生活充满曲折作文

篇一：曲折 高中作文

曾一度很向往直线，老做着“平步青云”之类的美梦。可现实，却常常把我梦中的“直线”分割殆尽，使我举步维艰。

曲折，无处不在，比直线更富于魅力。它有弯曲，有转折，有流动的韵味，能引导你的眼睛作变化无穷的追逐，能引起你多元的思索……

曲折是美的，而美的东西，恰又往往由曲折的线构成。曲线的美，在于自然。在于雄伟的山峦；在于滔滔的大江；在于皎洁澄清的明月；在于波涛汹涌的大海……

人类的历史跌宕起伏，有峰巅，也有深谷，也可谓一条曲线——一条无形而又无限延展的曲线。帝王将相，从这里经过，凡夫俗子，亦在这里繁衍。“读史使人明智”。人类历史这一曲线，给人启迪，让人清醒。它，犹如一面明镜，可映照出每个人、每个时代的美丑和兴衰。历史的起伏，是自然的，因为从人类茹毛饮血的年代起，历史的道路，就不是涅瓦街上的人行道，而是在荒野中前进，有时穿过尘埃，有时脚踩泥泞，有时横渡沼泽，有时，又行经丛林。历史这条曲线，显示了宏伟的美。

人生道路，也是一条曲线，坑坑洼洼，曲曲折折。它上面，既留有得意者的欢欣，也淌过失败者的泪水，既有顺利者的喜悦，又有受挫者的苦恼。在人生道路上，一帆风顺的幸运儿，也许有，但却少得可怜。而且，正由于人生像条曲线，生命才变得充实而有意义。当一个人，走完了自己的坎坷旅程而蓦然回首时，他定会为自己留下的曲折而执着的印迹而欣慰，对大千世界报以满意的一瞥……人生的曲线，鼓人信心，给人希望，激人奋进，展示了人类奋斗的力量和力量的美。

青年作家陈建功说：“只要星星还在天空闪烁，我们就不必害怕生活的坎坷。”的确，既然人生是一条曲线，我们畏头缩颈又有何用？倒不如昂起头来，大踏步前进为好。

可是，生活中，总有那么一些人，爱把人生设想得阳光灿烂，风平浪静。可以想见，这些人的前途，是决不会春光明媚的。他没有奋斗的准备，又哪来胜利的甘甜？相反，那些能正确看待人生，成功面前不骄傲，挫折面前不气馁，能经受得住生活中种种遭遇和艰难的人，倒往往会赢得成功。

孔仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，司马迁受宫刑而作《史记》……无数杰出之人，为我们作出了榜样，我们又怎能对人生抱有侥幸，存有幻想？

人生之途是曲折的，人类历史是曲折的，可这决不说明人生前途的黯淡、历史潮流的倒退。人生之途虽然曲折，但前景却风光无限；人类历史虽然曲折，但时代却在飞跃。无论人生，无论历史，都是在曲折中前进，挫折、低谷，只是前进中之“小插曲”而已。因而，事业上的巨人们，在受挫时是决不会消沉的，因为他们透过暂时的风雨，能窥探到未来的阳光。

所以，若我们欲“扼住命运的咽喉”，则恒心应为我们的良友，经历应为我们的参谋，当心应为我们的兄弟，希望应为我们的哨兵。毕竟，成功之路不是笔直的阳关道，而是充满荆棘和艰辛的崎岖山径！

【例文二】在错误中前进张衍

错误，通常与“失败”联系在一起，令人望而生畏。不犯错误，最好的方法是依靠常规和经验。

只要不越雷池，就似乎不会犯错。

然而，踩着前人脚印前进，最佳结果也只能是亚军。一个人20年不犯错误，想必做事十分谨慎。谨慎不是坏事，但此人的胆魄和创造力恐怕有限。他只能依照前人的“瓢”画“葫芦”，而对可能出错的新方法望而却步，这样的人只能做一个“扶不起的阿斗”。害怕犯错，墨守成规，就会趋于平庸；整体的平庸导致落后，这难道不也是一种失败?

