字字皆辛苦教学设计

来源：学生作业帮助网编辑：作业帮时间：2024/09/25 00:42:45 字数作文

字字皆辛苦教学设计字数作文

篇一：《字字皆辛苦》教学设计

小学语文教科版教材三年下册

《字字皆辛苦》教学设计

教材简介

《字字皆辛苦》是教科版义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元“快乐读书屋”中的一篇略读课文。课文介绍了唐代诗人李绅的成长故事，并通过描写李绅创作《悯农》的过程，让人们了解他在创作诗文的背后付出的艰辛，感受他认真与刻苦的写作态度。教材充分体现了本单元教育学生无论学习或工作，都要脚踏实地、刻苦努力的主题。

设计理念

阅读是学生个性化行为。尊重学生主体地位，让学生在自主阅读中整体感知、自我感悟、积累内化。本课设计除了学习教材上的文章外还引入与本课内容相关的两篇课外阅读材料，扩大学生课堂上的阅读量，培养学生独立阅读的能力。创设轻松愉悦的读书氛围，让学生快乐阅读。

教学目标

1．使学生能够正确流利地朗读课文，培养学生阅读兴趣。

2．通过阅读了解李绅生活艰苦，读书、写作刻苦认真的态度，学习他踏实认真做事的优秀品质和自强不息的精神。

3．认识本课10个生字。

教学重、难点

感受李绅在艰苦条件下，仍坚持读书写作的刻苦认真的态度。

教学时间

一课时。

教具准备

《悯农》诗文、插图；《观书有感》诗文、插图；阅读材料。

教学过程

一、古诗导入，激发兴趣

1．同学们，你们都已经是三年级的小学生了，相信在大家的记忆中一定有许多优美的诗文吧！今天老师也为大家带来了一首诗。出示《悯农》（二），（引导生齐读。

2．作简单介绍古诗：这首诗是我国唐代著名诗人李绅所作的《悯农》中的一首，整首诗通俗易懂，短小精悍，成为了流传千古的名诗，诗文中“谁知盘知餐，粒粒皆辛苦”也是家喻户晓的名句。正所谓“名诗传千古” 。（板书：名诗传千古）

3．引出课题：人们在赞美这首诗的同时对作者李绅更是赞叹不已，说他写的诗是“字字皆辛苦”。（板书：字字皆辛苦）

用古诗导入，再通过诗句中“粒粒皆辛苦”引出课题《字字皆辛苦》为学生理解课题奠定了基础，简练的导入与课文内容紧密相关，这样会激发学生对课文产生好奇心，引发学生读文欲望。

二、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文，要求读准字音，读通语句。

2．想一想课文主要写了什么。

通过学生自由读文，对课文有了初步感知，为下面课文的理解和朗读奠定基础。

三、精读重点段，交流点拨

1．学习第四自然段，体会李绅创作诗文时所付出的艰辛。

① 学生朗读文中第四自然段，边读边思考李绅在创作《悯农》这首诗时到底付出了怎样的辛苦，并将自己感受最深的语句画出来。

② 学生汇报交流自己的读文感受，教师适时点拨。

有这样两点预设：

A. 生：反复修改??

教师点拨：在这反复修改的过程中，李绅要付出许多辛苦，可见他写作时态度是多么认真！

B. 生：想啊、改啊！??

教师小结：在这样艰苦的环境中付出这么多辛苦才创作出了这首诗，这可真是“字字皆辛苦” ！

尊重学生个性化体验感悟，让学生自主阅读感悟，理解文章重点，帮助学生养成边读、边想、边悟的良好读书习惯。

2．出示《悯农》（一）。

① 学生先自由读古诗，再指名读古诗。

② 引导学生体会两首诗都表达了李绅对劳动人民的真挚同情与关爱。将《悯农》（一）介绍给学生，可以拓宽学生知识面，加深对教材文本的认识与理解。

四、感悟其它段落

1．引导学生快速阅读文章的前三个自然段。

2．学生交流、汇报读后感受。

3．教师随机板书：“幼年贫寒渡，艰境亦作读”

