作文选、优秀文集，反而没有时间留意身边的人，没有机会参与生活中的事，更无暇体会生活中的真、善、美，这样就形成了作文空洞的现象。为了改变这一状况，我在“班长轮换制”的启发下，尝试让学生轮流完成“班级趣事记”，以此激发学生留意身边的人和事，并以积极的心态进行文字描述。全班56人每2人一组（教师合理搭配）合作完成，利用班会课每周展示。一学期下来每人可以轮到三四次。学生在无命题、无硬性指标的状态下自觉、有序地完成，积极性很高，效果也出奇地好！甚至有

的学生把“班级趣事记”从“班务角”拿下来，争相传阅。这也是唯一一次没有半途而废的写作接龙，“小班干们”明显比以前负责了，写得文章也比以前逼真多了。

为了避免学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，我“忽悠”学生记录“每周要闻”，使学生关注时事新闻，了解社会，积累第一手的写作材料。如，一位学生记载：“2013年5月25 日，埃及3000年前文物被刻汉字?到此一游?。看到这条新闻，我深深为我们中国人轻易毁坏千年文物的行为感到羞愧。我们要做新时代的文明人，不能让引以为傲的汉字出现在任何不该出现的地方！”甚至还有学生“跟帖”：“顶！”

像这样认真的同学有很多，他们及时关注新闻，搜集整理，“发表”出来。一些懒散一点的同学即便坐享其成也可以了解一二。这样坚持下来，学生的写作也能趋时就势，显示时代感。

三、以“读”慢慢地渗透作文修改

“文章不厌百回改”，好的文章如同盆栽，需要“修枝剪叶”，使之臻于完美。在“改”的过程中，学生作文的长进会更加明显。但是一般的小学生写完作文便如释重负，更不愿意修改。如何能让学生自觉自愿参与修改这一过程呢？

1.草文自读修改

唐代诗圣杜甫常常“新诗改罢自长吟”，文显于声，朗读自古以来就是一种修改的捷径。小学生学写作文，语言文字运用得还不太熟练，这种方法是行之有效的。初稿完成后，自读几遍，发现问题，然后修改。久而久之仅凭“语感”，自己也能不断完善。

2.同位互读交流

现代作家老舍说过：“文章写完之后，可以念给别人听听。念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。”同位一读一听，互评互改，让原本“主题鲜明，语句通顺”等要求，变为与他人沟通，讲明事情经过、说清道理。这样修改起来比较轻松，学生就不那么排斥了。

3.家校互动，获取信心

晋代颜之推在《颜氏家训·文章篇》中指出：“学为文章，先谋亲友；得其评论者，然后出手。”给学生的作文设立一个亲近的“观众”，学生在态度上会重视很多。我常常把大家公认的好文章和“趣事记”，借助“校讯通”传到家校平台，供家长欣赏浏览，扩大读者群。能得到成人读者的认可，对于小作者来说，是一种莫大的鼓励和支持。

四、以“赏”美美地引导学生评价

以往我们评价学生作文的好坏，只看作文本身，这也是导致学生不喜欢作文的一个重要原因。因此，批改作文时，我常怀着一种“寻宝”的心情，去发现学生习作中新颖的主题、精彩的句段、恰当的比喻……在评价时我仿效管建刚老师的做法，出示学生作文中的好词好句好段，用情朗读，让学生美美地赏析这些“身边人”作文中的闪光点；或者匿名出示具有典型问题的片段，由此引出一个训练点，引导学生讨论、商榷，让学生在和谐的氛围中认识到其中的缺陷并加以完善。这样从学生的实际出发加以训练，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感，训练更有效。

此外，我还会在讲评之后选择与主题类似的美文供学生赏读，通过对这些文章主题的立意、精彩细节的品味，形成可依托的写作方法，在潜移默化中提高学生写作水平。因此，教师要站在学生的角度去考虑，想方设法做到：尊重体验，重视积累，保护兴趣，引导修改、学会润色，并要动足脑筋把写作教学融于日常的教学之中，让作文与学生的学习、生活一路同行、一同成长！