不要害怕犯错。“人无完人，孰能无过”?人的一生，难免会走弯路，既然错误总是难免的，就应该勇敢地去面对。哥白尼把太阳当做宇宙中心；毛泽东在革命胜利后也犯过一次次的错误，但没有人能否认他们对推动社会发展所做的伟大贡献。

可见，错误并不可怕，它意味着一种探索，一种尝试，一种对过去的否定。事物总是发展前进的，而前进的过程总是曲折的。错误，可以理解为一种曲折：但换个角度说，它也表明了一种前进和发展。所以，从这个意义上来讲，我们应该欢迎错误。

但是，欢迎错误绝非滥犯错误。如果轻易犯错，盲目犯错，就不是探索，而是一步步地后退。

“过也，人皆见之：更也，人皆仰之。”总经理之所以认可犯过20次错误的人，前提在于这样的人面对错误能够认真探因，及时改正，从而得到进步。事实上，也只有总结经验，吸取教训，才能不断获得真知。后人发展了“日心说”，对宇宙的认识才趋于全面：纠正了“文革”动乱的错误，才使中国现代化建设的理论趋于成熟，正所谓“吃—堑，长一智”。

不怕犯错，勇于尝试，才能不断进取，不断提高；才能在竞争激烈的今天，立于不败之地：才能在曲折的前进中，开创一个崭新的世界。

评点：本文以一个20年不犯错误的人和一个犯过20次错误的人进行对比去揭示“错误”与前进的辩证关系，错误正所谓“曲折”，有了错误而认真去探究其因，才会前进，这不正是在曲折中前进吗?

也谈“个性”

个性是浩瀚、深邃的海。

个性是层峦叠嶂、连绵起伏的峰。

个性是悠扬的驼铃。

个性是一块小石子投入到平静的湖面时，你的诧异你的惊喜。

如果只诧异于石子打破湖面平静的美，而不惊喜于石子击起的一道道涟漪，那么又何来个性?总是试图让内向的人活泼一些，让开朗的人沉稳一些，诸如此类，那么又何来“个性”的张扬?

改变人的个性，就如同把一座雕刻精美的玉塔打磨成毫无棱角的玩物。

“韩寒”的个性算是张扬吧!你是否打算改造他?改造成只知学习的学生，毫无个性的学生，这样才算真正的人才?没有韩寒那特有的个性，你怎么会看到像《三重门》《零下一度》等有个性的优秀之作?如果没有个性的张扬，你是否知道松江二中还有一个叫韩寒的男孩?

李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”是个性的张扬；李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”是个性的张扬；苏轼的“大江东去”的豪情是个性的张扬；李煜的“恰似一江春水向东流”的“几多愁”也是个性的张扬。如果让李白成为李清照，苏轼成为李煜，恐怕那许多礼赞的文章都不会出现，文化宝库将失色不少。

个性的色彩如此斑驳，我爱它的刚毅，也不排斥它的温柔。个性的味道如此多样，我喜欢它的甜美，也不怨恨它的苦涩。

喜欢评头论足、企图改变别人个性的人，那么你自己的性格又是怎样的呢?别人会认为你挺爱管闲事，难道不是吗?别人的性格你都想改变，那么你还有什么不想改变的呢?

不知道自己是活泼开朗，还是沉稳寡言，也许介于两者之间吧!我认为自己既开朗有余，又沉稳不足；既想沉默寡言，又不甘寂寞。这样，也许别人也会说假深沉、扮酷，真是没办法!只好用“走自己的路，让别人去说吧”来搪塞。

大海的浪花也有澎湃的时候，群峰的走势也有起伏的时候，为什么个性就必须遵守那所谓的束缚?

个性的色彩多样，才会创造出五彩缤纷的世界；个性的色彩多样，才知道你、我之间除了面部的差异之外，还存在着许许多多的不一样。

如果有一天，你走在繁华的闹市之中，看到那高耸入云的大厦，完全是一个模式，你是否会苦恼?那千人一面的感觉，你是否感到悲哀?人们如果都板着面孔，抑或嘻嘻哈哈，你是否会叹息?只有个性的张扬才体现出社会的多彩。而那些试图改变别人性格的人，岂不是忧天的杞人吗?

