生活小练笔作文训练

篇一：小练笔——作文训练的亮点

小练笔——作文训练的亮点

作者：侯燕新

来源：《语文世界(教师版)》2014年第03期

作文是语文教学的重要组成部分，是中学生积累知识、练习写作技巧、陶冶道德情操等方面的重要阵地。两周一次的大作文训练无论是从质还是从量上看，都是远远不够的。因此，必须同课外的小练笔有机地结合起来，才能达到效果。小练笔虽不受篇幅、命题的限制，学生自由选择度大，但教师还是要加以引导，才能使训练目标更明确、成效更显著。对此，笔者想谈谈自己对小练笔教学的一些看法，以及在平时教学实践中的几点做法。

一、 小练笔应该受到重视

小练笔被称为作文训练的“短平快”。小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”。教学过程中教师应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生的写作奠基。 首先，小练笔能训练学生写作的基本功。由于没有大作文审题、立意、布局谋篇的多方限制，小练笔可以训练学生的写作功力，是目标集中的专项训练。比如各种表达方式的练习，各种写作题材的练习，各种表现风格的练习，等等。其中最根本的，还是写作语言的训练，而小练笔正是进行语言训练的有效手段。因此，培养学生基本功的小练笔是不容忽视的，只有切实抓好小练笔，才能给学生打下坚实的写作基础。

其次，小练笔本身也是独立的作文种类，在中学生作文中具有不可取代的地位。小练笔常常作为大作文的组成构件而存在，以致许多人误解了小练笔的地位，以为它仅仅是大作文的补充。其实，小练笔不单可以作为大作文的组成成分，也可以单独成文，完成一定的写作目的，比如对一幅漫画的评价，对一座建筑物的说明等等。

二、 小练笔的类型及特点

（一） 小练笔的类型

从内容和文体的角度，小练笔大体上可以分为说明类、片段描写类和杂感类。说明类包括事物说明和漫画说明等。事物说明文关键要抓住事物的特征，而漫画说明文则重在准确、全面。片段描写包括人物描写、动物描写、景物描写及场面描写等。人物描写可单独写肖像、神态、语言、动作、心理，也可几项综合。动物描写与人物描写相似，不过语言、心理描写只在用拟人手法时才可以用。景物描写一定要表现出景物的特色，而场面描写重在点面结合。无论描写什么，都要力求做到传神。工笔细描也好，写意白描也好，都应在形似的基础上，展开联想和想象，努力追求神似，否则，将会如同假山死水，毫无灵性。杂感类小练笔，比一般议论文短小，结构不一定必须完整，但感想要深刻，阐述要有说服力。这种类型的练笔能为写好议论文打基础，所以教师也应适当安排练习。

除了上面的划分外，从形式上看还会有不同的类型，如根据材料描写情境、补写等。不管形式怎样千差万别，小练笔的宗旨是共同的，即说明要准确，描写要生动，感想要有说服力，要体现出一定的写作功力。

（二） 小练笔的特点

1. 短小、灵活，能提高写作效率。小练笔篇幅短小，布置、写作和评价都很灵活。教师可针对任何一人、一事、一物、一景、一情，随时随地布置练笔，学生也可自己给自己出题，自发写作；写作时间也很灵活，因它用时少，常常可以在有所感悟的时候及时写作，更能写出真情实感；由于它篇幅短小，写作及时，又能快速完成，所以往往能随写随评，迅速反馈，具体指导，提高写作效率。

不仅如此，还由于小练笔是专项训练，写作目标集中、明确，可操作性强，学生可在循序渐进的练习中，系统地强化自己各种写作技能，提高写作水平。

2. 贴近生活，能培养学生写作兴趣。目前中学生作文题材普遍来说是很狭窄的，要改变这种局面，固然要加强大作文选材训练，但通过小练笔的训练见效更快，收效更大。小练笔受审题、立意的限制小，选材范围更广泛，更贴近生活，比如日常饮食起居、邻里亲情、花鸟鱼虫，都可以入文。经过多写多练，学生必然慧心精思，眼界开阔，文章的内容会更充实，更丰富。

同时，由于学生有事可写，有话可说，就会由原来的厌写作文到乐写作文，从而培养学生的写作兴趣。

三、 小练笔的内容

结合作文教学的不同训练点，小练笔的内容也是多种多样的，可以以课文为例模仿练习有特色的句式、段式、篇章结构等，也可以以课文内容为素材进行理解性的练写等。其具体步骤如下。