【参考文献】

【1】小学语文课程标准“写作”阶段目标的解读.教育部，2012

【2】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.北京教育科学出版社，1980

篇五：《青春路上,我与学生一路同行》

2.读懂学生青春的叛逆

现在的学生，由于接收信息的渠道很多，尤其是高中的学生，思想很是早熟，要教育这些“新新人类”，首先要读懂她们，不然我们会吃了一惊又一惊。

对于青春期的叛逆，我们每个人或许都曾经经历过，只是身为成人的我们已经无法真正地理解一个孩子的感受了。其实，叛逆并不是什么大不了的问题，每个人都会有叛逆的倾向。对于一个人的成长来说，它也不过是暂时的，而且只有经过了这暂时的痛苦，才会慢慢成熟。

宋丽婷 20:16:47

宋丽婷 20:15:14

不仅如此，这位家长还在许多事情上都征求孩子的意见，即使孩子提出的意见很糟糕，也会认真倾听并与她讨论。就算是非常必要的要求，也会用“我希望?”或“我建议．．．” 这位母亲实际上是在施行一种前卫的教育理念，那就是像对待成人那样对待孩子，让孩子感受被尊重的感觉。

家长会上，我让这位优秀的家长和其他家长交流青春期孩子的教育问题，这样通过交流让家长们明白：孩子叛逆是好的开始，如果父母把握好了，对孩子受益一生，如果没有把握好，可能会害了孩子

宋丽婷 20:14:53

我有一位学生的家长，在这方面堪称楷模。她有一个19岁的女儿，母亲和女儿说得最多的一句话，就是“我们是朋友”。“她一直觉得，女儿和她是处在平等地位的，相互信任，经常交流。她说，“从小到大，女儿有什么开心的、不开心的事情都会告诉我，包括学习、和同学交往等各个方面，甚至连有男生追求她，都会告诉我。

她告诉我，和女儿平时的沟通是平等的，有时候因意见分歧有所争执，若事后想想是自己不对，错误地批评了女儿，便会主动向女儿承认错误。

孩子提出自己的要求时，她从不会不经思索地拒绝。即使是非常荒谬的要求，也会再慎重考虑之后，把它“当做一回事”的给予响应与讨论，找出充分的理由，让她明了自己的看法。

宋丽婷 20:13:49

1.与家长携手；

家有青春期的孩子，许多家长都感到烦恼无穷，因为孩子大了，各种问题也会接踵而至。这时，他们有了自己的想法，不再什么都听父母的，有时甚至顶撞父母，做种种父母无法接受的事。

其实，很多学生的叛逆与家教失当是有很大关系 ，虽然一般家长也承认孩子的叛逆是人生必经的过程，就好像毛毛虫不经过破茧而出，就无法变成美丽的蝴蝶。但是，对待自己孩子的叛逆，家长们大多不能像对待毛毛虫那样宽容：能够同情他的挣扎，期待他的成长。如：有些家长对孩子百般溺爱，事无巨细，越俎代庖(pao)。这样的学生生活能力差，唯我独尊，听不得批评和劝告，易形成“自负型”逆反心理；还有的家长对孩子期望值过高，教育方法简单粗暴，导致学生心理压力过重，产生了“受挫型”逆反心理；还有的家长对孩子漠不关心，放任自流，孩子得不到

宋丽婷 20:11:31

学生叛逆并不是什么不可原谅的错误，也不是什么无法解决的难题。在这特殊的时期老师要做的就是观察学生，了解学生的真实想法。然后站在孩子的角度去帮助他。只有脱开师者的角色，才能以一个“人”的态度去面对另一个“人”的挣扎。

我从重点中学调入进修学校后，接触到的多是高中艺术班的学生，艺术生学习成绩大多较差，思想另类并且叛逆者居多，如何拯救青春期学生的叛逆与狂乱，建立起与同龄人及自身的合理认同？我的做法是：首先和家长携手，共同面对教育难题。

宋丽婷 20:10:33

(三)我与叛逆学生智慧同行

弗洛伊德曾说，“一个青春期的孩子出现下面这些情况是很正常的：行为方式自相矛盾又令人无法预料；对自己的冲动既克制又接受；热衷于模仿别人并寻求别人的认同；比以前任何时候都更理想化、艺术化，但同时也比以往任何时候更以自我为中心”。

作为班主任，遭遇逆反学生时，光有“宏大叙事”不行，需要有具体的回应措施。 既要会诊断，手里还必须有多种药方，知道什么类型的“叛逆”，开什么方子比较合适。 宋丽婷 20:09:49

