放开作文

篇一：例文—2014初三一模范文《感谢您,放开我的手》

感谢您，放开我的手

例文一

一个人对你好不一定是握紧你的手，有时放手也是一种爱。——题记

①还记得烈日炎炎时，我紧紧拉着妈妈的手，摇摇晃晃的穿着旱冰鞋，一步一步的滑着，但是妈妈却松开了我的手，让我自己独立滑，虽然摔了很多次，但是我依然记得学会滑旱冰时的快乐。我感谢妈妈，放开了我的手。

②还记得我去参加考试，我害怕而拉着爸爸的手，爸爸推开了我，让我去参加比赛，使我学会了面对。感谢爸爸，放开了我的手。

③有一个人也同样让我印象深刻，她教会了我自己努力后获得成长的重要。我自小就学习古筝，而这个古筝老师也是陪伴了我八年亦师亦友的人。那天我照常去学习古筝，她让我弹奏刚刚学习的曲子，我便拨动起了琴弦，但是在弹奏的过程中，我有时弹错。有时卡音，在技巧方面也经常出错，一首曲子下来，让人很是不快。我本以为，老师会先批评我，再像往常那样手把手地，一个音一个音的教我弹，直到我练熟为止。但是她却并没有说我，只是让我看她是如何演奏的，我认真地看着老师那一下下行云流水的指尖，曲音一落，老师便让我自己试试，说着老师拉住了我的手，放在了弦上，摆正我的姿势，我本以为她会手把手的教我，但是她却放开了我的手，我有些不知所措，她似乎看穿了我，说道：“你也该学会自己练习了，不能总依赖我。”我无奈，只好自己练习，一段时间过去了，我的琴技也在我的练习下，增长了不少，这首曲子我也能流畅的谈下来，而我也体会到了自己努力后获得果实的快乐，心中也理解了老师的用心良苦。感谢老师，放开了我的手。

④在我成长的过程中，有无数人放开了我的手，让我得以展翅飞翔，越飞越高，他们都是我爱的人，爱不一定是握紧，也可以是放手。我要对她说：感谢您，放开我的手。

例文二

①当我看着一些很小的孩子在上学路上时被父母牵着，开开心心的样子，我想我以前一定也是这样的。

②您牵着我的手，从东走到西，又从这条街走到那条街，我感受到妈妈那温暖有力的大手，就很安稳地毫无顾虑地走。就这样，一年级，二年级，到三年级开始时，我依旧是妈妈送去上学，也没有多远，可是别的孩子已经自己走去学校，我还沉浸在妈妈的手中。我应该一个人了。

③就这样，一天早上，妈妈让我独自去上学，我还很担心，一直说着不，因为我害怕走丢。可是妈妈一再摇头。，我必须自己走。走出小区，心中满是不安。第一步，第二步??我实在是不理解妈妈当时突兀的决定。沿着熟悉的路，东张西望，紧握着两只手。很快手心里就全都是汗了，而我还处在紧张中，丝毫不愿意松懈。

④突然，我看到一个和我差不多的学生蹦蹦跳跳地去上学，而且还哼着歌，边走还不时停下来看看景色。我觉得很羞愧，我也想像他一样，可是我依旧摆脱不了心中的恐惧。“我都那么大了，怎么就不能自己去上学？不行，我必须要自己走到学校去！”我这么告诉自己。渐渐地，我的步子更大了，没有了刚开始的羞涩，更多的是充满自信。很快，我看到了学校的大门，心里很高兴，加快速度跑过去。

⑤心里已经不是恐惧，而是一种成功的喜悦。走到校门口，我发现妈妈已经在那里了等我了。看到我以后，她微微向我笑了一下，说：“你做到了，尽管过程很艰难，不过你终于相信自己，打败了恐惧，你不再是那个处处需要我带着的小孩子了。”

⑥从那以后，我再也没有让妈妈牵着去上学，都是一个人，看着比我更小的孩子，我心里是自豪，这一切，源于妈妈放开我的手，让我独自走。

⑦感谢您，放开我的手，让我充满自信，也让我学会了坚持和独立，我的确已经不是当初那个处处需要人保护的孩童了。感谢您，放开我的手。

例文三

①街道和场景完全是陌生。太阳早已经下班了，车站的路灯异常昏暗，周围黑黢黢模糊一片，十岁的我像是流落到荒岛上的小鲁滨逊。妈妈让我独自去上课，我下错了站，找不到回家的路了。

