作业帮青藏高原一株柳课件
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 21:23:50 字数作文
篇一：苏教版小学语文六年级上册《青海高原一株柳》第二课时公开课教案(有配套课件)
青海高原一株柳
一、一读柳树，初识外形的普通
1．这节课，我们继续学习《青海高原一株柳》。
2．文章开头的两个自然段直接写这株柳，谁来读读这两个自然段？
这是一株柳，一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 点评：注意了停顿，很有韵味。但我还有个建议：两个自然段之间的停顿再稍微长一点，谁再来试试？
3.第一自然段讲了什么？核心词是——（平凡）第二自然段又讲了什么？核心词是——（神奇）。
4.平凡，神奇，用着两个词来形容同一株柳树是不是有点矛盾呀？那么这株柳树到底是平凡的还是神奇的？我们来看看这是一株怎样的柳树。
它大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉。
3．在平原地区，这是一株很普通的柳树，只是树龄长、长得粗壮而已。可是，当我们了解了这株柳的生长环境（自由读3、4段），也许你就会对这株柳树产生不一样的看法了。
二、二读柳树，生长环境衬“神奇”
1．读3、4段，画出描写高原的词语。用一些文中词语来说说你读到看到的那片土地吧。
广袤无垠
青草覆盖的原野；
寸草不生
青石嶙峋的山峰；
深邃的蓝天
凝滞的云团
连绵的
铁铸一样的青山；
赭红色
起伏的原地；
根本看不到
任何
一棵树。
2．边塞的悲壮和苍凉也曾留下无数边关将士的感叹，你知道哪些边塞诗，诗中的青海高原是什么样的？老师也带来了几首，我们来读一读。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。—— 王昌龄
翰海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。—— 岑参
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。 ——范仲淹
3．老师还搜集了青海高原的一些资料，谁来读一读。
（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原东部，平均海拔三千米以上。夏秋两季几乎滴雨不下。年平均气温很低，冬天温度最低可达零下20多度，土都成为了冻土。）
4. 看着这片土地，你的心头是怎样的感觉？
5．在这种环境中看到这么一株柳树，你现在的感觉和开始一定不一样了，这就叫烘托。（板书：烘托）带着这种感觉再读这段话。
这时，你一定会由衷地感叹（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
三、三读柳树，想像身世的“神奇
1．看着这片土地，看着这片土地上生长出的这株神奇的柳树，我们不禁和作者一样产生疑惑：这株柳树怎么会生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？就让我们跟着作者的猜测和想象，一起走进它生长的岁月。默读6、7段，看哪个句子最能体现这株柳的神奇。
2．出示句子讨论：
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
①“绝不宽容”什么意思？从哪里可以看出？“奇迹”指什么？为什么说是“不可思议”的？
（2）这株柳树创造了奇迹，长到这么粗壮，难道是干旱和寒冷宽容了它吗？读第7段，从哪些词看出没有宽容？圈出来。（虐杀、冻死、劈断、摧毁） 出示： “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”
（3）这段话中，那些词句引起了你的注意？（三个多少，一次又一次，一回又一回）这么残酷的环境，这株柳树是怎么挺过来的？
请一位同学（倪可昕）来读这段话，同学们跟着作者一起去想象，想象这株柳树曾经遭受过的摧残。
△在你想象的世界里，这株柳树正在遭受着怎样的摧残？（拿出小作本，想一想，写一写）
△出示句式提示：
烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝??
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来??
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来??
??
再来读读这段话。
三个“多少”、 “一次又一次”、“一回又一回”，对我们而言也许只是简简单单的几个词，但对青海高原的这株柳树而言，这却是生命的摧残。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，可是它却生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景。（。。。。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 ）
“撑立”用红色。从这撑立中，你读懂了什么？
（我读懂了，这是一株不向命运低头的柳树；
我读懂了，这株柳树的不屈不挠，面对任何绝境也绝不退缩；
生命力如此的强大，让人叹为观止。。。）
（5）面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
3．这6、7段介绍柳树的成长经历是作者想象的，你觉得作者的想象有依据吗？有写的必要吗？（这是建立在柳树生长环境和外形基础上的合理想象，是回忆它的“身世”，更能突出这株柳的神奇。板书：想象）
四、四读柳树，对比命运的“神奇”
1．文章到这里可以结束了，可作者还写了什么？默读第8段。
2．作者为什么还要写灞河柳呢？灞河柳和高原柳有什么不同？请你接着刚才写的一段话，继续想象，当青海高原的那株柳在与命运进行艰苦卓绝的抗争的时候，灞河的柳树在干什么？
当烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝，青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??