（一） 感

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”写作文也是如此，闭门造车是不行的，要走到大自然中，要走到生活中去，要观察，还要体味，要用慧眼去发现，要用心灵去感悟。这样才能在平凡中见神奇，写出人之所常见却不觉的美来。所以，作文训练中的小练笔不是教学生教条的写法，而是要启发引导他们擦亮双眼，关注生活，写下生命中的每一次感动。

（二） 写

对于训练计划中的命题式小练笔，要求学生一定要认真完成。此外，学生还要不限量地主动去写，这个写作的要求是“勤”和“真”。不勤写，三分钟热度或一曝十寒，都是无效的。同

时，又要真，在有真情时写，不强求，不为完成任务而写，不写空洞干瘪的文章，要写激情喷涌、感受深刻的文章。

（三） 品

这是一个很有用的环节，对于初学写作的中学生来说，可以说好文笔是在品味中逐步形成的。品味的方式有多种，可以自己品，可以品他人的，可以众人品一篇，也可以一人在比较中品多篇。品得透，才评得深。在品评中发现精华，淘掉败笔。品评的时间也可灵活安排，既可以随写随评，写完即评，也可两周、一月集中品评，关键是要从学生的写作实际出发，避免机械。

（四） 改

经过了品评的环节，学生已不满足于自己的原作，就要改。品的最终目的也是改。学生吸收“品评”中的有益建议，对自己的“练笔”重新加工、润色，突出优点，摒弃缺点。值得一提的是，改中要敢动刀子，要舍得割爱，在问题较严重的情况下，还得有从头再来的决心和韧劲，这才能切实写好小练笔。

由此可见，强化学生的小练笔训练，是提高学生作文素养的一条行之有效的途径。在日常的作文训练中，只要老师和学生持之以恒，必定会让思想擦出火花，思维碰撞出灵感，文字闪现出光芒。通过课后小练笔的训练，锤炼遣词造句的能力，打下扎实的写作基础，从而逐渐到达作文成功的彼岸。

作者简介：江苏省扬州市教育学院附属中学语文教师。

篇二：生活小练笔,练出真作文

生活小练笔，练出真作文

作者：董凤莲

来源：《新课程·小学》2014年第08期

摘 要：学生作文练习是培养学生书面表达各种自然、社会现象和认知、思考的方式。教师在教学过程中要培养学生多视角地细心观察，有丰富而具体的表达，进行“小练笔”的好习惯，从而解决学生写作文时无话可说、无真情实感的难题，使学生变得自信，且有才气。 关键词：习作；生活；小练笔；真实

习作教学是小学语文教学的重点和难点。教师想方设法地教，学生绞尽脑汁地写，可作文还是写不好。为了应付考试，临考前，不少老师只好找几篇典型的作文让学生背诵，答卷上也就出现了千篇一律的扶起摔倒老奶奶式的助人为乐；妈妈冒雨背我上医院式的母爱；柳树发芽、百花盛开式的春天描写……这样无个性、无真情实感的作文，味如嚼蜡。如何提高学生习作水平，使其写出真情实感的原味文章呢？

多年的语文教学实践工作让我深切地体会到，教师有目的、有计划地指导学生写小练笔，特别是写生活小练笔，是提高学生作文水平和作文能力的有效途径之一。

一、指导观察生活，描写生活之美

作文来源于生活，生活中的见闻、感受都是重要的习作素材。但在日常生活中，学生往往以无目的性的观察、无意注意的思维方式来关注世界，对生活中出现的事物，不是熟视无睹，就是不知如何从大量重复繁杂的表象进行细心的观察，以至作文时无话可说，无事可写。因此，我十分注重指导学生留心观察身边的人和事，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人。

绵绵的春雨下了好几天，我布置学生用三天的时间去观察去体会：春雨像什么？怎么下的？在春雨中行走，感觉如何？春雨给大自然带来了什么变化？带来了哪些不便？学生观察目的明确，充分调动了学生的各种感官体验，文字中尽是他们真实情感的流露。如，一位学生写道：“春雨像个调皮的娃娃。时而细如牛毛悄无声息；时而大如豆粒，打在地上立刻开出一朵朵白色小花；时而伴着春雷惊跑了正在觅食的麻雀；时而跳到池塘跟小鱼躲猫猫……”景美，文美，情真！在练笔过程中，学生学会了细心观察，用心体验，习作兴趣提高了，他们更是体会到习作并没那么难。花草树木、日月星辰、山川河流、飞禽走兽……只要教师循序渐进地、有目的地、有步骤地指导学生细致入微地观察生活，久而久之，就能练就出一双双慧眼，发现生活的美好。