理解升华：李绅的童年是在贫寒中渡过的，但无论在多么艰苦的环境中他都依然坚持读书写作，这种自强不息的精神真是太令人佩服了！

培养学生概括表达能力以及快速阅读捕捉信息及时反馈的能力。

五、品读诗文，回顾全篇

1．教师和学生一起读一读这首诗，回顾全文，品味意境。

2．鼓励学生尝试背诵。

以诗文概括课文内容，运用朗读、背诵小诗来回顾全文，加深学生对课文的印象，体会诗文精炼的语言特点。

六、轻松识字，快乐检验

1．用自己喜欢的方式自由识记文后生字，比一比谁记得最快。

2．学生自由识字。

3．检查学生识记生字情况，教师出示字卡，学生抢读。

通过用“比一比”“看一看”的形式，让学生在轻松愉快的氛围内识记生字，激发学生识记生字的兴趣。

七、拓展阅读，补充积累

1．学生阅读《春风又绿江南岸》《“推敲”的来历》。

激发情趣：同学们，我们已经读过了有关诗人李绅的故事，你还想不想读读有关其他诗人的故事啊？那就拿起桌上的资料读一读吧！要求学生将两篇文章都读完后，和同桌交流读文后的收获。

2．交流读书收获。

①《春风又绿江南岸》。

A. 指一名学生朗读《泊船瓜舟》这首古诗。

B.用自己的话说说王安石换词的经过。

C. 学生自由朗读诗文，鼓励学生尝试背诵。

② 《“推敲”的来历》。

A. 贾岛在创作哪首诗时闹出了笑话？

B.引导学生朗读《题李凝幽居》，背诵诗句：“鸟宿池边树，僧敲月下门。” 扩充课堂阅读量，培养学生阅读能力。在阅读中引导学生体味古诗文独特的韵味，并且尝试积累名诗佳句，真正做到“读有所得”。

八、在拓展中总结提升

1、出示《观书有感》原诗。

① 师范读全诗。

② 学生自由读。

③ 指名朗读。

④ 鼓励学生试着背一背自己喜欢的诗句。

⑤ 学生试背，指生背诵。

2、结束语：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，何为“源头活水”？那就是我们从书中汲取的新知。希望大家在今后的日子里能尽情畅游在书海中，体味读书给你带来的惊喜与快乐。

板书设计

观书有感

幼年贫寒度

艰境亦作读

名诗传千古

字字皆辛苦

执教者：双鸭山市友谊县第二小学

田芳彬

篇二：字字皆辛苦

字字皆辛苦教学设计

教材分析

学情分析

阅读是学生个性化行为。尊重学生主体地位

字字皆辛苦教学设计

，让学生在自主阅读中整体感知、自我感悟、积累内化。本课设计除了学习教材上的文章外还引入与本课内容相关的两篇课外阅读材料，扩大学生课堂上的阅读量，培养学生独立阅读的能力。创设轻松愉悦的读书氛围，让学生快乐阅读。

