作业帮关于木屐的作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 16:21:07 体裁作文
篇一：《木屐》教案 参赛
2015年“云南省中等职业学校职业素养技能大赛”
教学设计（教案）
课 程 名 称
课 题 名 称
课 程 类 别
授 课 人
授 课 日 期语文 基础课 张艺凡 年4月2日 《木屐》鲁田 2015
【授课班级】会计59班
【授课年级】一年级
【班级专业】会计
【班级人数】64人（43名女生，21名男生）
【授课时间】2015年4月2日 第3节课（星期四）
【使用教材】外语教学与研究出版社 欧阳代娜主编中等职业教育国家规划新教材《语文》基础模块（下）
【授课课题】《木屐》鲁田 （第一单元第一课）
【授课类型】新授课
【教学进度】一课时（45分钟）
【教学准备】课前自制录像、问卷、投影仪、黑板粉笔
【教学方法】情景教学法、讨论法
【教学理念】
1、中职学校的语文课程以师生互为主体，演绎“善教”“乐学”。 重在培养学生阅读兴趣，而非单纯的知识传授。
2、转变传统教学观念，增强提高学生口语交际能力的意识。
3、注重学生情感需求，构建学生情感疏导平台。
【教学目标】
一、认知目标
1、品读文章，体会散文形散而神不散、意境深邃、语言优美凝练，富于文采的特点。
二、情感目标
1、感受深切父爱，体会作者的思想感情。由此推及到学生自己成长的每一步中父亲每一次的大爱无言。
三、运用目标
1、学会运用本文在人物特征刻画上的方法（语言描写、动作描写、心理描写）。
【教学重难点】
一、重点：
1、理解文章具体描写父亲动作细节，体味作者为之感动的原因。
二、难点
1、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，增进与父母的沟通交流。
【教学过程】
课前准备
一、搜索音频资源，以备课堂使用。
二、问卷：通过课前问卷可以了解学生情况，知道学生在亲情体验中存在的问题，以便更有针对性地教学。
课堂教学
一、新课导入
（同学们，我们先来看一个视频）播放视频
视频结束（同学们，漫漫人生路，亲情相陪伴依。拥有之时，要懂得珍惜，别等失去之后，只剩悔恨内疚的回忆。别让自己的年少无知，挥霍在宝贵的青春岁月！接下来的时间请各位同学闭上眼睛冥想，回到幼时、回到童年回到昨天、回到每一个与父亲相处的场景中，感受无言厚重的父爱。）——针对问卷调查中学生所反映问题所设计，目的在于使学生在心理情感上与文章产生共鸣，通过冥想学生的心理早已为文章的讲读奠定充分的情感基础。
二、自读感知，整体把握
随着视频音乐的结束，将学生带入课堂
（同学们，此时内心是否温暖如春，在成长的路上父亲为我们做的每一件事都是我们人生中情感的珍宝。而今天我们要学的这一篇文章也是关于父爱的，我们来看看在烟雨朦胧的江南有着一位怎么一位一肩挑着土地、一肩挑着儿女，平凡而伟大的父亲！
请同学们在接下来的时间中带着以下问题认真默读文本，将文章围绕木屐所展开的两件小事在课文中做好标记，希望通过阅读你能成为那个满载而归的人。） 问题1：这篇课文既然写的是父爱，又为什么以“木屐”为题？“木屐”在文章中起到什么作用呢？（讨论）
【明确】
《木屐》是一篇写父爱的精彩散文。文章借物抒怀，通过父亲三次留下的屐齿印，传达出父子之间的深情。作者围绕木屐叙述了两个小故事，通过这两个小故事更让人看到了父爱的伟大。
第一则写“我”在雨地里上学和放学时，父亲执意背着我，后来由于“我”不忍再让父亲背而终于有了一双木屐。
第二则写当“我”天真地为了要一双雨鞋而将木屐遗弃在山洞里时，从不打骂“我”的父亲终于恼怒了，但“扬起手打我，落下却轻轻的”，然后父亲熬夜为“我”做木屐。
两个材料都围绕着“雨”和“木屐”去写，读来更觉“木屐 ”在人物心中的分量。当“我”离开父亲时，父亲虽然很伤感，但还是“挤出一丝微笑”安慰“我”，并且在“我”临走时送上一双新雨靴。从木屐到新雨靴，几个材料之间互相映衬，表现了父亲对儿子的一颗博大爱心。“我”终于明白“斗笠划下了一个木屐永远走不出的圆”，这个圆就是父亲沉重的爱。
