作业帮课堂上遭遇意外
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 08:33:30 初中作文
篇一：解析让遭遇意外的课堂也精彩
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让遭遇“意外”的课堂也精彩
三公司学校 杨芙蓉
假如你是一位正在上课的老师，遇到下述的情景，你能忽视它，依然如故地上课吗？
【情景描述一】：
那天在教学《丑小鸭》一文时，我曾遭遇这样的情景：
当我兴冲冲地捧着教案和课本来到教室，准备上精心备好的课文《丑小鸭》时，学生反常地垂着头，叹着气，表情无奈得有点夸张。一经询问，才知道他们认为文章从小就读起，何况小学时还学过，没什么可读性，因此失去了学习此文的兴趣。此时，我该怎么办？
【情景描述二】：
正是春天，空气里流淌着花的清香。我正绘声绘色地讲着课文，忽然从窗外闯进一位不速之客——蝴蝶。它把所有学生的目光都吸引了过去。蝴蝶在教室里翩然起舞，丝毫未意识到不该来打扰这些在求知的孩子。我已经无法继续讲课了，学生们也终于忍不住跳了起来，大胆地去追赶蝴蝶了。许多学生说：“小心啊，别把蝴蝶吓坏了。让它从窗户飞出去吧。”大家一边追赶着蝴蝶，一边快乐地笑着，教室里热闹非凡。当蝴蝶被大家耐心地请出教室后，他们意犹未尽，纷纷议论着，猜测着。有的说：“那只蝴蝶是天使派来的，它想看看我们是怎样上课的。”有的说：“它被网追赶，到这里来倾诉的。”------ 接着讲课文还是??？
【情景描述三】：
《五柳先生传》一课快上完时，我见学生听得正认真，便脱口问道：“你喜欢陶渊明这样的人吗？”
“不喜欢！”显然这是大多数同学的想法，所以回答的声音比较大。其间也有回答“喜欢”的，但声音比较微弱。
我愣住了！怎么会这样呢？
事物总是在不断变化的过程中发展的，其变化速度有时快于部署计划的速度，我们的课堂上也常常会遇到这些意外。作为老师，此时此刻如果仍旧依照原方案办事，忽视教学环境和学生状况的改变，必然会使课堂失去鲜活的亮彩。苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” 著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 在教师的心中，应削弱教案的权威性，提升它的随机性。教师要及时抓住课堂的这些意外，巧引，巧导，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点，还课堂以精彩。
在情景一中，我首先想到两种方案：一种是硬着头皮强行讲课；一种是让学生来决定如何上课。他们的表现真是让我又惊又喜。他们经讨论后慎重地告诉我：他们要自己上课！最终通常情况下都属于我的讲台前站着我的学生，成了课堂的主讲，而我则在属于学生的位置上拿着课本听课。（我今天当了我的学生的学生！）学生在课堂上表现非常出色。他们不仅读课文，分析课文，思考问题，还把安徒生的童
话集也搬到了课堂上。在学习和讨论的过程中，人人参与，个个发言，平时上课的拘谨和三缄其口都不见了，课堂上精彩迭出。而课后作业也完成得相当不错。有的同学在日记里大大地感叹到：自己上课的感觉真好啊！
课后，我也进行了如下反思：学生不是不能成为课堂学习的主人！而是我们为人师者思想禁锢，抱守传统的“传道、授业、解惑”不放，才使得他们失去了活力，乃至于学习的兴趣。学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，会使我们的课堂出现未曾预约的精彩！所幸我抓住了这次契机，给学生一次展现风采的机会，也给自己几多认识和感悟。
在情景二中，我趁热打铁：“为蝴蝶的造访我们著文记之，如何？”没想到一向怕写作文的学生很乐意地答应了。在阅读学生的临场作文时，我被学生神奇的想象，优美的语言，纯真的感情深深地打动了！在这堂课上，我只不过是做了一点放弃而已。学生情感的火花竟迸发得如此绚丽夺目！
在情景三中，我鼓励学生畅所欲言：
生：我不喜欢，因为他只是一味的消极避世，洁身自好，不同流合污，他自己是舒服自在，那国家怎么办？
（有许多同学表示赞同）
生：我反对，他当时只一个官职卑微的县令，怎么斗得过那些权贵呢？怎么能力挽狂澜呢？
生：假如我们的父母也象陶渊明这样，那我们如何为社会做大的贡献呢？我们没有足够的条件啊！
生：但我欣赏他的这种精神，不慕名利，甘于贫贱而不愿向世俗低头。现在有的学生因为家庭条件太好了，就不好好读书学习，失去了精神追求，那不是更可怕吗？
生：如果人人都这样消极避世，躲进深山老林，那些为国捐躯的英雄烈士的牺牲岂不是没有价值了吗？
生：不喜欢，他写文章只是“自娱”、“以乐其志”，他应该批判朝廷的腐败。
生：他应该象鲁迅一样，把笔当作战斗的武器。
（在座的学生为其喝彩。）
生：我喜欢他闲适自得的心境，但又觉得他应该关注国家的命运。 ??
