郁郁葱葱的意思是什么

篇一：郁郁葱葱的古道是那么长

郁郁葱葱的古道是那么长，长的看不到尽处的风光。

斑斑辍辍的树影是那么深，深的看不出一点一丝的忧郁和悲伤。

当夏日的晚风拂乱了我心中的风光；当冬季的白雪飘零了我生命的忧郁和悲伤。

那一刻的地老天荒，谁又能于我共享；

这一刻的海誓山盟，又有谁会铭刻在心房？

寂寥的晚风刺痛了我心中的梦。

飘零的白雪迷茫了前方的路。

嘶哑的声音在低低诉说，

似在倾诉着一个未完的古老传说。

心中的梦早已逝去，梦里的人无处哭泣。在那片朦朦胧胧的世界里从未有人在我的身旁张开双臂，将我浑厄的心紧紧的抱住。

灰白的世界里，我未曾寻找到你曾住往得到痕迹。迷茫的思绪也幻想不出与你相拥的美好记忆。你从未出现在我的世界，却为何让我苦苦迷恋虚幻的时光记忆？

黑色的天遮住了我的眼，苍白的月迷失了我的泪。点点繁星挂在遥远的天际，闪闪发光似在嘲笑我的无能无力。

落下的泪沉重的击打着我的手背，吐出的烟缭绕在眼前，模糊了我眼中的世界。耳畔传来阵阵的呢喃，叙说着这段亘古不变的古老传说。

篇二：那郁郁葱葱的断背山

晚上的时间，没有用来听英语，而是看了李安导演的大作《断背山》。

看这部电影时，心理经历了由紧张到放松进而感动的过程。“断背”这个指代同性尤其是男同性恋的词，就是来自这部电影的大获成功。对于同性爱情，我一直在理性上持支持态度，因为我相信在绝大多数情况下无害于他人的活动就应该得到允许。可是在内心深处，我一直无法想象两个同性的人怎么会产生爱情，而且我还有一种偏见，觉得这种爱情尤其不会发生在两个男性之间。即使让我想一想两个男人在一起的谈情说爱、风花雪月的场景，也会让我在有不可思议的感觉的同时惊起一身鸡皮疙瘩。

所以，当第一次看到杰克和恩尼斯深情拥吻的画面时，我的心理竟不期然地紧张起来，以至产生了避开不看的想法。而当故事的两位主角要结束在断背山的放牧生活时，我甚至深深地松了口气，心想，这“尴尬”的镜头终于可以不见了。

电影的节奏缓慢但不失吸引力地向前推进着。杰克和恩尼斯在下山后，在所谓的社会规范下，各自娶妻生子，过起了最常见的普通人生活。他们在这之后的20年间很少见面，即使见面也只能偷偷的在人迹罕至的地方共同呆上几天而已。杰克爱的热烈，而恩尼斯却爱的十分含蓄，这样下去难免让杰克觉得爱却不能在一起而感到痛苦万分。当我看到因为世俗的原因杰克满心欢喜地来找恩尼斯却不得不怅然而归时，他在开车回家的路上眼泪止不住的留下来，这时我突然发现，不知不觉中我已在心中完成了对这份同性之恋由不理解到完全接纳的转变；而当杰克对恩尼斯说：“我想你想到心痛”时，我已被这份爱情彻底感动。

李安在拍这部电影时曾说：“真爱与性别无关”，但这是在已经有“真爱”的前提下，感性上曾经不太相信（当然是偏见）同性之间有真爱如我者当然对李导的这话不太重视。其实这部电影不仅仅纠正了许多人感性上的这种偏见，让人相信世上的确有这种同性之爱；而且他还把这种爱拍的如此美丽、凄婉，人们不但承认它，而且被它深深感动。好电影的力量莫过于此——宣扬真、善、美，而且让它们深入人心。