当北风卷着漫天的飞雪呼啸而来??青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??
当一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来??青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??
??
是啊，难怪作者不禁要兴叹：同是一种柳树，生活的的道路和命运相差何远！
4．同样一株柳树，虽然生活在哪里并不由它们自己选择，我们也无意批评灞河柳的生活安逸，庸碌无求。但是，当它和青海高原一株柳放在一起对比的时候，我们却发现，那种苦难所创造的悲壮的美更令我们欣赏和惊叹！（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。（板书：对比）
五、五读柳树，追求生命的“神奇”
1.出示最后一小节，指名读。其实，我认为，这一小节更像是青海高原这一株柳的内心独白，他想对我们说什么呢？请同学们把它改成我，一起读一读：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
2．读完这篇文章，如果有人问你愿意做灞河柳还是高原柳，你有什么想法？
3．总结：其实，高原柳也好，灞河柳也罢，生长环境无法选择。如今我们的生活环境都是舒适的，但有时舒适却是人生最大的逆境，人会因为舒适而沦为平庸。因此即使在顺境中，我们也要有一种追求卓越的生活姿态，我们的灵魂深处应该埋下一粒不甘平庸的超级种子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。
这是一株柳
一株平常的柳
这是一株柳
一株神奇的
令我望而生畏的柳
它熬过了干旱
躲过了寒冷
经过风雪的洗礼
它站成了一道壮丽的风景
它没有抱怨命运
而是与环境奋力抗争
它凭着超乎想象的毅力
站成了一道壮丽的风景
此时此刻，让我们再来读课题。课外阅读《白杨》，比较两篇文章的相似之处，写好读后感。
篇二：苏教版小学语文六年级上册《青海高原一株柳》第二课时公开课教案(有配套课件)
青海高原一株柳
一、一读柳树，初识外形的普通
1．这节课，我们继续学习《青海高原一株柳》。
2．文章开头的两个自然段直接写这株柳，谁来读读这两个自然段？
这是一株柳，一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 点评：注意了停顿，很有韵味。但我还有个建议：两个自然段之间的停顿再稍微长一点，谁再来试试？
3.第一自然段讲了什么？核心词是——（平凡）第二自然段又讲了什么？核心词是——（神奇）。
4.平凡，神奇，用着两个词来形容同一株柳树是不是有点矛盾呀？那么这株柳树到底是平凡的还是神奇的？我们来看看这是一株怎样的柳树。
它大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉。
3．在平原地区，这是一株很普通的柳树，只是树龄长、长得粗壮而已。可是，当我们了解了这株柳的生长环境（自由读3、4段），也许你就会对这株柳树产生不一样的看法了。
二、二读柳树，生长环境衬“神奇”
1．读3、4段，画出描写高原的词语。用一些文中词语来说说你读到看到的那片土地吧。
广袤无垠
青草覆盖的原野；
寸草不生
青石嶙峋的山峰；
深邃的蓝天
凝滞的云团
连绵的
铁铸一样的青山；
赭红色
起伏的原地；
根本看不到
任何
一棵树。
2．边塞的悲壮和苍凉也曾留下无数边关将士的感叹，你知道哪些边塞诗，诗中的青海高原是什么样的？老师也带来了几首，我们来读一读。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。—— 王昌龄
翰海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。—— 岑参
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。 ——范仲淹
3．老师还搜集了青海高原的一些资料，谁来读一读。
（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原东部，平均海拔三千米以上。夏秋两季几乎滴雨不下。年平均气温很低，冬天温度最低可达零下20多度，土都成为了冻土。）
4. 看着这片土地，你的心头是怎样的感觉？
5．在这种环境中看到这么一株柳树，你现在的感觉和开始一定不一样了，这就叫烘托。（板书：烘托）带着这种感觉再读这段话。
这时，你一定会由衷地感叹（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
三、三读柳树，想像身世的“神奇
1．看着这片土地，看着这片土地上生长出的这株神奇的柳树，我们不禁和作者一样产生疑惑：这株柳树怎么会生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？就让我们跟着作者的猜测和想象，一起走进它生长的岁月。默读6、7段，看哪个句子最能体现这株柳的神奇。
2．出示句子讨论：
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
①“绝不宽容”什么意思？从哪里可以看出？“奇迹”指什么？为什么说是“不可思议”的？
（2）这株柳树创造了奇迹，长到这么粗壮，难道是干旱和寒冷宽容了它吗？读第7段，从哪些词看出没有宽容？圈出来。（虐杀、冻死、劈断、摧毁） 出示： “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”
（3）这段话中，那些词句引起了你的注意？（三个多少，一次又一次，一回又一回）这么残酷的环境，这株柳树是怎么挺过来的？
请一位同学（倪可昕）来读这段话，同学们跟着作者一起去想象，想象这株柳树曾经遭受过的摧残。
△在你想象的世界里，这株柳树正在遭受着怎样的摧残？（拿出小作本，想一想，写一写）
△出示句式提示：
烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝??