问题2：这是一篇关于父爱的散文，那么课文中哪些细节描写了这种父爱？为什么打动了你？ 用笔在课文中划出让你感动的细节。（提问＋讨论）
【明确】至少有四处：
一是在父亲的背上聆听木屐的声音 （聆听木屐） —淳朴的爱、简单的爱、温暖的爱
二是父亲执意要让“我”骑“高马” （拥有木屐） —疼爱、关爱
三是父亲带病为“我”连夜赶做“木屐” （重得木屐） —爱而不溺、爱而有理
四是父亲送“我”上大学的情景 （脱下木屐）—无私的爱、隐忍的爱、厚重的爱
篇二：1《木屐》教学设计
作者简介：李德贤，福建省晋江市职教中心语文教师。
篇三：1木屐 让学生说得多一点
让学生说得多一点
教育内容：初中语文学科拓展型学习《木屐》
情景再现：
这是2003年4月的一节初中语文课。在学习了《背影》《父亲》《父子情》（上海市九年制义务教育课本语文（H版）八年级第二学期第二单元）等四篇文章之后，我把鲁田的《木屐》印发给学生，进行“父与子”专题的拓展阅读。
上课以前，我根据学生的特点，把学生分成三组完成相应的学习任务：第一组是美术功底较好的学生，他们的任务是根据文本内容，为文本创作一幅插图。第二组是喜欢音乐、擅长朗诵的学生，他们的任务是为文本配上合适的音乐，进行配乐朗读。第三组是擅长写作的学生，他们的任务是对文本进行续写。
很快，就有了结果，绘画组学生选取“屐齿印”“斗笠蓑衣的背影”“肩头的锄头”“前方的一排绿树”“稻田”等几组意象，很好地表达了文本内容，并且有理有据更有情地作了讲解。这让教师和其他学生心悦诚服。接着，在二胡曲《江河水》的烘托下，学生的朗读让人沉浸文本，深悟体验。最后，续写文本的学生探讨了主人公的命运，表达了一种回归与报恩的意识。
在课后，我有意让大家对这一次的学习活动，谈谈自己的感受。我惊喜地发现，学生有了更深层次的感悟。通过为文本配插图、配音乐，他们发现“语言文字、绘画和音乐是相通的，都是表情达意的符号”；续写文本的过程也是自己的情感成长历程；从中体会到了感恩的心情与回归的意识……我想，学生这样的感悟，决不是教师能教出来的。学生们的很多感悟远远超出我的预期，并且，也给我的教学带来了启发与思考。所以，至今我也不能忘记。
教学反思
语文是语言艺术。在语文课堂上，如何调动学生的积极性，改变学生被动回答问题的局面，发挥学生的主体性，进行个性化、创造性的阅读，培养健康向上的人格，激发人的潜能，形成可持续发展的能力，是我在教学中一直困惑的问题。在本次教学中，我通过采取活动设计与情境创设的方式为突破口，尝试解决“让学生说得多一点”的问题。具体包括以下几点：
超越知识，整体感悟。要实现“让学生说得多一点”，就要让学生对文本进行整体感悟。亲近文本、沉浸文本，让学生做文本意义的建构者是实现整体阅读的前提。只有超越知识层面的教学设计，才能让学生全身心投入到文本，让情感与理智在阅读过程中始终与文本融汇交流，学生才
可能从整体上把握文本内容，才有可能为文本配上恰当的音乐，绘出与文本内容相符合的插图。 发挥特长，积极参与。要实现“让学生说得多一点”，就要激发学生整体的主体参与性。给文本绘插图与常见的作者、内容、主题等分析型的阅读相比，具有新颖的期待视野，让学生产生更强的吸引力与浓厚的阅读兴趣；同时，发挥学生音乐、绘画、写作方面的优势，调动了学生的原有经验和知识积累，使学生不满足于一般的理解。在绘图－阅读、阅读－朗读、阅读－写作不断磨合的过程中，伴随主动积极的思维和情感活动，学生对自己的阅读不断进行反思和修正，从而有所感悟和思考。
