雨点儿教学反思

篇一：一年级语文《雨点儿》教学反思

一年级语文《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。 课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

识字教学是一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学习，千万不能孤立认字。

学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；

纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落??”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。

要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。

其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第二、

三、四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。 一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

2013-12-3

篇二：雨点儿教学反思

《雨点儿》教学反思

一年级 陈秀英

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。

一、图片揭题、强调难点

低年级学生对直观、形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用图片直接出示雨点儿揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

二、识字教学有步骤，培养学生能力

“授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。学生还在生字学习的时候发现了一个多音字“数”。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

三、句式训练，丰富语言

在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将

第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（ ）从（ ）。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”??通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。

四、角色体验、指导朗读

这篇课文中出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，特别是我引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不同语气，特别是问句的朗读也比较到位。

篇三：《雨点儿》教学反思

《雨点儿》教学反思

攀枝花市第十八小学一年级语文组

一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。

“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。

利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

二、情景再现，朗读感悟

语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。

2、恰当借助实验，再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。

3、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。

4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。

四、最后书写生字

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作用。

五、板书设计

本课的板书设计，我采用了粘贴的方式，即是对课文重点内容的浓缩，又节约了时间，增加了美感。

但是在实际授课的过程中，我还存在许多的缺点和不足：

1、 因为经验不够，应变能力较差，评价语言比较单一；要恰

当的利用好评价语，引导学生跟小老师学读，避免老师单一的

范读。

2、 在指导朗读的过程中，为了完成任务而读，比较仓促，比

如指导读课文的第一自然段，就没有达到预期的效果，草草了

事。还要注意引导学生边读边想象，有感觉，有表情的朗读。

3、 在指导朗读和理解课文重点词句时，要恰当的利用好教师

的肢体语言。

4、 在指导句子“ 从 ”的过程中，

没有进行过渡，导致孩子们理解有偏差，说不上来。应当加上

一个过渡的引导，如 “小

松鼠从 。”让孩子们，一步步的理解。

5、 在指导书写时，应当自己先习得一手好字，才能更好的较

好学生。再让学生练写之前，就应当强调坐姿，在巡视过程中

也要时刻提醒。另外，在帮助学生修改时，注意不能来回描画。 作为一名教师，我需要改进和学习的地方有太多了，在磨课的

过程中，

在教研员孙老师和学校主任老师的帮助下，才得以进步。我相信这只是我作为教师的一个开始，在今后的工作中，我一定会秉着在工作中改进，在改进中工作的态度，好好的磨练自己，向所有能学习的虚心请教！

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

我所教的是雨点儿的第一课时，我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为知识目标。把多读课文，在读中理解课文定为方法目标；把通过学习，培养学生探究大自然的兴趣，定为情感目标；把多种方法朗读课文定为了本课的重点，把通过学习，让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为本课的难点。难点突破方法，让学生通过不同的方法读，再读中体会雨水与植物生长的关系。

通过这节课的学习，达到了预期目标。通过不同方法的读，学生懂得了雨水与植物生长的生长关系。孩子们都能正确、流利地朗读课文。

首先，通过读课题质疑，学生提出了雨点儿是谁的孩子？雨点儿的什么事？在读文时，学生虽然能围绕这两个问题读文，但是忽略掉了别的问题，如：大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同? 大地发生了什么变化？我想到了如果不进行课题质疑，板书课题后直接引导

学生读文，读后说说自己想知道什么，让学生根据初读课文质疑，他们就能联系全文提问题了。

接着，我把很多的时间花在了阅读课文上，让他们充分阅读。在学习第一自然段理解 “数不清” 、“飘落”时，我每讲一字一词，就指名学生读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂了什么。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言我都予以肯定。让孩子联系生活说说还有什么是数不清、飘落下来的。让孩子练习说句，加深对词语的理解。学习第2-4自然段时，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔画出自己喜欢的地方，画好后再读，同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，边读边想怎样读才能读出对雨点儿的喜爱。学习第五自然时，让学生通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色的美及雨点儿的可爱来。让学生说说大地为什么会发生这么大的变化呢？学生就会联系雨水和植物生长关系来说，