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来??
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来??
??
再来读读这段话。
三个“多少”、 “一次又一次”、“一回又一回”，对我们而言也许只是简简单单的几个词，但对青海高原的这株柳树而言，这却是生命的摧残。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，可是它却生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景。（。。。。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 ）
“撑立”用红色。从这撑立中，你读懂了什么？
（我读懂了，这是一株不向命运低头的柳树；
我读懂了，这株柳树的不屈不挠，面对任何绝境也绝不退缩；
生命力如此的强大，让人叹为观止。。。）
（5）面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
3．这6、7段介绍柳树的成长经历是作者想象的，你觉得作者的想象有依据吗？有写的必要吗？（这是建立在柳树生长环境和外形基础上的合理想象，是回忆它的“身世”，更能突出这株柳的神奇。板书：想象）
四、四读柳树，对比命运的“神奇”
1．文章到这里可以结束了，可作者还写了什么？默读第8段。
2．作者为什么还要写灞河柳呢？灞河柳和高原柳有什么不同？请你接着刚才写的一段话，继续想象，当青海高原的那株柳在与命运进行艰苦卓绝的抗争的时候，灞河的柳树在干什么？
当烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝，青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??
当北风卷着漫天的飞雪呼啸而来??青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??
当一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来??青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??
??
是啊，难怪作者不禁要兴叹：同是一种柳树，生活的的道路和命运相差何远！
4．同样一株柳树，虽然生活在哪里并不由它们自己选择，我们也无意批评灞河柳的生活安逸，庸碌无求。但是，当它和青海高原一株柳放在一起对比的时候，我们却发现，那种苦难所创造的悲壮的美更令我们欣赏和惊叹！（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。（板书：对比）
五、五读柳树，追求生命的“神奇”
1.出示最后一小节，指名读。其实，我认为，这一小节更像是青海高原这一株柳的内心独白，他想对我们说什么呢？请同学们把它改成我，一起读一读：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
2．读完这篇文章，如果有人问你愿意做灞河柳还是高原柳，你有什么想法？
3．总结：其实，高原柳也好，灞河柳也罢，生长环境无法选择。如今我们的生活环境都是舒适的，但有时舒适却是人生最大的逆境，人会因为舒适而沦为平庸。因此即使在顺境中，我们也要有一种追求卓越的生活姿态，我们的灵魂深处应该埋下一粒不甘平庸的超级种子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。
这是一株柳
一株平常的柳
这是一株柳
一株神奇的
令我望而生畏的柳
它熬过了干旱
躲过了寒冷
经过风雪的洗礼
它站成了一道壮丽的风景
它没有抱怨命运
而是与环境奋力抗争
它凭着超乎想象的毅力
站成了一道壮丽的风景
此时此刻，让我们再来读课题。课外阅读《白杨》，比较两篇文章的相似之处，写好读后感。
篇三：15、青藏高原一株柳第二课时
第二课时
一、课前预习、自学质疑
1、朗读课文，文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概
括) 从文中哪些语句中可以感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来，还可以
在旁边写下自己的感受。
2、家乡灞河的柳树和青海高原一株柳之间有什么不同？作者为什么要写灞河
的柳树？
3、读了课文，你懂了什么？不理解的又是什么呢？
二、交流展示、汇报成果
1、说说文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)
从文中哪些语句中可以感受到青海高原这株柳的神奇,读了这些语句，有什么感
受。
2、家乡灞河的柳树和青海高原一株柳之间有什么不同？作者为什么写灞河的
柳树？
三、互动探究、精讲点拨
（一）品读1、2自然段
读课文1、2自然段，想一想：
1、第一自然段的“平常”与第二自然段的“神奇”是否矛盾了？为什么？
2、为什么要写第一节内容？理解：神奇、望而生畏、伫立
3、朗读好这两节中重音：神奇、望而生畏、伫立
展示交流
1、指名说说自己的看法。（突出“神奇”）
2、有感情地朗读。
（二）品读3—9自然段
学习引导
仔细读读课文3—9自然段，从文中哪些语句中可以感受到青海高原这株柳的
神奇,把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。
在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青
石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和
苍凉。
1、读读这些词语：“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、
“凝滞的云团”，你能感受到什么？
2、“古典边塞诗词的悲壮和苍凉”，让你想到了哪些边塞诗句？
3、就在这广袤无垠、青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳
树,给你什么感觉?