②掏出手机，我带着哭腔给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了！你赶快来接我！”妈妈在电话中却异常地镇定，丝毫没有显出着急的样子，她问了我所在的位置，叫我先不要慌张，自己想办法找一找回家的路。我心里恨恨地想：天下哪有这样妈妈？自己的孩子走丢了却一点都不在乎。但我知道这是妈妈一向的做事

风格，她是要锻炼我的耐挫力。我只好挂了电话硬着头皮去找路。

③我站在街边茫然四顾，妈妈教我“有困难找警察”，可这周围也见不到警察叔叔的身影，我该怎么办呢？为了怕遇见坏人，我也不敢去向陌生人问路。我只好一个站牌一个站牌地搜寻，努力找一个自己熟悉的地名，啊！终于我发现了一趟车经过的车站有我去过的地方，先到那个地方去，我就能摸回家了。上车以后，我又跟售票员阿姨核实了一下，确认没错。我又给妈妈打电话，告诉她我终于找到路了，听得出来，电话那端的妈妈也松了一口气。

④从那以后，我不再害怕坐错车，甚至有几回还故意乘坐不同的车“探险”，去那些我从来没有到过的地方。经过一个假期的锻炼，我觉得自己长大了很多。

⑤上初中后，我有两次随校出国交流的机会。妈妈都依旧奉行她的“甩手大掌柜”做派，就连出国需要准备的材料和行李，全都让我一个人去应付，让我在抱怨自己“命苦”的同时，也为自己的能干感到一点小小的自豪。

⑥现在，看着这个作文题，想着我的妈妈，我才理解：妈妈的放手，让我成为一棵学会自己扎根的树。就像智慧的园丁，不精心灌溉，树反把根扎向大地深处去寻找水分，这让那些树变得真正根深叶茂。

⑦感谢妈妈放开我的手。我知道，放手时您也会心疼，您也有过担心，但您“狠心”地忍痛割爱放开手，才给了我独立成长的机会；放开手，我才能走得更远，跑得更快；放开手，是妈妈对我更深的期望和爱。感谢您，放开我的手！

例文四

①背着大大的背包，站在人来人往的候机楼里，看看表，离登机还有一段时间。闭上眼，回忆起第一次坐飞机的场景。

②那年我7岁，爸爸牵着我的手，厚实温暖的大手将我拉到检票的地方。我清楚记得那一刻，他松开手，让我走进了那个安检口，然后消失在了人群之中，一个乘务员带我上了飞机。我第一次坐飞机，一个人，去一个陌生江南。那天，北京下起了大雨，很冷。飞机晚点了4个小时。我缩在自己的座位上，看着溅在小窗户上的雨点，就像一道道泪痕一样，我不断告诫自己，不可以哭，不可以。心里十分委屈，为什么??为什么爸爸要放开我的手？

③那年，在江南，住在陌生的亲戚家，遇到了形形色色的人，碰上了各种事情。因为还是个小孩子，难免会在一些事情上处理不当。那天，在和表弟因为一件小事打起来后，我被他们拉开，被告诫作为姐姐要让着弟弟。看着表弟哭着扑进叔叔怀里，我整个人都僵硬在那里，转身回到书房的地铺上，缩起身子。 ④那年，我学会了很多，我开始学会忍让，学着将笑容挂在脸上，而不是阴沉着脸，学着承担起一位“姐姐”，一位“孙女”，一位“侄女”所应当承担的责任，这是我在北京在父母的羽翼下所感受不到的。 ⑤之后，每两年的暑假，我都会独自坐上飞机去往江南，9年，4次。从开始的不情愿，委屈，逐渐变得期待，跃跃欲试。一年年，我背着大包，辗转在不同有着血缘关系的陌生人家里，听着陌生又亲切的方言，和喜欢我或者讨厌我的人相处，笑过哭过委屈过怨恨过失望过感动过。我独自走完了整个江南。每次都是一次成长，我明白了为什么爸爸要放开我的手。

⑥雏鹰只有纵身跃下悬崖才能在绝望，挫折和尖锐的风中伸展开翅膀，绝望变成它健壮的肌肉，挫折塑造它坚定的双眸，风托起它的双翅让它得以丈量天空。关在笼子里的金丝雀永远不知道世界有多大。感谢您，松开我的手，让我展翅翱翔。