一种是合理的需要 (如被尊重、被关注）得不到满足，因而以“逆反行为”来发泄不满，这种情况需要教育者弄清学生的需要然后满足之，逆反自然消失；

还有一种其实是老师、家长的观念、做法不符合教育规律，学生本身是受害者，他们为了自我保护而“逆反”——看起来是学生跟老师、家长作对，其实是老师、家长违背了学生成长的教育规律，如果教师能自觉发现并清醒认识、改正，往往会成为老师成长的契机。 宋丽婷 20:08:51

逆反心理是青春期学生一种抵触性、暂时性的心理现象。逆反心理的实质是为了表现个性、突出自我，心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”。一般情况下，学生逆反的目的并不是为了故意与老师、家长作对，而是为了表现自我、保护自我或突出自我，并在内心筑起一道“防感化层”。因此，从心理学角度来看，青春期学生逆反是正常的，逆反是每个人自我心理发展的重要阶段，体验逆反并接受教育的过程，对于学生形成健全的人格具有重要的意义。

宋丽婷 20:07:10

其实，所有的叛逆都来自对束缚和限制的反抗。逆反，预示着学生的长大，预示着学生有了自主发展的需求，有了自己对世界的思考、评价、行动。

学生在很小的时候，他无法意识这种束缚与限制，就是意识到了也无力反抗。随着年龄的增长，他们渐渐能够清晰地看待这个世界，一个新的自我在迷蒙中跃跃欲试。而成长的力量还不足以挣脱自身生理、心理和知识的束缚，这时候的学生正承受着蜕变之苦，体会着前所未有的迷茫，所以就会产生种种叛逆的举动，目的是想以此来显示自我的存在。

宋丽婷 20:06:22

（二）正确认识，科学分析；

记得有这么一个故事，两个即将成年的孩子，分别向他们的父母提出要搬到外面去住的要求。一个孩子的父亲说：咋啦？家里容不下你啦，好好给我呆着。另一个孩子的父亲却说：“好啊！需要我帮什么忙吗？”谁知，结果却恰恰相反，反对孩子搬出去的父亲不但没能阻止孩子从家庭中走出，还和孩子发生了深深的矛盾。支持孩子搬出去的父亲反而使孩子留了下来。原因是，第一个孩子听到父亲那么武断地阻止他，觉得在家里也是没有意思的，不如早些搬出去。另一个孩子则完全不同，当他提出搬出去住的时候，父亲不但没有阻止，反而问他需要什么，这让他感到了亲情的温暖，觉得其实在家里也很好，于是决定不搬出去住了。 宋丽婷 20:05:26

这些学生的说说，很直观的揭示了青春期学生逆反行为背后的心理原因以及他们渴望理解、渴望尊重、渴望独立的成长诉求！

宋丽婷 20:04:48

“英语老师总是一副居高临下的样子，除了教训我们还是教训我们，他看我们成绩不好的同

学哪里都不对，看我更是不顺眼，所以，我才和他对着干”。

“我老爸、老妈除了关心我的分数，还是关心我的分数，一次没考好，我妈就絮絮叨叨，说什么我学习不努力、不理解父母的辛苦啦等等，听的我都烦死了，每次回到家，我都有一种很压抑的感觉，所以，才和父母吵架”。

宋丽婷 20:04:14

“数学老师，他总是当着全班同学的面批评我，不管我怎么努力，在他眼中我都是个差生，既然他不喜欢我，我也不欣赏他，今天他又当着全班同学的面批评我，我也是气急了，才和他拍桌子的.”