因此，我们需要个性的张扬，我们呼唤个性的张扬!

因为它有大海的深邃。

因为它有山峰的起伏。

因为它也有驼铃的悠扬。

评点：本文阐述了\"个性\"需要张扬的观点，论证有力。文章列举了典型的事例，内容较为丰富。尤其是能用浅显的比喻来论述比较抽象的道理。深入浅出，易为人所接受。

层次也分明：开头用形象的比喻引出论点，然后用事例加以论证，结尾再次重申观点，结构严谨，做到了前后呼应。

另外，语言也很有特点：能用形象、生动的语言来说理，用语准确，亦有文采。比如作者有意营造了排比句、比喻句：“个性是浩瀚、深邃的海”，“个性是层峦叠嶂、连绵起伏的山”，“个性是悠扬的驼铃”，使文章有了“亮点”。

篇二：高中作文：以曲折为话题

以曲折为话题：

想象之中

想象之中，你我没什么不同，都是行将就木的人。回想那些逝去的日子，都是从渴望成长到害怕成长，然后时光流过，就都不得不成长了起来。虽然经历的路不一样，然而不论被暴雨或者细雨清洗的生命，终点都是坚强，都不缺希望... ...

依然怀念从前无忧无虑的生活，我们都年轻过，知道那一段不能遗忘的美好童年。没有什么事情是有目的的，也没有什么事情，想要得出什么结果。呵呵，曾经的你我，笑容里看的见天空的痕迹，眼眸里也闪动着跳动的青春。而我们如今站在今天的角度，缅怀哪些逝去的青春，回忆一路中走在风雨中的你我。

小一些的时候，我们被父母惯着，过着衣食无忧，羡煞旁人的生活。可人啊，总是要有些追求，我们曾经最想要的，或许并不是那一帆风顺的学习生涯，仅仅是一个微不足道的洋娃娃，或是一件名牌球衣。我们都为了那些既定的目标，努力着，做一些现在看来很幼稚的事情，比如哄爸爸妈妈开心，比如努力学习去赢取一些奖励。我们历尽艰辛，终于走到了成功的终点，那真是当时最快乐的事情。年幼的我们，其实并不知道，其实做那一切的，不只是我们，还有父母。

再大一些，我们走出学校，面对社会中各个方面的场合，形形色色的人和事。我们应该都曾经有颗不甘服输的心，觉得自己是最好的，最值得别人选择的。于是我们不知天高地厚的去闯荡。我

们在求职道路上四处碰壁，才发现原来最不缺的，就是人；我们在社会交际失败，才知道原来人与人的关系，并不是那么和谐；我们面对一份失败的订单，第一次感到失落；面对突然的挑战，结果却不如人意。直到这时，我们才发现，原来的天空，并不是很蓝，我们才明白，原来小时候的生活是多么美好，原来我们也只是社会的一份子，仅此而已。于是我们重新面对以往的每一次失败，我们用更多的辛苦和汗水，浇筑着我们的路，慢慢塑造着我们在社会中的地位，知道有一天，社会宣布了我们的成功。

时过境迁，我们一步一步走到今天，走到一个自认为可以独自面对任何事的人。这一路的辛酸、泪水、付出，每一次的伤心、失败、痛苦，每一种嘲笑、轻视、唾弃，慢慢沉淀成我们今天脚下的路。路是人走的，一人一条路。我们孩童时的笑容、年轻时的莽撞、成年时的稳重、老年时的洒脱，一点一滴，被生活塑成了路。