教学目标：

正确、流利、有感情的朗读课文。

通过阅读本文，了解李绅生活的艰苦、读书写作态度的刻苦认真。学习他自强不息的可贵精神。认识本课10个生字。

教学重难点：

感受李绅在艰苦条件下仍坚持读书写作的刻苦认真态度；正确、流利、有感情地朗读课文。教学时间：

一课时。

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

出示古诗《悯农》：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

读一读，谈一谈读了这首诗的感受。

这么好的诗，李绅是在什么条件下，又是怎样创作出来的呢？引入课题。

二、初读课文，整体感知。

借助拼音，把课文读通顺。

再读课文，圈画出课后要求认的字多读几遍。说说课文的主要内容。（两方面内容：李绅刻苦读书和写作态度认真）

三、自学交流。

学生用自己喜欢的方式读课文，看看李绅是在怎样艰苦的条件下刻苦读书，又是怎样认真写作的。通过做标记、做批注的方式来自学。

班级交流自学体会。

四、指导朗读重点语句，体会人物精神。找出自己感受最深的句子在小组练读。指名读，说说自己为什么会那样读。

五、检查认字情况。

生字卡片，采取齐读、指名读、开火车读等多种方法进行。

六、拓展。

推荐阅读：《悯农》（一）

春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

七、总结：通过本次快乐读书屋的学习，同学们收获很多，我希

望每一位同学今后一定要刻苦学习，认真写作。同时，在生活中无论做什么事都要脚踏实地，踏踏实实。最后，老师送给大家四条关于读书学习方面的谚语，我相信，这对你们今后的学习是十分有益的！出示谚语：不怕万能，就怕无恒。

一分耕耘，一分收获。

滴水穿石，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒。日日走，能行万里路，时时学，能读万卷书。（总结归纳，回顾全文）

篇三：字字皆辛苦说课材料

字字皆辛苦说课材料

尊敬的领导、评委：

下午好！我是16号参赛选手，请您跟我一起走进教科版三年级下册第六单元快乐读书屋《字字皆学问》一课，一起感受读书的快乐！

一、说教材

打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材，我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋。这个改动体现了教育思想的根本性改变。由主体课文、快乐读书屋、共同构成了语文阅读教学体系。“快乐读书屋”的选篇，是紧密围绕着单元主题设计的，是对主题课文的补充和扩展。教材都以专题组织单元，本单元的主题就是“脚踏实地”。我们说 “教是为了不需要教”。快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。简言之，就是让学生逐步学会读书的本领，形成独立阅读能力和略读能力。

二、教学目标

教学目标是一节课的“灵魂”，基于以上的想法我把教学目标设定为：

知识目标：认识本课的10生字。

能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。初步学会默读。德育目标：通过阅读课文，了解李绅生活的艰苦、学习他自强不

息的可贵精神。

心育目标：让学生在合作学习体会收获的快乐。

三、教学的重、难点

重点：正确、流利、有感情的朗读课文。初步学会默读。

难点：感受李绅在艰苦的条件下仍坚持读书、写作的可贵精神。

四、说学生

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑的好习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。因为我校的校课程午读坚持的很好，所以学生的朗读也能力很强。

五、说教法

虽说教学无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。基于以上的考虑，我设计了以下几种教学方法：

1、激趣法——兴趣是最好的老师。在课前预习时就鼓励学生搜集各种数据，查找李绅的一些相关资料，都有哪些脍炙人口的诗。比一比看谁搜集的资料多，更有价值。

2、以读促讲——因为快乐读书屋的特点就是以读为主，如自由读、默读、范读、分角色读等，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

3、讨论法——讨论是开放性、多向性的信息交流活动，能体现学生思维在灵动，符合课程标准的要求。

六、说学法

俗语说“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习方法至关重要，教学本文主要运用以下学法：

1、预习指导法：指导学生如何查找资料，我告诉学生具体查什么书，上什么网，使他们更快、更准的查找到所需数据，不会因为不得法而打消这方面的兴趣。

2、读悟法：在初读的基础上，让学生自由读，做到大体领会课文内容中，培养不动笔墨不读书的习惯。

以上教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中，下面我就说说本节课的教学过程。

七、教学过程

《课标》指出：快乐读书屋里的课文，教学时在内容理解上要求低于主体课文的教学，方法上要更加放手。这节课我以“活”读书——“活”自悟——“活”训练这三个方面为主线（课件1），注意学生学习兴趣的激发，注重学生课堂主体作用的发挥，读贯始终、读写并进，以灵活开放的教学形式“活”教。让学生“活”学。