4、作者的这种感受在文中是如何表达的?请你试着读一读，好吗？
这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风
景？
这是一方怎样的风景呢？
1、反复读读课文第5自然段，用“﹋﹋”画出相关的语句品读。
2、从第5自然段中，你读懂了什么？（抓住“两合抱粗”、“百十余平方米的
树阴”、“粗实而坚硬”、“绿得苍郁，绿得深沉”理解）
（3）这段话中包含了作者怎样的感情？你能通过朗读来表达吗？
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了
一个奇迹。
1、你怎样理解“绝”字？
2、这株柳树在青海高原上造就了怎样的一个奇迹？这奇迹的背后又隐藏着多
少不为人知的艰辛与磨难呢?（从第6、7自然段中找出相关语句细细品味）
3、带着你的理解来说一说：
①烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它
②刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它
③一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳 ④像这样严酷的考验只有一次吗?
⑤面对一场场虐杀生灵的高原风雪，它挺过来了,这是一种_______精神!
⑥历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神!
⑦经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!
4、带着你的感受读一读第6、7自然段吧！
同是一株柳树，生活的道路和命运却相差何远？
1、家乡灞河边柳树的生活道路和命运是怎样的？
2、家乡的柳树让你想到了哪些写柳的诗句？
3、作者为什么要写家乡的柳树？
4、带着你的感受，有感情地读一读第8节吧！
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片
绿阴。
1、联系青海高原的这一株柳树，你怎样理解这句话？
2、联系生活实际，你又得到怎样的启示？（结合学过的课文或读过的文章来
谈）
3、站在这株柳的面前,我不由得想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳
(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为
一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?
出示: 站在这株柳树的面前,我不由得想到一个人( ),他(她)就像青
海高原这株柳( )。
（二）展示交流
1、在刚才的学习中，你还有哪些问题自己不能解决的？在小组内交流讨论。
2、交流你对有关句子的品读，说说自己的感悟和理解。（师注意引导和点拨）
3、同桌相互朗读课文，读出你对课文的感悟。
四、矫正反馈、迁移运用
学习手册第三、四题。
五、总结提升
1、在这节课的学习中，你在写作上的收获是什么？
2、从青海高原这株柳树身上，你学到了什么？
板书设计
15青海高原一株柳
惊见一方景观（壮观而独立）
粗
神奇 形状 枝干
叶子
篇四：15 青藏高原一株柳
苏教版教材六年级上册
15 青藏高原一株柳
一、教学目标：
1．认识并规范书写本课6个生字，联系上下文理解由生字组成的词语“艰
苦卓绝”、“起死回生”、“不可思议”“望而生畏”。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文，概括课文主要内容，听写课文最
后一个自然段。
3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株
柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
（六年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和
评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。结合本文特点和六年
级学生的年龄特点、依据新课标对本学段的要求，制定以上教学目标）
二、教学重、难点：
重点：能有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现
出的强大的生命力。
难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株
柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
三、教学评价设计：
1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握
生字、新词情况及正确、流利读书情况。通过联系上下文、联系生活实际的方法，
帮助学生读懂课文的重点词句。
2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学
生读懂课文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象的方式，并充分利用多