有的人，他的路崎岖不平，泥泞不堪，沿路的荒山野岭，似乎都在告诉他年轻时的放纵、壮年时的挥霍，他并不明白，走在上面的不仅仅是他自己，还有他的生命。有的人，他的路平淡无奇，但是一路平坦，生命的平淡表现的淋漓尽致，然后他淡然的离开。可也还有一些人，他们的路，崎岖不平，可他们的路上却有春夏秋冬、有日月更替，他们的路不是一路平坦，却有其他东西充满了整个世界，花香鸟语，暴风骤雨，苦难幸福...他们用毕生的心血，设计了这样一幅充满生机的画卷。

或许，他们的终点都是心的彼岸，或许，他们会在路的尽头

相遇。那会是三张不同的脸，一张扭曲丑陋，一张森严威武，一张充满笑容。我想，你我都知道为什么。只有经历风雨，才能拨开乌云，见到最美丽的彩虹。我们的路，是我们的人生，它不仅仅是一个起点到终点的过程。我们追求的结果，仅仅是一瞬间的幸福，而过程中那些辛酸和苦累，那些能被牢记一辈子的磨难和曲折，将会伴随一个已经成功的你走完剩下的路。

不再幻想，也不再想象，生命的尽头总会到来，生活的尽头却不会到来。其实，想象和现实没有区别，只要你希望，只要你去想，只要你承受了乌云在你身体里留下的雨的印记，只要你接受了、改变了，那么，它回报你的，将是整片蓝天。

篇三：让作文充满生活气息

让作文充满生活气息

作者：帖银霞

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第11期

【摘 要】

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这是《新课程标准》对作文教学指导思想的阐述。初中作文教学要透露生活的气息，引导学生对生活中素材的积累，发现生活中的乐趣与美好，更好的将写作回归生活。

【关键词】

作文教学 回归生活 生活化作文

一、当前作文教学的现状分析

1.教师方面

对于学生来说，教师是学生在学习上的教授者和引导者，对学生的写作能力的提高起着重要作用。而往往教师以“考”为中心，为了教学而教学，介于升学考试的压力，教师将作文看成一种程式化，侧重于将作文的章法、写作技巧教给学生，甚至对学生的作文的开头、结尾、中间过渡等等都有了严格的限制，从而导致学生在作文结构上都是千篇一律，没有自主创新的意境。与此同时，教师在指导写作时没有很好的引导学生打开生活大门，从而导致学生的作文越来越偏离生活化，应该引导学生去关注生活中的琐碎小事，去收集生活中的素材。学生的作文没有灵感，让读者读起来很难体会学生的真情实感。因此，很多学生在这些压力之下，已经不会自己表达对生活的感受、对生活的热爱、对生活的欲望的最纯真感情，作文没有灵动性，进而远离对生活真切感受的表达。

2.学生方面

大部分学生把写作当作是一件苦差事甚至是自己的精神负担，渐渐地对作文避而远之，而由于作文是语文考试中必有的，东拼西凑，应付了事。学生在写作的时候不光是靠的写作技巧，更应该注重写作的内容。第一，学生缺乏对生活的关注，为了学习而学习，很难将自己在生活中遇到的人和事写到自己的作文之中。第二，学生没有正确意识到作文其实是一个抒自己的情表自己的意的一个方法，学生总是东拼西凑，根据教师的写作模式，致使写作出的文章没有新颖之意，内容千篇一律。第三，学生很少将生活中的琐碎小事用写日记的方法将之记录，也缺乏对生活中生活素材的积累，导致写作之中缺少生活元素。总体分析是学生不会写作更不重视写作。

二、生活化作文教学的方法

生活化作文教学，在于教师的研究和实践来引导学生关注生活，让学生学会写生活，提高学生的生活能力，唤醒学生的生活主体意识。生活化的作文教学特点在于充分发挥学生主体性、立足于学生生活。作文本身就是生活的缩影，把日常生活中的琐碎小事带到作文中去，将作文生活化，表达对生活的真切感受以及对生活的欲望。