深刻领悟，激发潜能。要实现“让学生说得多一点”，就要让学生深刻领悟内涵，注重对学生潜能的激发。插图是没有统一标准的，可以充分激发想象，发挥特长。音乐曲目也是这样。题目是“木屐”，学生却只画“屐齿印”来象征，没有“稻田”与“大树”，学生却有情有理地为它们作了完美的诠释。不仅如此，学生一句“语言文字、绘画、音乐是相通的，都是表情达意的符号”的认识，已经超越了知识的教学，超越了考试层面，激发了自己探究与创造潜能，建构了文化艺术的意义。的确，文学是语言艺术，作家将形象转化为文学语言，读者再将文学语言转化为具体可感的形象，这一转化还原过程，学生通过具体的绘图、配乐、写作并加以阐释得以完美的实现。如果教师把阅读作为一个技术过程，只重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，那他就永远不可能激发学生这样的学习感悟。
教学相长，持续发展。要实现“让学生说得多一点”，就要着眼于学生的终身发展，把学生的问题作为教学的出发点和归宿。要变“让学生紧跟教师的教学思路”为“教师紧跟学生的学习情况”，要求教师不断学习，在教中学，在学中教。学生的问题就是教师的问题，当教师与学生一起为解决问题而高兴的时候，学生又会不断生出新的问题。久而久之，学生的问题意识、探究意识与能力也不断增强，他们从中获得的是一种可持续发展的能力，从而实现社会对教育的期盼。 原文载于《上海教育》第2006－09A期
【文章解读】
《木屐》一文似乎把我们带回到一个远逝的年代里。比起各种新式的时髦的鞋来，木屐的确显得太土了。但是它却含有一种历史的重量和质感，它凝聚着父辈的人生、“我”的童年，以及父亲对“我”的爱。江南的雨天阴冷而惆怅，幼时的生活凄苦而清贫，但因为有了这木屐，便使那平淡无奇、灰暗沉寂的岁月有了一种让人追寻和回味的东西。
文章最动人之处，是写了一种深沉宽厚浓郁的父爱。背着“我”去上学，早春的河水冻得他全身颤抖；背“我”回家，累的他脸色苍白，屐印零乱——这是父爱的无私。在“我”谎称丢了木屐之后，父亲熬夜为我重做木屐，虽然恼怒于“我”不知惜物，却只是轻轻地打下——这是父爱的温馨。“我”离家上学，父亲悄悄塞给我一双新雨靴，他没有忘记“我”曾经有过有比木屐漂亮的雨靴的梦想——这是父爱的细腻。人们常常赞美母爱，其实，父爱又何尝有逊色之处？父亲们往往要独自忍受生活的风风雨雨，却要为孩子撑起一方情暖的天地。
清苦平淡的日子，因为有了这种质朴深厚的爱，于是就变得闪亮和动人起来。这是因为精神与情感弥补了物质的不足。物质的厚薄和工拙并不能决定生活的内在质量。能孤守清贫和人性的人，其人格必然高尚。即使在私心膨胀、物欲横流的环境中也会奉献爱心，坚守职责。
文中的父子之情是美的，雨中的江南农村是美的，但是细细品味，就不难体会到这是一种略带苦涩的美。作为儿子，渴望得到一双雨靴，并简单地认为只要丢失了木屐，父亲就会替他去买双雨靴，因此引出了一个难忘的生活故事。作为父亲，直到儿子离家上学之时才满足了他的这一小小的夙愿，也不知为了这双雨靴，这位父亲曾付出了怎样的努力。没有经历和体验过穷困的人是很难想象这些的。也许人生总会有缺憾，而有缺憾才有一种真实的力量。关于“木屐”的故事，正是在悲苦中显出深刻的美丽，在苍凉中蕴含感人的力度。
父爱是一种自我牺牲，更是一种对未来的希冀。是一种精神寄托，更是一种人生的启蒙教育。木屐的故事之所以感人和值得回味，是因为“我”并没有辜负父爱，而是终于打破了“斗笠划下”的那个“木屐永远走不出的园”。没有文化的父辈供出了有文化的一代人，穿着“木屐”的一代农家子弟走进了城市和知识的殿堂。这是共和国历史上一道辉煌的风景。
《木屐》采用以一物为线索的片断组合式结构。作者善用反复的手法，使前后勾连更加紧密，更营造了一种特定的氛围。文中三次写到父亲留下的屐齿印。第一次写“弯弯的田埂上便印下一行行清晰的屐齿”，是反映他终年劳作的疲惫。第二次写背“我”回家时留下的“一行零乱、不规则的屐齿印”，形象地凸显了父亲努力支撑却又勉为其难的情态。第三次写为“我”连夜重做木屐后早晨去春耕时“身后的一个个屐齿印”，则是给“我”写下的一篇生动的启示文字。文中还几次写到“江南惆怅的雨地”，营造了特定的生活环境，奠定了文章的基调——美丽而有着淡淡的愁绪与苦涩，内涵非常丰富。
【教学设想】