媒体以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积极参与，踊跃交流探讨、引导
学生进入文章情境，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生
命力。
3.结合课后题4，指导学生联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”，
作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？
4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，领悟作者的人生慨叹。
1
5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作
学习，并及时做出评价。
四、教与学的准备：
教师：
1.《青藏高原一株柳》教学多媒体课件。
2.教师多读一些与柳树有关的文章，以便满足学生的求知欲望。
学生：
1.完成预习单（见附件），按照已掌握的预习方法提前预习好课文。
2.课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入课文。
1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,
二月春风似剪刀。”王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一
村。”??）
2.在古典诗歌中的柳树形象可谓“婀娜多姿、风情万种”。今天我们就要学
习一篇关于柳树的文章。出示课题：青海高原一株柳。学生读题目。
3．板书课题，学生质疑并讨论
（1）本文能不能用“一株柳”做题目？
（相机介绍：青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海
拔三千米以上，在高原上常年是冻土。有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不
下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，??）
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
（设计理念：通过质疑，鼓励学生敢于提出自己的看法。既培养学生了善于
动脑的好习惯，继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。）
2
（二）借助预习单，检查预习。
1.提出自学要求
请同学们先自由朗读课文，注意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通
句子。
2．读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学
来读一读谁来？）
（1）出示字词：
（2）读词语（ 点名读 齐读）
（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的
请提出来。（认真预习，是学好课文的一个关键） （三）初读课文，整体感知课文内容。
1
．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。
（读书中，相机指导学生真正把书读正确，读流利。只有读通了，读熟了，
才能进行阅读理解。因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。）
2．指名读课文。思考：青海高原有一株什么样的柳树呢？
[预设：神奇、给人生命伟力的强大感召、顽强的、唯一??]
板书：神奇 顽强
出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。
（一齐读，读出神奇 ， 二齐读，读到心里。）
（这一环节既指导学生把话说完整，又培养了学生学习抓住重点句子把握全
文主要内容的能力。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读感悟，走近青海高原一株柳
1．如此高寒而又缺水的恶劣环境下，却长着这么一株在平原在水边极其平
常的柳树。这株柳树长得怎么样呢？咱们拿起笔，去课文里画一画它的样子，写
一写自己的想法。
3
（设计理念：引导学生从感受高原环境出发，把体会高原生活环境的残酷作
为学习的基点，组织学生的阅读，利于激发学生读的热情，提高阅读的质量。体
会到这株高原柳的强大生命力。）
2．学生交流后，出示幻灯：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖
出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁
铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得
苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生
命颜色的锻铸。