第一，走进大自然，感受生活。大自然是生活的源泉，对于每天呆在教室中的学生来说，大自然的每一处景色都那么富有魅力，吸引着学生去感受它们。对于教师来说，教师应该多组织学生去亲近大自然，让学生能真正体会到书本中所写的阳春三月之暖、荷塘月色之美，从而能够更好的将这些景色描绘带入自己的写作之中，在作文中尽情展现自己对生活的真情实意，将自己的真情流露于文字之间。大自然是奇妙的，我们要带着发现的眼光去发现它的美妙之处，从中得到感悟，激发学生对大自然的热爱以及探索的激情，更好的去了解自然并把它们灵活的运用到自己的写作之中，让自己的作文更加赋予活力，富有新意。

第二，参与学校生活。对于学生来说，学校无疑是学生日常生活的主要场所之一。学生要积极参与学校组织的各种活动，从活动中感受学校的生活。与此同时，教师也要引导学生将生活中的素材捕捉积累起来，从而更好的运用到自己的写作中去。各种活动的参与之后，学生将在学校生活的活动场景进行回忆，这样不仅让学生更好的发挥积极性和主动性，而且更好的促进学生对生活素材的积累与运用，从而写出富有真情实意的作文，甚至是对作文产生强烈兴趣，爱上写作。

第三，感受家庭生活。对于学生来说，家庭的生活无疑是学生拥有最多生活体验的地方。家庭的生活对学生的“人化”教育有着非常重要的作用。教师要多与学生家长进行交流，从而让学生在生活上得到更好的教育，在生活知识上得到丰富的积累。家是温馨的，它给我们带来欢乐，学生重视好对家庭生活的体会以及家长与学生的耐心交流过程，让学生更好体会家庭的温暖和父母对自己满满的爱意。教师在指导学生作文训练时，也要有效的引导学生将家庭生活体验反馈到作文中来。

第四，关注社会生活。社会生活无疑是一个相对于校园生活来说比较复杂的生活环境。由于学生长期在老师以及家长的呵护下，对社会生活的了解比较少。引导学生关注社会生活，促进学生的世界观、人生观和价值观初步形成，让他们对社会上的一些事也开始有自己的见解，促进学生辨别是非的能力以及独立思考的能力。将这些对社会上一些事的看法写到作文中去，让学生的作文更加独特。加强对社会生活的关注，开阔学生的视野，拓宽他们写作时的思路，将思考能力逐渐加强，从而将作文更加贴近生活，更加生活化。

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师在初中作文教学过程中可以通过多种方式帮助学生亲近自然、感受家庭生活、参与校园活动、关注社会等等。培养学生对生活中的多方面、多角度的观察，从平凡的生活中获取素材，积累素材，并将对生活的感悟记录下来，对生活进行真情实意的描绘，让生活成为

学生写作的源泉，更好的将对生活的所感、所思、所想带入到作文中去，有感而发，游刃有余的将对生活独特的见解表达出来，让学生的作文更贴近生活，更生活化。

总之，作文对与教学者来说是中学语文教学的半壁江山。教师在教学初中生作文时，让学生从起点出发，关注生活、观察生活，为学生创设适宜的活动环境，提供充裕的阅读社会的空间，让学生读懂生活，将作文有效的与生活相结合，让学生有内容可写、有灵感可以出现、有感情可以表达，从而促进学生创作更优美的文章。这样不仅让学生的作文能力水平得到提高，更好的让学生的作文更加生活化。

【参考文献】

【1】王春华.我的生活化作文教学法【J】.新课程学习（上），2011（01）

【2】魏伟.生活化作文教学研究【D】.苏州大学，2013（05）

篇四：在生活中学习作文让作文充满着活力

在生活中学习作文让作文充满着活力

【中图分类号】h193.6文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0238-01

《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这不禁让我想起了贾老师曾在我们学校执教的作文《一元钱和一只青蛙》。贾老师指导孩子写作文，不是理论加理论，而是请孩子与老师一起根据生活经验表演小品。在贾老师的现场指导下，孩子们深入观察，发挥想象，终于写出了一篇篇好文章。这次作文教学的成功就在于，贾老师让作文与生活相联系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出佳作。因此，我们要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭、的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。