二、鼓励参与实践，叙述生活之多彩

学校举行的各种活动，是学生练笔的好素材，更是教师指导他们练笔的最好时机，因此，我总是鼓励学生踊跃地参加活动。校运会、野炊、果盘制作、拔河比赛、诵读比赛……野炊活动后，我指导学生在组队、分工、采购、野餐过程中选择感触最深的一件事写下来，注意写清楚事情的经过，把人物的语言、动作、心理写具体。学生亲身经历过，他们的练笔言之有物，叙述有条理，感情真实。有的表达同学间的团结友爱，有的表达参加活动亲近自然的快乐，有的表达人际交往中的不足等。

学生的课外生活丰富多彩，清明踏青、做游戏、外出旅游、购物……我采取“先做后写”的方式开展小练笔。如，我先布置学生与同伴做一个喜欢的游戏，并要求其留心游戏的过程，再进行小练笔。由于学生亲身经历了游戏过程，所以有话可写，有事可叙。如，有个学生在《“打泡泡”》中写道：“……泡泡五颜六色的，有的大如彩球，有的小如弹珠，风一吹就飘走了。我手一扬，好几个泡泡就被我?消灭?了，嘿嘿！追着打着，有几个泡泡越飘越高，个子矮小的我，再怎么弹跳，还是够不着。唉！我输给了高大的李明。”朴实的文字写出了游戏的有趣以及丰富的情感变化。

鼓励学生参与实践后，及时地指导他们把体验和认识写下来，坚持训练，日积月累。不但可以让学生积累大量的写作素材，更能练就学生善辩的慧眼、善感的心，练就用文字描绘多彩生活、准确表达情感的本领。

三、引导用心体会，道出生活之真情

现在的小学生从小被呵护，被宠爱，衣来伸手，饭来张口，对别人给予的关爱顺理成章地接受。对身边人、身边事观察不细，认识不深，分析不透，缺乏情感体验。不能真切体会到父母亲人、朋友、老师的关爱。因此，教师应注重指导学生透过生活的点滴，感受关爱与温暖，培养感恩之心。中秋节一过，我就指导学生小练笔，一个平时不起眼的小女孩写道：“中秋节前一天，爸爸打电话说，他和妈妈不回来过节了，带着失落与埋怨，我整天无精打采的。第二天，我还没起床，妈妈就打来了电话。她温柔地叮嘱我要听奶奶的话，照顾好弟弟，努力学习，将来就可以找个体面的工作。因为工厂赶工，没有办法回家，对不起我和弟弟……说着说着，我依稀感受到妈妈声音的哽咽。妈妈是那么的不容易啊！想我们、爱我们却不能回家，是多么的无奈啊！我怎么还埋怨她呢？”字里行间，一颗细腻善感的心清晰可见。我在班上有感情地读着这段话，然后告诉学生，父母的爱有时就是唠叨的叮咛、一个陪伴的身影、一个鼓励的眼神。只要你用心去体会，就能感受到。随后我布置了小练笔《妈妈（爸爸）的爱》，要求通过某个细节体现他们对你的关爱。第二天，学生在习作中写着：爱吃零食的爸爸为了超重的我不买零食，每天坚持陪我锻炼；妈妈不管多忙每天都陪我阅读一小时；妈妈总帮我买新衣服，而她穿的还是以前的旧衣服……

生活小练笔既练就了学生用眼睛看，用耳朵听，用手触摸，用心感受的本领，又培养了他们细心观察生活、感悟生活的真善美的能力，更为大作文写作积累了丰富的素材，真是“生活小练笔，练出真作文”！

作者简介：董凤莲，女，1978年11月出生，本科，就职于广西贺州市钟山县钟山镇中心小学，研究方向：小学语文。

篇三：写好“小练笔”,为作文打基础

写好“小练笔”，为作文打基础

作者：邵艳秋

来源：《新课程学习·下》2013年第02期

摘 要：我校在班级中对学生进行“小练笔”训练，它以其短小易行的优点成为学生们主要练习写作的形式。它可以一事一记、一景一绘、一物一募，可写的内容多，结构简单，便于初学写作的孩子们练笔，要求孩子有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，积极引导学生睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听。