3．理解关键词语。
两合抱粗：同桌演示，没有同桌的请找家长。
百十余平方米：请家长估量一下教室的面积。
生铁铁锭：幻灯出示后，联系生活实际理解粗实而坚硬。
苍郁、深沉：联系生活实际来谈感受。
锻铸：从偏旁理解字义，再想想为什么要这样形容。学生答后，教师总结：
难怪作者要说，它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟大的强大感召。
（设计理念：通过理解关键词语，体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感
受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。）
4．请学生练习朗读，读好柳树的外形。
师：你能把这株柳树的外形读好吗？读出它的感召力来。学生个别读，齐读。
5．面对这样一株柳树，你有什么感叹？学生自由说后，师引导：作者一眼
就瞅见了这株大柳树，不由得发出了这样一声感叹：（出示带“哦”句。）
你能说说，作者此时此刻，到底在想什么吗？
句式训练：哦， 。 特别注意引导学生关注“哦”的读音。
6．你读懂了作者的心，就更能读好作者所表达的这句话了。
幻灯出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青
海高原上。
你知道，这句话里的“畏”是什么意思吗？（对，就是敬畏。这么一株神奇
的柳树，怎能不令人望而生畏呢？让我们一起读出自己的敬畏之心。）学生齐读。
4
5
篇五：青海高原一株柳
一、复习导入
1.今天，我们继续学习作家陈忠实写的一篇散文，读。
2上节课，我们初读了课文，学习了课文的1-4自然段，知道了青海高原的环境
非常恶劣，那儿有着【出示课件】，谁来读？
生：读。
师：读出了荒凉的味儿，一起来。
生：齐读。
3.这株柳就生长在这样的高原上。在作者眼里，【出示课件】请你读。
读了这句话，你有什么疑问吗？（相机板书：神奇？）
生1： 这株柳神奇在哪里？ 生2：为什么神奇到让作者感到望而生畏呢？
（评：这个问题有价值。）
4．是呀，这株柳树究竟神奇在哪里，作者又是怎样写出它的神奇的呢？（板书 ？）
老师相信只要我们用心品读语言文字，就能解答心中的疑问。（板书：用心品读）
二、感知柳树外形的神奇
㈠ 感受柳树外形之神奇
1.请大家拿出课文纸，自由读读第5自然段，【出示课件】想想这株柳哪些地方
让你感到神奇？
2.学生交流。
师：读好了吧，哪些地方让你感到神奇（与众不同）？（还神奇在哪？）
预设：（提醒：你关注到叶子的奇特。还有吗？树干的神奇他感受到了，谁接着
说？）
①.这株柳长得特别高大粗壮，从两合抱粗，覆盖出百余平方米的树阴，这些具
体的数字中感受到它很神奇。
师：看，这就叫“两合抱”，粗吧?再看，我们上课的教室大约就是一百平米，它
的树阴能覆盖这么大的空间。请你来读。
（若学生读不到位，师：只有半合抱，十余平方米。再来读。）
师评：真好，突出关键词读，朗读就有味儿了。
②.它的枝干也很神奇，粗实而坚硬，树干和树枝呈现生铁铁锭的色泽。（若学生
说不到铁锭，师引：呈现出？）
师：生铁铁锭见过吗?看，它给你什么感觉？（色泽暗淡，很坚硬）。
我们平常见到的柳枝是什么样儿的？
生：我们看到的柳枝是细细的，长长的，很柔软。
师：这株柳的枝干粗实而坚硬，很神奇，你来读。
③.它的叶子绿得苍郁和深沉，让我感到神奇。
师：我们淮阴地区的柳叶是怎样的绿？
生①：嫩绿 生②：翠绿 生③：鲜绿
师：那绿的苍郁、深沉会是怎样的绿呀?（深绿 苍绿 墨绿）
谁来读出它绿的奇特。
④.这是一株给人以生命伟力的柳树，从“巍巍然”和“撑立”可以看出。 请你读出他的生命伟力。
3.品读到现在，这段文字都是在写这株柳的什么神奇——外形。（板书：外形）谁能通过朗读再现它的神奇？
生：指名读。（ 点击配乐 ）
4.师：同学们，读文章，我们不仅要读懂“写了什么”，更要关注作者是“怎么写的”。再默读这段文字，想想作者是怎么写出外形神奇的？（说完再板书：关注表达 ）
预设：作者抓住它的枝干与叶子的特点写出它的神奇。 （评：是的，抓住特
点写外形。还能从别的角度有发现吗?）
作者通过先整体写外形，再局部写枝干与叶子这样的顺序写。
作者列举数字写出它的高大。
5.师：是的，作者先整体描写这株柳的外形特点，【出示课件】然后分写了枝叶的特点，最后发出感叹。他用这样的写法把这株柳展现在我们面前。我们再来合作读读这段话，整体写的我们可以一起读，分写的两句？你说，最后一句再一起读。好，读！
三、感动于柳树品质的神奇
1.过渡：这株柳不仅外形神奇，它还神奇在哪，作者又是怎样表达的呢？【出示课件 】谁来读自学提示：
2.学生交流。
师：读好了吧，来分享一下收获。你们发现这两个自然段都写了什么？（作者想象这株柳的生长过程。）（板书：生长 ）
它的生长过程也很神奇，谁先来交流？
预设：
（一）“风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱
把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。”【出示课件】
生:持续的干旱把其它柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来。