最后，在这里我还引用了朗读儿歌《沙沙沙》来理解雨水和植物生长关系的密切。但是因为时间问题，没来得及展示最后一个环节。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话。文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告

诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

今天我执教的是第一课时，因此我把重点放在了识字和写字上，朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字，收到了较好的效果，同时也总结出一些经验和值得改进的地方。

1、导入非常适合孩子，让孩子们伸出小手，仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题，小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位，老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话：“不要把“我”的名字叫错了“来提醒，起到了非常大的作用。

2、小组合作识字的方法很好，孩子们的积极性也很高，参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听，我应该给出孩子们明确的目的，让孩子带着任务去听，从而慢慢学会倾听。

3、朗读课文我也过于着急，应该先给孩子们自由练习的时间，孩子们的心理有底了才敢于来展示，才能再分配任务让学生来读文，同时老师还要给予纠正指导，才能收到效果。

4、写字时老师的提示非常好，但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说，达到检测的效果。另：写字时应先让孩子们把一切物品准备好了，再来练习写字歌、握笔歌，读完儿歌就写，保证的写字、握笔姿势的正确。

5、整堂课学生的积极性不高，尤其是到了读课文的地方，老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性，让整堂课动而不乱，静中又不乏生动。

篇四：《雨点儿》教学反思

让识字教学成为一杯加糖的咖啡

——谈第一册《雨点儿》的教学

教材简说

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。其中，识字、写字、朗读是本课的教学重点，难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

学习目标

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:雨点儿教学反思)

1．认识11个生字，会写3个生字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得雨水和植物的生长有着密切的关系。

设计理念

《雨点儿》是人教版课改实验课本第一册的课文。课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音，读通句子，读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的兴趣。

教学流程与设计意图

一． 激趣导入

1．猜谜：小朋友，今天在上新课之前，老师想请大家先猜个谜语。

（1） 学生各自轻声读谜面：

千条线，万条线，落到水里都不见。

（2） 请个别学生读谜面。

（3） 那谜底是什么呢？（请个别学生回答）

（通过猜谜，激发学生的学习兴趣，以达到“课一始，趣即生”的目的；通过猜谜，通过读谜面，创造机会使学生和生字紧密接触，再一次巩固了已学的生字。）

2．积累有关“雨”的词语

（1） 大家都知道谜底是“雨”（并板书“雨”），那谁来说说你见过怎么样

的雨呢？

（小雨、毛毛雨、和风细雨；大雨、暴雨；雷阵雨。。。。。。老师根据学生的回答进行板书）

（2） 谁能做小老师，领着大家把黑板上词语读一读？

（1． 设计此联系，是为了建立生活与汉字的联系，做到课内向课外延伸，由

学生的实际生活导入，抓住“你见过怎么样的雨”这一学生感兴趣的话题，给学生创造了交流的空间。在交流中，引发出了一系列有关雨的词语，不仅积累了词语，而且再现了以前所学的字、词，起到了巩固的作用，真是一举两得，培养了学生识字的主动性。

2． 让学生来当小老师给大家领读、正音，这样，既可以满足学生的心

理需求，又可以让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。）

Yu dian er

3．今天，我们就来学习一篇关于雨的课文，看老师写课题：雨点儿，会读吗？

（1） 学生个别读、跟读。

（2） 教师指导读准轻声、儿化。

二． 读书知全文

1．这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事情呢？请小朋友把书打开，翻到第105

页，自由、大声地朗读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺，读好一遍用手势表示，老师没有说停，请你继续读下去。