关键词：小练笔；作文；打基础

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在日常生活中，学生以无目的性观察，无事可写。为了让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心观察身边的人和事，让学生把目光延伸日常生活中，要做生活的留心人。

目前，“小练笔”的主要练笔形式是写日记，因其贴近学生生活。更适合低年级学生练习写作，用它来表达自己所见所闻所感，容易掌握，这就消除了令人头痛的写作恐惧症。

当然，要想写好日记，也不是那么简单的事，比如我班有个孩子连续写了这样两篇日记，不妨抄录如下：

5月7日 晴

早上起来，我穿上衣服，就帮妈妈扫地。

5月8日 晴

早上起来，我穿好衣服，就帮妈妈扫地，妈妈很高兴。

看了两则日记后不但让人觉得可笑，且心情非常沉重。孩子们不会写日记，不知道写什么和怎样写，教师有责任像幼儿的妈妈一样扶儿学步、教儿学语。练习写日记是迈向写作的第一步。教师有责任使学生把日记记好、小练笔练好。上面所举两则日记的例子绝不是个别现象，它带有普遍性的问题，这些问题归纳起来分为以下几类：

1.内容枯燥无味，语言贫乏。

2.雷同无价值。

3.故事平淡无趣。

形成上述共性的原因很多，最主要是教师的问题。有强烈的责任心还不够，还需有一个如何训练学生的方法问题。

那么如何指导学生写好日记呢？我认为教师要抓好以下几个方面。

首先，要注意抓好童趣的迁移和写作兴趣的培养。教育心理学研究表明：儿童愈小对事物的兴趣愈浓愈广泛，婴儿对色彩、声音，什么都感兴趣，反之年龄愈大兴趣越专一化、中心化，这是儿童天性，是形成天才重要因素，教师对有写作兴趣的天才生，给予重点培养。对另一部分缺乏写作兴趣的学生教师要找准症结所在。一般来说，是陌生、没学好或难学。对这类学生教师要制订一个长期的训练计划，这个计划要分时间段实施，起点要易，坡度要小，重在激趣。

教师要以赏识的心态，给每个学生表扬、鼓励，决不挫伤学生的积极性，教师也要鼓励他们。观察是思维的基础，是发挥想象和联想的先导。上面举例中的几类问题归根结底都是缺乏有效观察的问题，因此教师把一些观察方法教给孩子们。如：观察物体时要变换角度观察。观察事物要从整体——局部——整体。观察自然现象要定期观察，通过观察，才能掌握被观察对象的总体属性和个体属性及相互联系，在习作中使用这些材料时，才能有血有肉，是一个活生生的，完整的，呼之欲出的形象，或者是细节真实、生动的事情的流程。为写好文章打下坚实的基础。教师还要引导学生充分利用课程资源，写好小练笔。

语文课程具有工具性和人文性的特点，无论任何体裁的文章都具有深刻的思想性和艺术性。因此，教师要以教材中的先进的思想感情，高尚道德品质影响和塑造学生的人生观和价值观，同时还要学习、积累教材中的基础知识，使学生的习作具有一定的思想性和表达能力，做到读写结合。

“小练笔”是练习写作的起步阶段，重点是练，难点是练好，是一项长期系统而复杂的工程。教师要结合教材，因时因势因人制宜，各有侧重，循环往复，逐步提高，让每个孩子在“小练笔”中获得较大的收益。

（作者单位 吉林省长岭县利发盛镇中心小学校）

篇四：作文教学中小练笔训练的研究

（一）精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力

进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

4、技能迁移，体情悟道

练笔的点要选在技能迁移处，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

。

4、随文练笔，因人而异、循序渐进

（三）研究课堂小练笔的训练方式

1、读写迁移、尝试运用——仿写

学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法

练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。它包括：

（1）单项模仿式。

（2）片断模仿式。

（3）全文模仿式。

2、增添情节、填补空白——扩写

扩写就是紧扣中心，抓课文“空白”，把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。

3、依据材料、重新构思——改写

中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。

（1）体裁改变式。

同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，不但可以增强学生的习作兴趣，而且可以提高学生的表达能力。