师：他关注到了“全毁了，”还有吗？谁能结合课前搜集的资料说说吗？ 生：我课前搜集了资料，在青海高原上，有时一连两个季节,六个多月不下一滴雨，持续的干旱会摧毁生长在这里的所有生物。
师：干旱旱不死，真神奇。请你读。
师：我们继续交流。
（二）“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”【出示课件】
生：“绝不宽容”绝是一定，肯定的意思。“绝不宽容”说明环境非常恶劣，是不能活满一年的，而这株柳不仅活了下来，而且活了许多年。
师：这句话中的一个“绝”让你有感受，还有吗？能结合高原的严寒情况谈谈吗？
生：我知道，在青海高原上有时最低温度会达到零下几十度，这里是举世公认的生命禁区，能活下来真是奇迹。
小结：严寒冻不死，真神奇。请你读。
师：继续交流，你还关注了哪些语句？
（三）“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”
师：说说你品读到了什么？(还有吗?我喜欢听到不同的感悟。)
生：从三个“多少”，感悟到了青海高原的这株柳树经历了千辛万苦??； 师：多少是多少次，你来猜。你再猜。大胆地猜。数得清吗？用一个词形容
下。
这就是多少，这就是一次又一次，一回又一回。谁来读。
从两个“又”感受到了它的顽强不屈。把你品味到的读出来。
师：高原风雪和雷轰电击是可怕的，让我们来感受一下。闭上眼，听！
【出示声音课件】（快结束时）
师：雷电轰鸣,狂风呼啸，暴雪肆虐，它们会怎样摧毁这株柳，它又会怎样奋力抗争呢？发挥你们的想象，选择一个场景，在作业纸上写一写。
（教师带支红笔下去圈注，2分多钟后，教师提醒：写好后，相互交流交流。） 生1： 生2： 生3：
师：同学们，你们用具体形象的文字，描述出了一幅幅高原之柳抗争的画面，作者仅用89个文字将这许许多多的场景浓缩其中。这，就是文字的魅力，来，一起再来读！ （点击音乐 师读第一句）
师：此时，在你心中它又是一株怎样的柳？
（坚强不屈 百折不挠 持之以恒 坚忍不拔 ）
3.师：面对这样一株柳，难怪作者要说——【出示课件】
生：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
4.师：刚才，我们用心品读了写柳树的（生说：外形）的部分，这是作者通过观察描写下来的，是实写，又品读了写柳树（生说：生长过程）的部分，这是作者通过（生说：想象）写下的，是虚写，虚实结合，变换角度写柳树，让我们不仅感受到柳树外形的神奇，更体会到它精神的神奇，使柳树形象更鲜明、丰满，值得我们在以后的写作中借鉴。
5.师：同学们，学到这儿，这株柳已扎根在我们心中。课文也该结束了，结束了吗?
生：没有。
师：作者又写了什么？
生：作者又写到了自己家乡灞河边的柳。【出示课件】
师：快速浏览第八自然段，思考：课题是“青海高原一株柳”,作者为什么花这么多笔墨写家乡霸河的柳？
用霸河边的柳生长极其容易来对比青海高原上柳的生存艰难。
用霸河边的柳更能突出这株柳顽强的生命力。（板书：对比 反衬）
师：你看，写作时运用对比反衬的手法更能突出事物的特征。
四、迁移内化，超越文本，由物及人。
1.师：通过对比，作者突出了这株柳生存的艰辛，命运的坎坷，面对这样的命运——
生：（指名读第九自然段）
师：再品品这句话，你关注到哪些词，有什么感受?
生：九十九条：危险很大
一线：希望很小。（若说不到顽强，师引：这株柳靠什么成就一片绿荫？） 我感受到这株柳顽强的生命力。
师：是顽强的精神，铸就了这巍巍然撑立的高原之柳，一起读。
2.师：回眸全文，作者不仅用这些表达方法在写心中的柳，还将自己前后不同的感受贯穿全文。【出示课件】
初见青海高原一株柳——我不由得“哦”了一声。
细看青海高原一株柳——它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
想象青海高原一株柳——它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
对比青海高原一株柳——同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远?
感叹青海高原一株柳——命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
3.师：所以作者说：【出示课件】生：读。
师：所以我们每一个都会说：【出示课件】生：读。
4.师：现在，再来读一下课题，你觉得作者仅仅是在写一株柳吗？
生：不是。
师：他想告诉我们什么？（过渡：我想听到不同的表达。）
生① ：一种精神。（能具体说说吗？） 生② ：
5.师：像这样借托景物描写来表达人的情怀的写法叫“，（板书：借物喻人）凝望青海高原这株神奇的柳，你们心中也一定有许多情要抒发，将它们浓缩成一句话，写在文中的插图上。 。（ 若无时间：课后写在文中的插图上，作为自己的座右铭。）
同学们，就让这株神奇的柳永远伫立在你们心中，陪伴你们行走在未来的人生旅途！（若无时间就不说。）
6.课后请同学们读读【出示课件】这类“借物喻人”的散文，只要你（指板书，学生读：用心品读文字，关注文章表达的方法，）你就能抓住物的特点，也就能读懂作者抒发的情怀！下课！
板书设计：
用心品读 青海高原一株柳
关注表达 （借物喻人）散文 外形 对比反衬
神奇虚实结合
生长
字数作文