如何指导学生观察、认识生活，提高写作能力呢？

1再现生活，丰富表象

所谓再现生活，就是引导学生回忆想象，把生活中的片断在课堂逼真再现，既丰富学生表象，又激发写作兴趣。如，一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接

着引导：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的生活经验被调动了，思路也打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣昂然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。

此外，我们还可以运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等来帮助学生再现生活情景。如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米比赛的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上作适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。

2表演生活，激发想象

四毛背着书包，拎着试卷灰心丧气地走在路上，一边走，一边嘀咕：“真倒霉，这次我可要吃‘竹笋肉丝’啦！我该怎么办呢??”突然，四毛摔了一个大跟头，试卷也随着飞躺在地上。“咦，66变99了。我何不就倒拿试卷，回家蒙混过关呢？”四毛看着倒着的试卷高兴地想着。

??

只见他老爸的脸由晴转阴，继而是乌云密布，大吼一声：“你这小子，敢耍老子，你给我跪下。”说着操起鸡毛帚就要往四毛身上打。说时迟，那时快，坐在一旁的奶奶忙上前挡住，心疼地说：“你可别动真格，伤了骨头可怎么办??”

以上是我教看图作文时学生写的片段。上课时，我就让学生先把图看明白，再引导学生根据自己的生活经验推前想后，进行创造性地表演。学生参与地的情非常高涨，有的演爱耍小聪明的四毛，有的演带着一脸怒气的老师，更有甚者演拿着鸡毛帚的爸爸??通过学生们个性化地表演，他们思如潮涌，写起来洋洋洒洒一大篇。 生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提炼与升华，为学生自主观察生活作一个很好的铺垫。表演生活要很好地把握原始生活与创作生活的关系，注意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。

3实践生活，积蓄感情

我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如张老师的“如何使鸡蛋从高处落下不碎的实验”，刘老师的“掰手腕比赛”，都是让学生在课堂上边实践，边观察，边认识，边写作。学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的学生到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼保健操；一个学生把教室门踢坏了，请全

班同学来批评教育；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。

“实践生活”与“再现生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。

4创造生活，引发热情

我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然、大社会的怀中写下充满稚气的诗篇。如，在这金色的秋天，我就布置学生去观赏美丽的大自然。因为学生们去观赏了，所以他们就有真切的感受，有独特的见解，写起作文来是信手拈来。再如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意义的假期，写出有意义的作文？老师结合实际，为学生提出如下建议：a、到广场观看烟花晚会。b、采访访生活中熟悉的人物。c、看菊花展。d、自编手抄报。e、看有意义的课外书。f、做小实验??让学生根据自身条件，参与其中的某些活动，去创造美好的生活，在美好的生活中观察、感受、发现、写作。

多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有使学生在生活中学习作文，才能让作文充满活力，才能提高学生表达生活、思想、情

感的能力。

篇五：人的生活充满无奈

人生

小时候我们拼命想长大，长大后才发现还是童年最无瑕；读书时我们做梦都想工作，工作后才明白还是寒窗时光最留恋；单身时羡慕别人出双入对，结婚后才懂得单身的自由也是一种无比的幸福……我们是一路向前走的，走过了也就错过了，唯有珍惜即时的拥有，生命的记忆里才会少一些悔与恨。

我们都有自己不愿跟人分享的伤痛，所以只有选择隐藏、选择一个人承受、一个人流泪，一个人悲伤，然后，一个人慢慢蜕变，渐渐遗忘、变成回忆，不再过问。但那终究只是一个人的感觉，除了你的心跳、谁会明白你的故事里装了多少欢乐、又有多少悲伤？ 人生忙忙碌碌，总要去经历一些事情，有的让我们垂头丧气，有的让我们笑颜满面，而我们总要去面对，偶尔我们也要为自己找点快乐，自娱自乐才自己最大快乐。我们遇到不愉快伤心的，哭就让它哭去吧，把不愉快的得哭出来吧。我们遇到快乐开心的，笑就放声大笑。把每一滴快乐的释放出来.

字数作文