（2）词语联珠式。

课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。

（3）移花接木式。

对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美句子或片段，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维，这就是“移花接木”法。

4、弄清图意、再现形象——补写

教材中省略号意蕴深远，有“此处无声胜有声”的艺术空白。如结构上的分段换行，情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换??教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。

5、设置悬念、拓展想象——续写

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。

（四）课堂小练笔的教学模式

经过理论联系实践，对课堂小练笔教学模式进行了以下初步探索。

A、教学模式（一）

初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写联系，读写迁移，提高能力。

B、教学模式（二）

1、有效积累，定向交流

（1）培养学生搜集整理学习资源的能力。

（2）引导学生积极积累。要带领学生进行主题式、情境式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使阅读积累的内涵不断得到升华。为了更好地凸现这种课型的效果，课前有效积累的内容与本课的读写结合点要匹配。

2、学习课文，梳理方法

（1）运用批注札记，加深阅读感悟。

进入中年级，在课前预习的时候，要求学生用不同的符号或文字在文本上圈点批注，简练的写上自己理解的感受，提出自己不理解的问题，这也是读写结合的重要内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作方法指导意义的关键词，教师要随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这也是实现读写结合的一个重要的形式。

（2）研究语言范式，指导运用方法。

在阅读教学中，教师要研究课文的语言范式，清楚编在年级或单元中要凸现的语言范式是什么，让学生形象具体地体会到这种写法的好处。教师要恰当地指导学生如何运用这些方法。

3、进入情境，运用形式

（1）找准“练点”。对课文中典型的句式、段式、结构等，引导学生迁移运用。

（2）选择“时机”。进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。

4、课外拓展，深化结构

（1）把握文章的中心，在生活中选材，进行合理运用。

篇五：以小练笔引导小学生作文入门

以小练笔引导小学生作文入门

【摘要】《语文课程标准》倡导小学中年级做好“小练笔”。小练笔不仅帮助小学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活，让学生在读写训练中看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，是引导小学生作文入门的有效途径。

【关键词】小练笔;引导;作文入门

小学三年级学生开始写作文，普遍存在“没有东西可写”，“不知怎么写”的现象。这就必须解决作文的“活水源头”。生活是学生作文的源泉。作文材料的积累，功夫在平时，不仅仅在作文课上。有了“今天以前”的积累，习作的时候便可以水到渠成。教师在习作指导时应引导学生认真观察生活，挖掘素材;组织学生积极参加体验活动，创造素材;巧妙设计课内课外练笔，丰富素材。打开生活的源头，为学生的自主选择提供广阔的空间，学生有感可发，主动写作，才会写出语言优美、情感真切的文章。

记得一次班会课，上课铃声响过了，我站在讲台前，微笑着耐心等待孩子们能立刻安静下来。可是过了好一会儿，教室里喧闹声此起彼伏，嘻嘻哈哈打闹的，翻头转向讲话的，全然不顾目视他们的老师。怎么办？要想这节课有个良好的开端，不想个办法整顿好纪律还真的难以达到班会课的效果。厉声喝斥呢，不行！三年级的孩子了，光是训斥的话语他们听得厌烦了;软言温语，也行不通，此时没几个同学在意你，即使苦口婆心他们也不领情的。突然，我脑子里灵光一闪，孩子们不是喜欢用加减分的方式来竞争吗？何不利用开课组织纪律这一个环节训练学生来个现场观察小练笔呢，并以此来开导学生坚持做好生活小练笔练习，积累生活素材，练好文笔，引导作文入门。

于是，我把笑容渐渐收敛起来，用严肃的目光扫视着教室里的每一个同学小学，第一组，第二组......第五组，然后又从第五组扫过第一组。这时，警醒孩子觉察出了点什么来了立刻做坐得端正，还用眼神告诉我他已经坐好了;有的孩子还是一头雾水，疑惑地张望着别人随着吵闹声渐落也慢慢坐直了身子，剩下的少数几个还在埋头捣鼓自己的笔芯文具之类的东西。我不做声，目光依旧盯着大家，不紧不慢地拿起一支粉笔，在黑板加分栏下画上一条横线，又在同学们的注视下，分别给第五组、第四组和第一组的得分下面写下“扣一分”，我相信，这一笔一划都牵动着孩子们的心，这时他们的心里一定有很多话来说。我胸有成竹地把握着火候，顺势抛给他们一个“绣球”：“请你把刚才上课铃响了到老师站在讲台边做了什么你看到什么想到什么这一幕描述下来，注意融入人物的神态动作语言和你自己的心理活动。”