后来，杰克因意外而去世，恩尼斯因去杰克家看望他的父母并商量丧葬事宜，才得以发现杰克一直以来的深情厚义——当年两人在断背山时曾穿过的衬衫被套在了一起，杰克的衬衫在外面，恩尼斯的在里面，寓意杰克要永远守护恩尼斯。恩尼斯的那件衬衫，是在当年两人下山时杰克偷偷拿走的。

时光如水，静静流淌。恩尼斯的女儿要结婚了，来看恩尼斯并告诉他喜讯，电影借她女儿之口说出了杰克走后恩尼斯的状态。这时的恩尼斯生活极其简单，郁郁寡欢中却流露出某种伟大的坚定和内在的深沉幸福感。

恩尼斯打开衣柜，一张贴在衣柜门上的断背山照片映入眼帘，那里的苍苍长空、茫茫原野、阵阵松涛见证了两人一生中最快乐的时光。照片旁边，依然是那两件套在一起的衬衫。霎时，泪水噙满了他的双眼，“I swear”，他说。说给那两件套在一起却已颠倒次序的夹克，和那永远郁郁葱葱的断背山??

2014.9.19

篇三：古诗两首1

4．大班交流。

师：说说你的疑问或者已经解决的问题。

重点解决：

（1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指??的

人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还??像诸葛亮那

样很有??对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想

为官，想过清净悠闲的生活。）

（2） “童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐

者的：徒弟。

（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山

直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，

还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集

了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，

云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)课件出示，学生读。

（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工

具书中的注释：

第一声：量词；单独的、极少的；

第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。

这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在

这座山中”。

课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？

不识庐山真面目， 只缘身在此山中。

京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。

（5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。

5．师：现在请同座位互相说说古诗的意思。

6．学生练说古诗的意思。

7．指名说古诗的意思。（开小火车说）

诗题：谁寻访？更完整了。

第一句:谁问的？

第二句：

第三句：这句还是谁说的？

第四句：这句仍然是童子说的。

师：你们看，这首诗的意思一看就明白了，这就是老师喜欢的

第一个原因：平白如话。

（板书：平白如话）来，一起读读这平白如话的诗。

四、悟。

1.教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（悟）其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最

难的，也是最有意思的。

2.来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，

你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？

（1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。

师引导：看到的还真多，有景有人。

再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们

看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满

生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松

针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜

色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写

你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是

人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词，写在作业

纸的第一题上。

生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。 师总结：同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画

般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境）

（2）你们又仿佛听到了什么？ 生自由交流。（多有情趣

啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的??）

教师引导：同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了

些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场

景。

指名交流。

（看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走

着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦

跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道：??

说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的

话在哪啊？诗中找啊！

聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，这叫“寓问于答”，这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。

（板书：寓问于答）

3.老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一

读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。

山中访故友，松下问童子，

汝师在何处，言师采药去。（汝：你）

何处采药去，只在此山中，

山中何处寻，云深不知外。

此诗寓问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们

再次诵读这首诗。

4. 师导：其实，这首诗不仅“寓问于答”，相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业

纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）

6.完成填空：

诗人问： 童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人又问： 童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人再问： 童子回答：

此时诗人

指名交流，师随机板书。（失望、一线希望、无可奈何）

篇四：郁郁葱葱,燕颔虎颈-藏头诗

郁郁葱葱,燕颔虎颈

郁林步障昼遮明， 郁林步障昼遮明。 葱河犹自雪漫漫， 葱山夜雪扑旌竿。 燕雀终迷横海志， 颔下髭须半是丝。 虎熊麋猪逮猴猿， 颈肥如扑杏园花。

篇五：郁郁葱葱,大有径庭-藏头诗

郁郁葱葱,大有径庭

郁郁芊芊拨不开， 郁郁芊芊拨不开。 葱岭如今无使回， 葱岭如今无使回。 大江翻澜神曳烟， 有客弹弦独凄怨。 径转垂藤闲绿筠， 庭花无主两回春。

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