虽然学生更多的是说不喜欢的理由，但他们没有落入我的“圈套”，按照标准答案来回答，而是各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。课堂也因此波澜迭起，抑扬有致。学生激烈的争论打破了死气沉沉的教学氛围，也给我的教学带来了新的契机。《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，学生在主动积极的思维和情感活动中，既加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
总之，在课堂上，教师应审时度势，从实际出发，及时作出适应形势变化的调整，形成新的行动方案。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉这类具有生命力的意外啊！在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，有创造性的组织适合学生参与自主创新的教学活动，有让学生学到新的知识，保护自尊心的爱心体现，有对敢于提问精神的培养，我们的课堂能不焕发出勃勃生机，呈现精彩吗？ 本资料来自互联网共享文档
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篇二：当课堂遭遇意外
当课堂遭遇意外
日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，它在祖国的宝岛台湾。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多风景名胜，更吸引人的是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，《日月潭》这篇课文的词句也很美，孩子们挺喜欢读这片文章的。在再读课文质疑时，学生们踊跃地提出了很多问题。其中有一个问题是：日月潭为什么会在高山上？这个问题在课前我也曾预想过，并且还认真地上网查阅资料，但苦于没有结果。于是我又向同事们请教，大家都不知究竟。现在学生既然提了出来，我就必须和孩子们一起来解决。更何况孩子们对这个问题表现得那么兴致勃勃。
在略加思索之后，我决定把问题抛回给孩子们。我问孩子们：“请你猜想一下，日月潭为什么会在高山上呢？”我想：既然没有标准答案，那就让孩子们尽情发挥想象力吧。我的话刚说完，孩子们便七嘴八舌地讨论起来。全班交流时，孩子们让我见识到了他们丰富多彩的见地。有的说是火山喷发形成的，有的说是地震形成的，还有的说是天上飞来的陨石砸成的。这时，一个孩子强忍着笑举起了手。我点名让他畅所欲言。当然，我也很好奇，什么说法让他觉得那么好笑。可是，我怎么也没想到他竟然说了这样一句话：“老师，×××说日月潭是因为一位仙人在高山上小便了一下形成的。”他的话刚说完，教室里就笑成了一片。我觉得又好气又好笑，脸上的神情便凝固了。×××似乎从我板起的脸上和同学们的笑声里意识到了什么，惭愧地低下了头。我什么也没说。这个问题的讨论就在孩子们的笑声里结束了。
课后，我回想×××的说法，虽然不够文明，但是却有可取之处。其他孩子都是从天文地理方面来猜想，而惟独他的想法是那么奇特，是从孩子们最喜欢的童话角度去设想的。如果我当时对他的说法加以恰当的引导，我想肯定可以收到更好的教学效果。比如，可以这样去引导：“仙人小便形成的日月潭你觉得美吗？你喜欢吗？换成其他有关仙人的原因不是更好吗？”这样的话，既可以更好地解决问题，而且还可以和课文的主题紧密地结合起来，这远比自己付之以沉默和严肃的表情会好得多。
儿童有他特有的看法、想法和感情。或许当中会有一些不那么好的东西，在课堂上意外地冒出来。作为教师，我们该做的，就是在遭遇意外时，保持冷静的头脑，引导他们去除这些糟粕，但是其中的精华却是值得我们好好保护的。否则，我们就会常常在不经意间折断孩子们成长的翅膀，失去很多珍贵的东西。
篇三：当课堂出现意外
当课堂出现意外
课堂是焕发师生生命力的场所，它并不完全受教师事先的主观设计所定。特别是在教学中鼓励孩子质疑问难，教学的生成更是难以预设。课堂上一些怪问题的产生往往是因为孩子从自身经验和认知上与书本发生了抵触，这时就需要教师因势利导，循循善诱地去磨合化解。教学不能简单地、无视学生的认知，一味地灌输和传递，而必须十分关注知识建构过程中呈现出来的鲜活学情，并把学生他们的问题作为教学资源，来开展有的放矢的教学活动。而且这些别致的问题特别能吸引孩子们的眼球，在教师的正确引领下，他们对课文的研读会更投入，表现得更有兴趣。生命的课堂应欢迎意外的产生。