感谢您，牵着我的手

例文一

①小时候我最喜欢妈妈拉着我的手，带着我去游玩。那时我心里充满喜悦，我喜欢上这种感觉，它让我感到温暖。

②上了中学后我每天都在学习中，每分每秒都不能听下来。我逐渐忘记了妈妈牵着我的手的感觉了。 ③那天我和妈妈难得出去买菜，我一直想着要买些什么。有可能是学的呆了我脑子里一片空白，分不清有哪些菜。妈妈看见我的样子，只是叹了一口气，什么也没说，又继续买菜。

④回家的路上我呆呆地，眼睛一直看着地。我一直走着走着，妈妈忽然拉住了我的手。我突然好像触电一样。我回头看了妈妈一眼，妈妈正在微笑，眼里流露出对我的关爱。

⑤妈妈牵着我走着。我忽然发现妈妈的手很粗糙，没有了原来的光滑，白净，可不变的是手掌里的温

暖。虽然妈妈的手变粗糙了，可那温暖却永远不变。我想到这里，眼睛渐渐湿了,一滴滴水珠在我眼里打转，我急忙将它抹干，不希望妈妈看到我流眼泪的样子。

⑥我希望自己不再呆呆地，因为妈妈会担心我，她希望我变得阳光起来，让我的阳光影响其他人。 ⑦我突然握住了妈妈的手，走在妈妈的前面，后面的妈妈高兴地笑了。虽然她笑的不是十分好看，但在我眼里，他她的笑充满了阳光，充满了温暖，充满了对我的爱。

⑧我的步子渐渐变小了，我不希望太早到家，我希望永远这样的走下去。我感受从妈妈手掌里流露出的暖流，浇灌着我的心田，洗礼着我的灵魂。虽然我无法掌管时间的流逝，但我会在有限的时间里，记着这永远也无法忘记的温暖。

⑨感谢您，牵着我的手，妈妈。我会永远记着这份温暖。

例文二

①感谢您，牵着我的手，让我感到温暖。

②在上幼儿园的时候，姥爷总是蹬着三轮接送我。当我下车时，他总会用那布满皱纹却还有力的手抱我下来，这让一直在车待着很是温暖。于是，在下车后我也总会给予他一个拥抱，接着，他便牵着我的手进园了。虽然我每次都很舒服的坐完全程，但仔细想想姥爷在这个过程中所付出的幸苦却是最多的，年迈的身傍费力的蹬着三轮，下车后已是满头大汗，而脸上却还挂着微笑。想到这里，也总会不由得感到幸酸。

③那次所发生的事，我到现在也还是记忆犹新。与往常一样，已经到了园门口，可这次的我却分外的不安，主要是因为姥爷很久都没有叫我下车。我把车门打开打算下车一探究竟，这时一个强壮而有力的大手把我拦住了，是姥爷的手，我很快认了出来。肯定是发生了什么事他才会叫我回来。于是，我又回到车上静侯，没过多久我又被叫下了车。我的手依然被那只温暖的大手牵着，与以往不同的是这份温暖中有多了一份焦躁不安。我问老爷刚刚发生了什么事，而他却只字未提。等我会到家后才从母亲那里得知，姥爷的三轮与别人的汽车发生了刮蹭，别人要讹他的钱，姥爷与那人纠缠不清，还好当时有我妈妈的一个同事在场，这件事才能合理的解决。这下我终于明白他为何要阻拦我下车，我也明白了他为何会焦躁不安，那只温暖的大手再一次保护了我，保护着幼小的我，保护着我内心的美好。

④自从那次以后，姥爷的每一次接送都变得格外小心。虽然没有以前到的早了，但那只温暖的大手也多了一份踏实与安心。

⑤感谢您，牵着我的手。我的心因那只手所传递的温暖而不再害怕困难。

例文三

①感谢您牵着我的手，带我一起走。

②这是一条土路，汽车过来时，你就抱我轻轻抱起，捂住我的鼻子，躲开那尘土的“袭击”。这是一条下坡路，每当妈妈回来，你都会拉着我的手，跑向下面的公交车站。

③这是一双不寻常的手。您从乡下赶过来，就是为了带孙子的。学会走路后你总是会向爸妈告我的状：“这孩子真淘！”每天中午，是我精神饱满的时候，你总是带我出去走走，那是一条下坡路，姥爷的大手牵着我的小手，在这条路上走一走，当时的我，觉得这条路好长好长。渐渐的，爷爷瘦了，妈妈有时候会说；“爸，您瘦了。”姥爷总是摆摆手说:“不要紧，这肉还在，不都跑到了这小子身上了么？”