宋丽婷 20:03:54

宋丽婷 20:03:11

宋丽婷 20:02:22

对于恋爱积极分子，我特别关注，因为他们的行为传染性极强，会波及全班，而且还会带坏一大批意志不够坚定的同学。为此，对这一部分学生除了引导之外，对于他们的某些无法忍受的外部行为，还要有管控。

而对那些不会对班级形成冲击的暗恋者，我多是默默陪伴，暗中观察，只要学生没有过激的行为，我一般是什么也不做。因为，青春期的学生有时需要理解，有时却并不希望别人马上理解他们，面对青春期学生的早恋，有时我们需要的只是静静的看着，需要的是什么也不做，因为，建议可能会被拒绝；讲道理可能会被怨恨；即便是温和的警告，有时也会被当作是对个人的冒犯。

宋丽婷 20:49:23

宋丽婷 20:48:18

1.外管内攻

外管是对于学生的外部行为，要进行管控，比如在校园、班级公然拥抱，接吻，则不管你感情是否纯洁，我们都要给予管制，要批评教育并执行纪律，防止“早恋”学生出现过火行为。 为此，每接一个新班，我首先通过自己的细心观察先把学生分类：哪些可能是恋爱积极分子，哪些即使“早恋”也多半是良性的，那些人“早恋”就有出事的危险。

宋丽婷 20:47:47

二、相遇“早恋”

学生“早恋”，也是我们中学班主任躲不开的话题，更是青春期学生成长中的“关键事件”。 关于早恋问题的处理我非常认同王晓春老师的观点：我们对待“早恋”的态度，应该类似于对待网络的态度，总体上加以防范，但不要过多跟“早恋”本身较劲，而要把重点放在提高一个个学生的素质上，人的素质是决定性的。对于已经跨进恋爱大门，进入恋爱状态的中学生，我们只能采取“不反对不支持”的中立态度。青春期的学生早恋很正常，不早恋也很正常！

宋丽婷 20:46:31

成长的雨季，学生需要的是，一道紧急排涝的沟！

宋丽婷 20:46:14

“最近，每一天，我跟自己的关系都很不愉快。我喜怒无常，是一个心情变化不定的人。我把自己伪装起来，不让别人看清我。我的行为总是很怪异，不像真正的自我”(这是15岁的小芳，在班会中发泄了她这个年龄的苦恼)。

“基本上，我是一个很讲义气的人。当我与对我有信心的人在一起时，我会表现的很好。

而当我跟那些不把我放在眼里的人在一起时，我就变得很坏。我的希望是，有人能够真正的理解我。”（张鹏在班级QQ交流群里发牢骚）

宋丽婷 20:43:51

4.给叛逆找一个合理的出口

青春期学生的需要，是紧急而恳切的，作为班主任，需要给学生的情感、为学生的叛逆，找到一个合理的出口如，我借助青春期教育主题班会，夹在作业本中的纸条，班级博客、班级QQ交流群、电子白板等网络平台，让学生在尽情说说中走过青春的迷茫。

“我总是很沮丧。我想谈恋爱，但没有女孩。我精力旺盛，却没有发泄的出口。我寻找着机会去行动，去显示我的精力，去感觉我的力量。我没法跟老师、父母谈这些。我想通过自己的体验来品尝青春的甘甜和苦涩，而不是通过与老师、父母的交谈。我渴望的是体验，而他们给我的却是解释。”(16岁的小明在自己的QQ空间里如是说)。

宋丽婷 20:42:32

宋丽婷 20:35: 主动教育即针对所有学生所进行的面上的教育，这个要积极主动，要在学生没有启动早恋的实际行动之前，就听到关于恋爱的不同声音，知道每一种看法的利弊，也就是说不要等到出了问题再去解决，而要提前把一些不同的关于“早恋”的想法告诉学生，让他们开始“早恋”行动时，脑子里先进行一番斗争，做一番判断和选择。

宋丽婷 20:58:40

2.主动教育

宋丽婷 20:58:28

如我的青春期系列主题班会：《相逢在花季》、《我的青春我做主》、《学业、爱情我来谈》、《花季，我们如何相处》。

宋丽婷 20:56:50

内攻指的是面对所有学生进行的面上教育，要积极进攻。包括情感教育，恋爱观教育，性教育等，这方面不等待，以积极主动的心灵教育预防学生外部的不良行为。

宋丽婷 20:56:19

“我最佩服我们的班主任呼老师，在我处于青春的迷茫时，她似乎什么事情也没做，而只是在我身旁。如同一个港湾一样，静静地在那儿张开怀抱，等待着游子的归来

宋丽婷 20:55:14

独自冒险踏上自己的人生旅程。聪明的老师，最好是充满期待地站在一旁等候。要感觉出学生什么时候需要理解，什么时候不需要理解，是一件既困难又需要技巧的事情。这需要班主任专业的解读学生。