其一，教师要有面对意外的正确心态
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。学生常常会有意无意地跳出课前设计的框架，也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。面对“意外”，我们应该在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”。所以，直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们所追求的。
《笋芽儿》教学片断
在学习《笋芽儿》一课时，我想让孩子们通过换词语的形式并结合朗读,积累词汇，感悟春天来了,娇嫩的笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的声声呼唤下，从美梦中醒来，终于成长成一株不畏艰难、奋发向上的竹子。于是，我便问：“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。它仅仅是一个劲儿地钻吗？你还能说说它还在怎样地钻？”一时间，教室里热闹起来，孩子们纷纷议论起来。
有的激动地说：“因为笋芽儿很想看到外面的世界，所以它在迫不及待地向上钻。” 有的头头是道地说：“因为笋芽儿在生长过程中会遇到很多困难，所以它在坚持不懈地钻。”
有的响亮地说：“它在充满自信地钻。”
有的神气地说：“它在勇敢地钻。”
??
（好家伙，一个个站起来讲起话来口齿清楚，有理有据。而且，每个人的见解都很有个性。这正是我所期待的回答。）
“谢谢同学们精彩的回答，你们让老师认识了这么多不同个性的笋芽儿。” （正当我想为刚才孩子们的回答进行小结时，郑燕举起了手。）
“老师，我觉得笋芽儿在倔强（ ）地生长。”
我听了头脑一懵，心中充满了疑惑。于是，我请求郑燕再说一次。结果，我还是没听明白！她到底说的是那个词语呢？接着，我又不甘心地问：“老师能提个问题吗？你说的倔强（ ）是指什么？”
于是，郑燕也有些急了，她再次解释。可是我仍未能明白她的意思。最后，我只好笑着
说：“希望下课后，你能教一教老师，好吗？”
下课后，郑燕没有来找我，我也因为工作繁忙而忘了向她请教了。这个问题，就这样不了了之了。
案例反思
“倔强”这个词，对于二年级的小学生而言要正确地理解并运用是具有一定的难度。而在课堂上，学生能勇敢地站起来较准确地运用它，说明这名学生是经过深思熟虑的，并且觉得这个答案是能让老师满意的、甚至有可能可到老师的表扬的。所以，她是满怀期望的站起来的。结果却是那么令人失望，既没让同学感受到这个词的美丽，也没有得到老师那赞许的目光。教师却未能抓住这次让机会让自己的学生变得更自信，让课堂的动态生成变得更美丽！
其二：教学过程中，教师要关注课堂的生成性内容
当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该如何调控课堂呢？我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中。对于新出现的意外教师并不能马上否决，而是要加以引导。教师可以抛开教学预设，更多的来关注这个新的问题，因为这个问题是学生关心的，也是他们更感兴趣的，这样不但可以调动学生的积极性，也可以锻炼学生各方面的能力。由于课堂上面对着几十个小生命，我们的课堂是带着“动”性的，经常会碰到这样那样的意外，而这些意外往往会让我们的课堂变得更美丽。
在教学《花瓣飘香》这篇课文时，学生提问：“小女孩摘了一片带露水的花瓣，飞快地跑，她手里的花瓣会飘走吗？”我意识到，这是个美丽的“意外”。我顺势把这个问题“踢还”给了他们。课堂上又掀起了高潮：
“会的，她跑得太快了！”
“我觉得不会，她会很小心的。”
“小姑娘要把这片花瓣送给妈妈，她肯定会保护好它的。”
“我补充，这是一片带着露水的花瓣，小姑娘一定会很小心地保护露珠和花瓣的，这样的话，送给妈妈的花瓣就会更漂亮了。”
??
多么精彩的回答，我紧追不放：“此时此刻，你还觉得小女孩捧的仅仅是花瓣吗？” “不，还有她的小心??”