④轰隆隆，几天的施工，这条路铺上了崭新的水泥，姥爷再次牵着我来到了这条路上，这回我挣脱了你的大手，高兴地跑了下去，他在后面小跑着，“慢点，慢点别摔着了。”你总是这么说，不知从何时起，你变慢了，总是上气不接下气第跑着，擦着脸上的汗。

⑤到了上学的年龄，你回到了乡下，电话，代替了这条路，我总会被你突如其来的电话打扰，我不耐烦地应付几句，但最后总是让你保重身体。

⑥你说你想回来住住，想看看我。当你到的时候，我早已等候多时，你更瘦了，我再次拉上那双久违的大手，我仿佛回到了过去。慢慢地走着，你说你老了，腿脚不利索了，我却满心愧疚，还是一条上坡，我们从新走在这条路上，这条曾经的土路，过去的水泥路，今天的柏油路。这一路种有一双牵着我的手。

⑦我们慢慢地走着，我多么希望这是一条，永远没有尽头的路，你能牵着我的手陪我走过这繁华岁月。 ⑧你牵着我的手，走在用爱浇筑的路上，陪我走过喧嚣，带我走向爱的怀抱。

⑨感谢您，牵着我的手。

例文四

①每当在题海中困惑、迷茫时，我总会放下笔，走到阳台上，静静地望着那刚发芽的葡萄苗，想念那双从小牵着我的手??

②记得小时候，爸爸妈妈总是很忙，能够陪伴我的只有奶奶。奶奶牵着我的手，到窗前的花园照顾葡萄藤。春天的时候，奶奶牵着我的手，教我剪枝，而我有时却总是剪错，奶奶笑眯眯地抚摸着我的头，说“大孙子啊，这小葡萄都被你剪去了，你秋天吃的不就少了？”话里尽是对我的关爱与慈祥。那一刻我觉得：奶奶牵着我的手，真温暖！

③夏天的灼热也丝毫无法改变我到花园中去的热情。我拿着滋水枪，说是为葡萄藤浇水，奶奶会走过来牵着我的手，从藤上采下一颗葡萄给我，微笑地说：“尝尝，熟没熟？”我会笑嘻嘻地尝一个，然后被酸得连忙吐出来。奶奶这时候的笑声也变得格外爽朗??

④秋天终于到了，望着那一串串晶莹的葡萄，闻着风中淡淡的清香，我真有点跃跃欲试。奶奶会搬来梯子，牵着我的手爬上去，指导我：哪串可以采了，哪串还要再等等??我总是小心翼翼，不敢有半点差错。我沉浸在收获的喜悦中，奶奶总会说：没有耕耘，哪会有收获啊！傍晚时分，我和奶奶手拉手一起站在葡萄藤下，阳光总会透过茂密的枝叶，照在奶奶和我身上。奶奶一笑，那眼角的皱纹也泛着金光！那一刻，我觉得奶奶的手真温暖！

⑤后来有一天，奶奶有事回老家了。我的生活开始无趣、枯燥。一个暴风雨的夜晚，雷鸣与闪电交织着，我久久无法入睡。第二天早上，窗前苍劲的虬枝消失了，葡萄藤断折??我的眼泪一下子从我的眼眶里奔涌而出。我开始怀念那些与奶奶手拉手在葡萄藤下的日子，那美好的幸福和难忘的瞬间??

⑥日子一天天过去，每当路过葡萄藤生长的那片土地，我都会深情地看它几眼，我多么希望能有奇迹出现啊！DI比赛的前一天，在压力和焦虑中，我仍止不住地看过去，心一下子蹦到了嗓子眼，我分明看到一颗稚嫩的葡萄苗破土而出！我兴奋地告诉爸爸，顺着爸爸手指的方向，我突然看到了奶奶??