宋丽婷 20:54:55

对于恋爱积极分子，我特别关注，因为他们的行为传染性极强，会波及全班，而且还会带坏一大批意志不够坚定的同学。为此，对这一部分学生除了引导之外，对于他们的某些无法忍受的外部行为，还要有管控。

而对那些不会对班级形成冲击的暗恋者，我多是默默陪伴，暗中观察，只要学生没有过激的行为，我一般是什么也不做。因为，青春期的学生有时需要理解，有时却并不希望别人马上理解他们，面对青春期学生的早恋，有时我们需要的只是静静的看着，需要的是什么也不做，因为，建议可能会被拒绝；讲道理可能会被怨恨；即便是温和的警告，有时也会被当作是对个人的冒犯。

宋丽婷 20:49:23

宋丽婷 20:48:18

1.外管内攻

外管是对于学生的外部行为，要进行管控，比如在校园、班级公然拥抱，接吻，则不管你感情是否纯洁，我们都要给予管制，要批评教育并执行纪律，防止“早恋”学生出现过火行为。 为此，每接一个新班，我首先通过自己的细心观察先把学生分类：哪些可能是恋爱积极分子，哪些即使“早恋”也多半是良性的，那些人“早恋”就有出事的危险。

宋丽婷 20:47:47

二、相遇“早恋”

学生“早恋”，也是我们中学班主任躲不开的话题，更是青春期学生成长中的“关键事件”。 关于早恋问题的处理我非常认同王晓春老师的观点：我们对待“早恋”的态度，应该类似于对待网络的态度，总体上加以防范，但不要过多跟“早恋”本身较劲，而要把重点放在提高一个个学生的素质上，人的素质是决定性的。对于已经跨进恋爱大门，进入恋爱状态的中学生，我们只能采取“不反对不支持”的中立态度。青春期的学生早恋很正常，不早恋也很正常！

宋丽婷 20:46:31

成长的雨季，学生需要的是，一道紧急排涝的沟！

宋丽婷 20:46:14

“最近，每一天，我跟自己的关系都很不愉快。我喜怒无常，是一个心情变化不定的人。我把自己伪装起来，不让别人看清我。我的行为总是很怪异，不像真正的自我”(这是15岁的小芳，在班会中发泄了她这个年龄的苦恼)。

“基本上，我是一个很讲义气的人。当我与对我有信心的人在一起时，我会表现的很好。而当我跟那些不把我放在眼里的人在一起时，我就变得很坏。我的希望是，有人能够真正的理解我。”（张鹏在班级QQ交流群里发牢骚）

宋丽婷 20:43:51

4.给叛逆找一个合理的出口

青春期学生的需要，是紧急而恳切的，作为班主任，需要给学生的情感、为学生的叛逆，找到一个合理的出口如，我借助青春期教育主题班会，夹在作业本中的纸条，班级博客、班级QQ交流群、电子白板等网络平台，让学生在尽情说说中走过青春的迷茫。

“我总是很沮丧。我想谈恋爱，但没有女孩。我精力旺盛，却没有发泄的出口。我寻找着机会去行动，去显示我的精力，去感觉我的力量。我没法跟老师、父母谈这些。我想通过自己的体验来品尝青春的甘甜和苦涩，而不是通过与老师、父母的交谈。我渴望的是体验，而他们给我的却是解释。”(16岁的小明在自己的QQ空间里如是说)。

宋丽婷 20:42:32

46 被动指导是针对个别“早恋”学生的个案指导，具体到一个个学生，对她们进行早恋方面的引导教育，则无需主动，最好被动?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyurenzuowen/" target="_blank" class="keylink">人椅颐牵欣Щ蟛呕崂凑依鲜Γ馐焙退福Ч呕岷茫欣Щ笠膊徽依鲜Γ得鞫岳鲜Σ恍湃危阒鞫宜裁挥杏谩５惺焙蛩恢鞫鲜σ惨鞫缥シ戳搜男形娣叮敝谟当Ы游牵寐欠缬辍?宋丽婷 21:04:55

面上的教育最大的好处是没有具体的对象，学生可以自己在心里对号入座，不必曾受压力，没有面子问题。这种教育主动一些，学生也不会反对。

宋丽婷 21:04:36

3.被动指导

宋丽婷 21:04:12

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