“还有小女孩对妈妈的爱心。”
“还捧着对妈妈的一片情。”
多么精彩的生成，整堂课因此就亮了起来。我庆幸自己抓牢了这一“意外”，让孩子在自己的意外问题下积极动脑，自然又到位地理解了文本蕴涵的深刻。
课堂的意外因其带有偶然性，就像“机遇”，转瞬即逝，所以抓住了就能创造美丽，抓不住的只能让美丽消逝。一位老师执教《识字5》中的语串：“寒流 大雪 北风”时，让孩子们为词语宝宝送信，一位小朋友把“寒流”贴在了图的上角，马上有孩子反对：“老师，不对，寒流不应该贴这里，图上所有地方都有寒流经过的。”老师楞了一下，把那位孩子唤到图前，让他贴，我想：精彩要生成了。孩子把词语贴在黑板上，并没有贴在图上，所有的
老师都楞了一下，执教老师也很机灵，让他说说为什么这么贴，但孩子还没说几句，老师就接上了话：“这位小朋友真聪明，他把寒流贴在图的上方，这样，每个角落都有寒流了，是不是？”孩子听话的点点头。小插曲就这样过去了，教学过程继续有条不紊地进行，但如果老师能让孩子把他的理由说完，这堂课就多了一个亮点。
当课堂遭遇“意外”时，我们需要的是冷静，需要的是倾听，让孩子把他的话说完，把他的理由陈述出来，不要把“意外”当成课堂教学的“拦路虎”“绊脚石”，要把它当成“抛砖引玉”中的那块砖，引出“玉”，引出“精彩”，引出“美丽”。
其三，教师要尊重主体，培养学生自信
叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动地接受知识的场所。传统教师的“传道、授业、解惑”可能在现在新的教学理念下并不适合了。教师应努力营造一个宽松、民主的学习环境，及时给予学生所希望的肯定。如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，那么教师就可以根据这个新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。这样就能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增。
其四：“意外”促使教师不断地学习成长。
不可否
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。
篇四：当课堂遭遇意外
当课堂遭遇意外
教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。当课堂遭遇“意外”，老师是视而不见，继续执行教学预案，还是抛弃预案，一味处理“意外”?很显然，二者都不可取。此时，教师拥有灵活的教学机智也就显得尤为重要。
一、钻研教材，用专业知识指引教学方向
课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，满堂生辉；处理不好，让课堂逊色。自然，前者是老师们共同的期待，但在实际教学中，有些老师常常因为缺少丰厚的数学素养，当课堂“意外”降临时，不能从数学知识的基本概念、原理等核心要素来把握教学方向，使得课堂出现混乱。因此，老师们上课前应做好充分的准备，不但要钻研本课教学，还要把本册教材及本学段的大纲精神及课标理念领悟得透彻，去其糟粕，扬其精髓。
二、靠船下篙，以简要巧妙的提问引导思维走向
提问，是课堂教学中调动学生主动、积极、自觉地进行数学思考的一种最经常、最普遍的教学手段。面对课堂“意外”，简要巧妙的提问可以说是最简单、最直接、最有效的应对机智。
三、沉默智慧，让优生讲解带动全体学生算法理解的深入
预设的教案是固定的，但学生的思维是开放的，面对课堂“意外”，有时老师也会手足无措，这时，不要惊慌，要相信学生，要用你智慧的心去倾听和适时的点拨。正如某教授所说：“机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。”要善于把问题反抛给学生，给那些学有余力的学生创造平台，充分展示自己，也给老师自己留出审慎思考的时间。
篇五：如何处理课堂上的意外
如何处理课堂上出现的意外
著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景： 师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？
生：我们不喜欢（异口同声）
（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外，稍停，笑着说） 师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？
??
针对这一教学中出现的“语文事件”，从我个人来说，我觉得应从以下三个方面去反思：
一、 找出学生不喜欢这篇课文的原因，主要是学生以前没有接触过这种回忆性的叙事散文。
二、 教学新内容之前，要充分了解学生的情趣爱好，整理学生以前学过的知识，对学生未接触过的知识，要充分了解学生能多大程度的接受，再研究对策。
三、当出现“意外”时，切不可惊慌失措，而应随机应变，把“意外”当成礼物,最大可能地把意外变成可生成性的教学资源。
事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。
在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
例如：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，４６个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，
相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：
“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”
“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
总之，反思是要求教师批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设，应变能力，关注自己教学行为背后的思想，观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。布兰登说：“人生至善，就是对生活乐观，对工作愉快，对事业兴奋。”热爱自己的教育事业，欣然接受课堂上孩子的“意外”之言，我的教育生涯虽苦犹甜。
初中作文