篇二：自主作文

树立“以学为主”新观念

构建“自主作文”新模式

——“以学为主”教改课题总结

阳信县教研室 张洪星 洋湖中学 黄俊伟

一、问题的提出

长期以来，作文教学处于"教师难教，学生难写，高耗低效"的被动局面。教师难于激发学生的学习动机，学生难于无材料可写，教师难于有效的写作指导，学生难于思维过程的快速有序展开，教师难于学生能力培养，学生难于写作习惯的养成。针对这种被动局面，我们进行了认真的反思，要给作文教学注入应有的活力，就要进行教学改革。

我校自主作文课改组在县教研室张洪星老师的指导帮助下，在快速作文教学改革取得初步成果的基础上，认真领会"以学为主"新观念，努力探讨"自主"、"合作"、"探究"教学理念在作文教学中运用的途径,确立了"能力来自于训练，材料来源于生活，方法来自于课文"的教学策略。

二、实施方案

新课标提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鉴于此“自主作文”要充分体现学生的自主地位，使其参与整个教学过程，

建构立体开放的课堂教学模式。我们的作文教学主要有三种课型，即双课型自主探究课、双课型"魔鬼"训练课、单课型放胆文写作课。

（一）双课型自主探究课

该课型100分钟内完成命题、构思、写作、交流评改过程。

1、学生参与命题过程。

这一过程改变过去由教师单一命题，学生不会做、不能做也得做的被动局面，把作文命题的权利还给学生，这样学生更容易贴近自己实际生活，使之有话可说。有一次读写训练课，我让学生阅读的材料是《艰辛的历程》并结合文章内容联系自己的实际，写一写自己的母亲。有一名性格孤僻的男生，不去认真作文，而是低声的唱小调。我没有批评他，而是先观察他的表情，可以看出他的眼神之中含着悲伤和无耐，我突然想起这个学生的母亲已去世了，他根本得不到母爱，我为自己课前没有考虑细致而感到自责，便告诉同学们可以写其他的家人、同学或老师，该生写了自己的奶奶，文章感情真挚其中有一句话让我记忆犹新："我虽然得不到妈妈的爱，但是我觉得自己很幸福，因为我有一个比妈妈还疼爱我关心我的奶奶。"这篇文章内容充实，感情真挚且别具一格，被评为优秀作文。可见把命题选材的权利还给学生，是多么重要。

正如新课标所倡导的"提倡学生自主拟题少写命题作文"。作文训练一般给学生提供写作范围，在这个范围内学生自由选择文体，自主选择材料，自主命题。这样才能写出有个性的文章，才能够把个人的风采展现出来。

2、小组合作自主探究

学生确定了写作标题后，小组交流，谈自己的写作思路、写作意图等，教师适当点播，这样学生对文章的内容材料布局安排做到心中有数，为下一步写作打下了基础。

3、自主创新，展现思维，快速成文。

学生作文40分钟完成600字的任务。实验证明要做到快速作文的"快速"并不难，因为人的思维有时要超越时空，所谓"观古今于须臾，抚四海于一瞬"即是，但这种思维往往又转瞬即逝。所以让学生把思维及时付诸文字是关键，但快速并不是摈弃了作文"质量"，相反二者应该是统一的，因为快速的同时学生的思维是高度集中的，最活跃的，这种思维状况下的作文一般是高质量的，而是往往能出现令人怦然心动的精彩文章。快速成文的过程是学生快速展现思维的过程，是发挥学生主体作用的主要形式，真正体现自主作文的"自主"。

4、自主探究的评价过程

"写"如果做到了"尽情""投入"那么这个过程是很辛苦的，但这个过程更应该充满一种愉悦之情，一种美的享受，即写作的"快感"。当然这种快感是一种自我感觉，怎样让这种快感延续下去进而化作写作的动力呢？那就靠写作之后的"评"，"评"有学生之间的互评，有老师的点评，有个人的自评。

（1） 学生之间的互评

学生之间的修改可依据本次作文的训练重点，不能使学生东拉西扯，而导致课堂结构松散。学生明确评议原则后四人一组，互批互改，

划出错别字、病句，并共同商议给每篇作文写出评语及修改方案，最后要求小组成员在评语后签名，以增强他们的责任感。

（2）教师的点评

教师的点评要提倡鼓励性原则，要多给学生写肯定性的评语， "精彩"的评语，即使学生的作文糟糕。如看到好的作文给学生的评语是"棒极了"、"大家手笔"，"我看到了语言大师的文章"??如看到差的作文，可写"作文进步了"，"作文在某方面颇有功夫"，"你的作文让我好惊喜"······这种肯定性的批语增强了学生自主作文的自信心。另外要多给学生打分数，要尊重学生。对作文中的不足以建议形式提出。