2．请大家标出自然段序号，这篇课文一共有（ ）个自然段。

3．分组、分段朗读课文，并纠正字音。

4．交流：读了课文，你知道了什么？

5．齐读课文。

（1． 初读需要时间，更需要过程，教师留给学生充足的时间去跟文本从容对

话，一次次地朗读，就是一次次地拥抱课文的语言，就是一次次地感知课文的内容。

2． 教师在指定学生读课文时，首先定位在读准确、读通顺上，在学生

读书的过程中，教师充分发挥指导作用，这样，使读的训练比较扎

实。）

三． 读中巧识字

1．引导学生认识、理解“半空、数不清、飘落、云彩”等词语。

（1） 小雨点从什么地方飘落下来？

（2） 根据学生的回答，板书：雨点儿从云彩里飘落下来。

（3） 学生读句，教师出示“云彩”、“飘落”词卡。

（4） 提问：为什么课文里说雨点儿是“飘落“下来？而不说是”落“下来的？

（5） 教师演示，让学生理解“飘落“就是轻而小的东西飘着落下来。

（小小的碎片被老师的手一甩，都纷纷扬扬地飘着下来，我们可以说是——飘落。）

（6） 还有什么东西可以说是飘落下来的？

（根据学生的发言并板书：

秋天到了，风一吹，树上的叶子就纷纷扬扬地飘落下来。

冬天到了，北风呼呼，大片大片的雪花从天空中飘落下来。）

（7） 学生朗读黑板上有关“飘落“的2个句子。

（1． 由于学生的认识能力和理解能力有限，对较为抽象的词语很难一下领

悟。合理运用形象直观的演示手段，让学生感知，可使词语和表象有机地联系起来，帮助学生迅速地理解词义，既充分激发了学生的学习兴趣，又提高了教学效率。

2． 学以致用是一种重要的语文能力，在学后及时迁移说话，既有利于学生对

课文的理解，又丰富了学生的语言，锻炼了学生的表达能力。）

（8） 怎么样的雨点儿从云彩里飘落下来呢？

（9） 根据学生的回答，师板书：数不清的雨点，从云彩里飘落下来。

（10）读句后，出示词语“数不清”。

A．读准后鼻音“清”和多音字“数”。

B．读一读，找一找，文中指什么数不清？

C．说一说，生活中还有什么东西也是数不清的？

D．根据学生的回答进行板书：

天上的星星数不清

秋天的落叶数不清

漫天飞舞的雪花是数不清

E．学生朗读黑板上所板书的词语。

（11）朗读第一自然段。

（以上的教学片段，教师以扩句的形式扎扎实实地进行训练，理解了重点词语的意思，也理解了课文。同时，也适时地进行了说话训练，更妙的是让学生在练读句子的同时进行了识字的训练，这样的识字就不显得单调乏味，也降低了识字的难度。）

3．学习“问、回答、方”等词语

（1） 出示生字“问”。

A．强调是平舌音，纠正读音。

B．自己读读课文的第2自然段，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？

C．交流，并板书：你要到哪里去？（大雨点问小雨点）

D．指导朗读问句：你要到哪里去？

（2） 自己读读课文中的第3自然段，找一找，小雨点是怎样回答的？

出示新词“回答”，指导学生读准确，并板书：我要去有化有草的地方。（小雨点的回答）

并引导学生读“地方”这个词中的“方”要读轻声。

（3） 小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你呢？”

学着大雨点儿的问话，还可以怎么问呢？

（4） 听了小雨点的话后，大雨点回答道——学生齐读书中的有关句子。

（5） 分男、女生扮演大雨点、小雨点读对话。（第2、3、4自然段）

四． 读中悟

1．小朋友，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那边的

景色发生了怎么样的变化吗？让我们去看看课文是怎么说的吧！

2．学生自由大声地朗读课文。

3．师生接读：

是啊，有了雨水的滋润，花——更红了，草——更绿了；有了雨水的滋润，没有花没有草的地方，也长出了——红的花、绿的草。

4．你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情一起再读读课文吧。

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