孩子们思考片刻后，一只只手举起来了，我心里很是欣慰，说明有些孩子初步有了观察的意识，现在就看他们的语言表达如何了。

一个孩子站起来;“上课铃响了，同学们还在津津有味地玩着。忽然我看看老

师严肃的目光像探照灯似的扫视着教室，我立刻坐端正了。可是老师却在第一组、第四第五组得分栏下写下‘扣一分’，真惨呀！”

我立刻表扬：“你真会观察，语句很通顺。既注意了场面，又说清楚了老师的目光和看见老师扣分自己的感受。给你组上加两分。”

一看到有分加了，别个组的孩子也不甘示弱，小手举得高高，其中一个孩子说：“老师，我说。悦耳的上课铃响了，老师微笑着站在讲台边等我们安静下来。可是同学们哪里顾得上呀，一个个还沉浸在下课的兴趣盎然中。忽然，老师的笑容不见了，严肃的目光像两道利剑射向在场的每一个同学。我赶紧坐端正，生怕老师来个雷霆大发，我们可吃不了兜着走了。可是老师没有说一句话，教室里充满了紧张的气氛，同学们也都鸦雀无声。这时，老师拿起粉笔，在第一四五组的得分栏下重重地扣了一分。所幸的是，我们组没被扣分，我心中的大石块平稳着陆了。”哈哈，看着这孩子一张伶牙俐齿的嘴，我的心里简直比吃了蜜还甜，但是脸上还不能表露出来，我的话里却洋溢着高兴：“你真能干，观察得仔细，过程描述得具体有条理，语言也生动幽默。加5分”

看着分值的飙升，一个叫刘英的女孩“噌”地站了起来，娓娓叙述着她的所见所闻所想所感：“悠扬悦耳的上课铃响了，好像在说‘同学们该上课了！’可是教室里仍然聒噪不已。老师看着我们，刚才还微笑着的脸渐渐变得严肃起来，两眼也放射出犀利的光芒，像探照灯似的扫视着教室。教室里立刻变得安静了，静得连地上掉根针的声音都能听得见。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只见老师不动声色得盯着我们，眼睛连眨都不眨，随手拿起一支粉笔，在第四组第五组的得分栏下扣了一分，哎，你们四五组课遭殃了。这时，我发现我右侧第一组的关小荣同学还低着头看漫画书，嘴里还在叽里咕噜地小声嘀咕着，我不禁为他捏了把汗，扣分临头了，你不为自己着想也为组上想想呀！果然不出我所料，老师的粉笔越过第二组第三组的得分栏，在第一组的得分下重重得扣了一分。哎，太不自尊了！真是了得，比前面的同学的描述更多了丰富的语言，还有了细节的发现和细致的描写，心理活动写得活灵活现。同学们送上热烈的掌声。

“哗！” 同学们争着举手发言。我看这孩子们不吐不快的火候已到，大声宣布道：“孩子们，刚才我们描摹的这一幕正是我们班平时经常都在发生却又是经常被同学忽视的一个个班级花絮。如果我们用敏锐的眼睛去捕捉住它，用美的语言细致生动的写下来，这稍纵即逝的瞬间将会永久地定格在我们的记忆里。以后我们就把班上、家里、路上发生的精彩的、有趣的、快乐的瞬间写下来，你会吗？”

“会！”全场异口同声回答道。

“好吧，那就请同学们在片段本上每天写下班级生活中的精彩瞬间。”

“好！好！”这群情激昂的声音里夹杂着平时最不喜欢写作文的林晓如爽朗的叫好声，顿时，热烈的课堂平静了下来，我的耳边是一片“沙沙”的写字声......

一堂班会课，成就了一次习作练笔。我乘热打铁，要求学生留心生活，观察

身边的人和事，从此往后，每天写一篇“小练笔”。这种小练笔具有篇幅小，形式活，出手快，效果好的特点。从此往后，小学生就会用儿童的语言写儿童的生活，表达儿童的思想感情，写出充满儿童情趣的作文。小学生的作文从这里入门、起步、奠基。

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