（3）学生自评，我们叫它"写后记"，"写后记"是学生对自己作文得失的总结、评判，它是学生由写作实践向写作理论的一次飞跃，在写后记中学生根据教师和同学们的评语，重新审视自己的作文，或者倾吐"快感"，或者把失败原因和盘托出，或写修改方案，更为重要的往往是能归纳出一些写作的方法技巧来。"写后记"使学生走出了"庐山"作为局外人认出了"庐山真面目"。当然写后记本身就是一次写作训练，是主体参与评改的重要形式，也是教师点评和学生互评的目的所在。

可见自主探究快速作文训练，100分钟完成自主命题，自主写作，自主批改的过程，符合自主、合作、探究的新理念。

（二）双课型"魔鬼"训练课

这是一种高强度、高效率作文训练模式，可分三个阶段进行。第

一个阶段写前准备。作文课前两三天把训练重点、训练范围告诉同学们，学生课下做好写前准备，标题、材料、主题结构等都做到心中有数，胸有成竹。第二阶段，集中精力快速成成文。100分钟内完成三篇大作文，共1800字。第三阶段，小组交流。在自己完成的三篇大作文中选出最好的一篇来，小组间交流，互评互改互相借鉴。大部分同学对"魔鬼"训练十分感兴趣，他们在日记中写道"魔鬼训练万岁！"

（三）单课型放胆文写作课

所谓放胆文就是放开胆子写作文，写自己想写的内容，自由写作放飞心灵，不受任何约束，尽情地挥毫波墨，愿意写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，真正体现自主作文。在一次写作文交流课上一位同学的好朋友因病未能到校（写作交流课分组自由组合，两人一组，同学们一般是找自己最要好的同学）看到别的同学有说有笑的交流着写作感受，她有感而发写了一篇放胆文，原文如下：

朋友离开我的时候

最亲切、最友好的朋友在今天离开了我，我非常寂寞，孤独，痛苦。

今天又是作文课，交流作文是和自己最亲密的朋友一起进行的。作文课开始了，别人的朋友都在自己的身边，我在自己的座位上等了许久，我的朋友管林艳还没有来到我的身边，我转回头一看，想了起来，她今天没来，听到我旁边的人七嘴八舌地说"管林艳病了……"

篇三：表现自己,放开想象

表现自己，放开想象

作者：张成军

来源：《考试周刊》2013年第99期

星星乐于表现，所以璀璨；花儿乐于表现，所以娇艳。表现自己，要的是个性和勇气，做的是非凡和最爱。

一、分析弊端，学会解套

小学高年级的习作最忌的是说的都是对的，但没一句是有用的，没一句是自己的。这类习作表面上好像没什么可说的，实际上全无用处。如前两天，笔者让学生介绍一本他们最近读的书，写一个读书笔记，结果，有些学生把名著前面的内容摘要抄了一部分，又从文中抄了个小故事，最后抄了点后续里别人的点评。乍一看，这种文章很有水平，几乎挑不出一点毛病，再一想，这样的文章，学生充其量也就是个小抄写员，创新的成分几乎很难发现。有的同学，只写了故事的部分内容，而后联系自己和生活，将所读的和所想到的书及生活融为一体，这样写来的文章精彩不断，暴露的问题也有一些，但白璧微瑕，谁都喜欢这样有个性的习作，读了有个性的习作会有一个新的视角。要解去“人云亦云”的绳套，多让学生写日记，写“放胆文”，心里想什么就说什么，真正做到“童言无忌”。

在小学高年级习作中，常犯思路狭隘单一的毛病，最近雾霾严重，笔者让学生在日记中写雾，许多学生都写道：“雾好大啊！伸手不见五指，对面都看不见人。像烟像云又像尘。”于是再无下文，如此如何打开思路？