（一）激“活”读书热情，扫清自读障碍。

好的开头等于成功的一半。开课时，课件出示诗人李绅的画像（课件2）。然后根据学生的回答再出示《悯农》这首诗（课件3）。同时播放课件录制的画外音，要李绅自己来提问说：“孩子们，我万万没有想到我写的这首诗能流传至今，想知道我当时为什么要写这首诗吗？那就请你自读课文，与我共同感受一下当时农民们的生活疾苦吧！”学生自读课文，依靠大家查阅的资料和教师相应的点拨、总结，我想这个问题会得到了圆满解决。有了读书的兴趣，马上给予学生读书的时间，让学生自由读书，同时提示学生，遇到难读的字、词、句可以多读几遍。随着初读课文、整体感知，学生已为下面的自读自悟课文积累了浓厚的学习兴趣，打下了扎实的基础。

第二，“活”读重点内容，自悟消化吸收。

在自读自悟环节中，我强调熟读精思，淡化分析讲解。突出教师导的作用。本节课的难点在以下的阅读提纲中加以提示，并让学生在自悟中得以消化吸收。（课件4）

1、李绅是怎样在艰苦的条件下刻苦读书的？

2、从哪些语句中可以体现出他对自己写作的要求，甚至到了近于苛刻的程度？

3、李绅为什么能写出《悯农》这首诗呢？

4、他写《悯农》这首诗是什么时候？哪些词语可以生动的再现出李绅全身心的投入状态。鼓励学生不动笔墨不读书。（课件5）然后在全班说一说。此处的设计使难点得以突破。

第三，精心查找“活”事例，着眼学习的有效性。

李绅的学习、写作的精神是值得我们学习的鲜活的事例，在我国的历史长河中，诸如此类的故事不胜枚举，如凿壁偷光的匡衡、不耻下问的子贡、还有头悬梁锥刺股的故事等等，让学生把这类故事讲给大家听，然后我进行总结性的提问：“同学们讲述了这么多关于古人刻苦读书学习的故事，还有我们前面学习的《王献之练字》、《寓言两则》，都向我们讲述了一些发人深省的故事，你从中受到了怎样的教育呢？”同学们各抒己见，然后我接着说：“下节课将会有谁为我们讲述更为感人的故事呢？”请同学们认真收集资料，做好预习。

反思这一节略读课文教学课，我以“活”读书——“活”自悟——“活”事例为主线，注意学生学习兴趣的激发，注重学生课堂主体作用的发挥，读贯始终、读写并进，有效地培养学生独立阅读能力。因为快乐读书屋的讲解区别于主题课文，我也是在探索中，如有不当之处，敬请在座的专家们批评指正。谢谢大家的倾听，再见！

篇四：字字皆辛苦

《字字皆辛苦》教学设计

王圣华教学目标：

正确、流利、有感情的朗读课文。

通过阅读本文，了解李绅生活的艰苦、读书写作态度的刻苦认真。学习他自强不息的可贵精神。

认识本课10个生字。

教学重难点：

感受李绅在艰苦条件下仍坚持读书写作的刻苦认真态度；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间：

一课时。

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

出示古诗《悯农》：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

读一读，谈一谈读了这首诗的感受。

这么好的诗，李绅是在什么条件下，又是怎样创作出来的呢？引入课题。

二、初读课文，整体感知。

借助拼音，把课文读通顺。

再读课文，圈画出课后要求认的字多读几遍。

说说课文的主要内容。（两方面内容：李绅刻苦读书和写作态度认真）

三、自学交流。

学生用自己喜欢的方式读课文，看看李绅是在怎样艰苦的条件下刻苦读书，又是怎样认真写作的。通过做标记、做批注的方式来自学。

班级交流自学体会。

四、指导朗读重点语句，体会人物精神。

找出自己感受最深的句子在小组练读。

指名读，说说自己为什么会那样读。

五、检查认字情况。

生字卡片，采取齐读、指名读、开火车读等多种方法进行。

六、拓展。