师：你们写的雾主要是写眼前看到的雾，你们能不能通过触觉写一写雾呢？

生：晨雾就像一只无形的手，抚摸着我，我想摸摸它那潮湿的手，可它却调皮地飞走了，沾在我的头发上湿湿的、润润的、白白的。到了教室一看，我们都成“圣诞老人”了！ 师：你们能不能通过听觉写一写雾呢？

生1：晚上，走在路旁，两旁有高大的树木，我听到了轻微的滴答声，一开始我以为是下雨了，用手一摸松针，发现松针挂的全是水珠，雾化成水，大概是树不胜负担，便化作“泪”滴下来了。

生2：在雾中，我只听到有人讲话，明知到大概方向，却看不到对方的人影。

生3：自行车的“丁零”声，摩托车的“突突”声，汽车的“嘟嘟”声，时近时远，我不撞人，但怕别人撞我，我真想在自己身上也装一盏灯，让别人能看到我。

师：同样写眼睛看到的，远雾和近雾一样吗？

生：路灯开放，看上去，他们都像浮在云中一样，近处的影影绰绰，在灯的周围可以看见若有若无的光润，而远处的灯却像一个个扁扁平平的圆月，无精打采地贴在天边。 师：我们看到自然的雾，也可以联想到人生的雾啊？你能试着作联想吗？

生1：在雾里，头脑要特别清醒，一不小心迷了方向，就会跑偏，失了目标。人生如雾亦如梦，大雾笼罩，仿佛人行海上，没有人会告诉你方向，除非你自己把握。只有知识才能带领我们走得更远。

生2：无边的迷雾里，填满了天地之间所有的空隙，生活、学习好像被挤压得没了空间，其实，只要我们认准目标向前行，一切遮挡都会变为前行的浪漫。

……

走出狭隘，常用“头脑风暴法”引导学生天马行空地想，先不要管他们想得对与错，只要想到就说。学生思路一旦打开，便下笔如有神。

二、以文包诗，诗文相融

诗歌很美，无论从语言、结构还是在韵味上，都给人一种艺术享受。当我们的情感以诗的形式表现出来的时候，更是一种艺术。苏教版小学龄前语文教材中，诗文相融的课文有很多，高年级教学中，要多和练笔相联系，可以通过多种活动引发感触。最近，江苏省组织了中小学生诗歌教育竞赛活动，这项活动意在弘扬中华民族传统文化，提高中小学生的道德素质和人文修养，从一个侧面说明了小学诗文习作的重要性。在诗歌化习作教学进程中，可以从古诗鉴赏开始，通过鉴赏，引导学生理解每一句诗词的意思，带出相关诗词，并通过改写和扩写将诗和文融为一体。特别要通过苏教版文包诗的教学，让学生领会以文包诗、以诗牵文的技巧，并在习作中有意识地加以运用。

如：《望月》教学片断：

读“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”会想到什么诗文？

生1：春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明？ 生2：少时不识月，呼作白玉盘。

生3：我想到了“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”。是朱自清的。

《望月》中有许多写月的诗，把你最喜欢的那句多读读，告诉大家你读出了什么？

生1：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人思念着故乡。

生2：从“明月几时有，把酒问青天”看出了诗人想念他弟弟。

生3：“野旷天底树，江清月近人”我学过的，讲的是孤独与忧愁。

生4：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”可以看到不舍和无奈。

生5：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”讲的是苦闷、孤独、愤怒。

月亮在我们眼里像什么呢？

生1：月亮像个小嘴巴，抿着不说话。

生2：月亮像个小甜饼，喂亮天上小星星。

生3：月亮就像好妈妈，带着星星散步啦。

……

师：老师把你们的内容加个题目——《月亮像什么》，把你们刚才说的连起来，就是一首诗。

在这个片断中，笔者先通过文章引诗，接着由诗引文，最后由月创作现代诗，或者说是儿童诗，孩子的诗是稚拙的，唯稚拙才更显天真。诗文相融，直引诗情上碧霄霄。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:放开作文)

三、学点方法，悟些技巧

在高年级习作教学中，有些写作方法，要让学生作适当地了解和运用。

如描写：写记叙文时，一般离不开描写，白描时只用普普通通的话，不加任何修饰形容，简洁地反映出事物的性质，虽着墨不多，却能穷形尽相，如：“今天考糊了——65分，我回到家，把书包一扔，倒头就睡。”在描写时，有时会对人物的典型动作神态进行细致的描写，这就是我们常说的细节；有时可扣住中心进行想象描写，“早晨，太阳像含羞的少女，悄悄地窥视人间”就是想象描写。在描写时，高年级写人的比写景的要多，写人，要抓特点选好材料：动笔之前要遵循细心观察、认真比较、仔细分析的规则，这样才能将人物特点抓准。取材要小，立意要新，以小见大，于细微处见精神。选择材料要具体典型，选的材料应能反映人物的性格、品质，具有深刻内容，符合时代精神。要选新鲜而有意义的材料，让人耳目一新，给人留下鲜明的印象。选择材料要有立体感，这样人物才能生动活泼，有血有肉。

总之，乐于表现自己的人和文，常常充满激情和想象，这是小学高年级习作中必不可少的因素。

篇四：放开 也许天空更蓝

放開 也許天空更藍

今天是11月18號星期天，我又在家宅了一天，出了一趟門就這麼過了一天。休息的 時間 總是過得那麼快，快的我什麼都沒做就一天就沒了。一個人家總喜歡把音樂快到最大聲，因為怕安靜。白天睡多了晚上又不知道什麼時候才能睡得著呢！有時候事情就有兩面性！呵呵！又有誰能說得清呢！

明天又要上班了，很不想上班呢！又是可以不上班就好了。多休息幾天也能好啊！呵呵！這只是偶爾想想。

忽然想起18號了呢。你是20號就要離開的了，只有兩天了。我也不知道怎麼形容現在的心情了。還記得我說過的我們的約定嗎？你離開的那天就是我們分手那天，想到這裡心就好像被針刺一樣。前兩天你忽然對我那麼好，卻讓我是那麼的痛苦。我已經決定放開了，放開了對你的一切。我在做好你離開的準備，做好你在我生命中消失的準備。可逆卻忽然對我好，我心了更難受。呵呵！只有兩天了呢！

今天中午我給你發個條信息說我想你了，我是真的想你了。我很想約你出來，但我不敢給你打電話，我怕再次遭到你的拒絕。我們在一起到現在，我約你出來成功的就那麼一次，還是在剛剛開始的時候。說好好的，可一到星期天你就是一句話：我有事。好吧！你有是我理解。呵呵！我現在都不敢在打你電話約你了，我真的怕得到的又是一次失望，失望多了就會變得失去勇氣。晚些時候我收到你的短信：「今天有事出去了！剛回到！」呵呵！我很討厭那兩個字有事，呵呵！我休息的時候我知道你都很忙，反正我習慣了。你給我打電話時我在沖涼沒有接到，可我打回去就變成你的手機已經關機。好吧！我已經看開了。

記得我看過一篇 文章 ，說的是一個男孩和一個 女孩 的 故事 。男孩和女孩談戀愛，男孩很愛女孩，每天都打電話給女孩，發信息。但電話都是男孩在說女孩就簡單的應一聲，女孩也很少給男孩打電話。男孩給女孩發信息也是男孩在問女孩就簡單的應一下！在一起幾個月了，男孩和女孩就是這麼走過來的。有一天女孩受到男孩的短信：我們分手吧！女孩問男孩為什麼？男孩回答說：你還不知道嗎？你以後會找到一個更愛你的人。就這樣男孩和女孩分開了。女孩不知道和男孩交往那麼久，一直都是男孩在付出，一直都是男孩在主動付出。女孩不知道時間久了是會累的，這樣付出就了得不到回應，久了是會累得啊！女孩不知道男孩還是那麼的我愛她，但男孩累了！其實，我現在和這個男孩是如此的相視。呵呵！給你打電話你都會很快掛我電話。給你發信息你也是叫我早點休息。我只能苦笑。我和那個男孩一樣我累了。我還是那麼愛你，但我真的累了！

呵呵！我寫那麼多幹嘛！有事情就這樣，這個世上無奈的事情很多，不是什麼事都順自己的心的！還有兩天就讓我再好好看你吧！也許以後我們都不會再見面了，因為那樣這回讓兩個人痛苦！也許你看到這篇文章的時候我們已經分開了！呵呵！放開吧！

篇五：小学生初学写作的三个放开

小学生初学写作的三个放开

小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。 实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几个方面“放”。

1、放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。

2、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。

3、放开表扬：表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。

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