这是矫正学生浅阅读行为系列阅读课中的一节，主要目的是针对初一学生的特点教给他们一些在阅读中提问的方法，使他们能通过提问深入地阅读文章，改
变过去读文章草草了事只看大意的坏习惯，并促成学生敢于质疑、以疑带读的好习惯。之所以把学会提问作为浅阅读行为矫正的第一步基于以下想法：首先，在当前这个信息爆炸的时代，“浅阅读”逐渐成为阅读新趋势，获取信息成了阅读的主要目的，中学生也受到社会风气的影响，他们的阅读过程可以用快速浏览、了解基本信息、扔在一边来概括，发展思维、获得审美体验这些阅读功能都被他们忽略了，他们在阅读中只是被动地接受而非主动地思考，很多同学已经不会“带着思考的阅读”，这会造成他们的肤浅与浮躁，对今后的学习与发展非常不利。因此，要纠正“浅阅读”行为就要让学生在阅读时会思考、爱思考，而思考就是从疑问开始的。
其次，“新课程标准”要求中学生能“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句；对语言环境中的意义和作用能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背
选用《木屐》这篇文章是因为它对初一同学来说难度不算太大，其大意几乎所有同学都能读懂，这就很容易浅尝辄止。其实文章中有多处值得品味的地方，比如文中惆怅清苦的气氛，细腻无私的父爱，“我”在那凄苦平淡却饱含质朴之爱的岁月中的成长，暗含的时代的变迁，以一物为线索的片段组合式的结构，反复的手法等等。我想借此文教学生如何无疑而问，如何“提出问题——分析问题——解决问题”，如何挖掘文章的深意，让他们明白“深阅读”能读出许多“浅阅读”读不出的东西来，“深阅读”更能给我们带来阅读的快乐。
教学时数：学习提问——1课时
（《木屐》的完整教学还包括学习分析解决问题，共需至少3课时。） 教学对象：初一学生
教学目的：
1. 学习针对一篇文章提问的技巧。
2. 了解深度阅读记叙性散文的切入方式。
3. 培养学生敢于质疑的精神。
教学过程：
一． 导入
二． 快速浏览，说说你读出了什么。
（初一学生不会读得很深入，只能读出重点讲了三件事，赞美了父爱。教师要借此引导学生：要想把文章读得深入些必须学会提问，只有发现了问题才能一步步挖掘出文章的深层含义。）
三． 自由朗读，提出疑问
1. 每组拿出一个问题（要求每人做记录）（认知性的问题会比较多，因为学生面对这种记叙性的散文还不知如何解读）
2. 师生共同交流，看这些问题是否有价值。
3. 指导提问的方法 （投影）
A． 提问的层面
认读——字、词的读音及字面义的理解
理解——整体（题材、主旨、结构、思路、语言风格等）
局部（语言意义、逻辑意义、信息意义、言外之意、审美意义）
评价——思想感情、价值取向、作品形式、写作特色等
B．
C． 提问的方式 怎样发现问题 （以课文为实例，这个环节比较重要，要让学生走是什么？为什么？怎么样？ 出浅阅读从这一步开始。）
抓住几种句子提问：反复出现的句子
过渡的句子
议论抒情的句子
独立成段的短句
人物或场面的特写或细节描写
运用用了修辞的句子
运用了含义丰富的动词、形容词、副词的句子 运用了特殊句式的句子
语意矛盾的句子
似乎不合情理的句子
表达了一定逻辑关系的句子
4. 每人再提2个以上问题，必须针对整体、局部提两类问题。
5. 选取几个同学的问题交流评价
四． 作业
整理问题，并写出自己的答案。
（青山中学 谭峻青）
篇四：17《木屐》练习
2011级高职《语文》复习材料17-G
《木屐》课后测试
班级 座号 姓名 成绩
一、基础过关
1．下列加点字全部正确的一项是（ ）
A．汗涔涔（cén ） 忖（cǔn）度 塑（sù）料 悭（jiān）吝 ．．．．．
B．妩（wǔ）媚 游说（shuō） 尽（jǐn）打 酗（xùn）酒 ．．．．
C．门框（kuàng） 供给（jǐ） 花坞（wù） 作揖（yī） ．．．．
D．不啻（chì） 玷（diàn）污 粗犷（kuàng） 谄（chǎn）媚 ．．．．
2．下列各组词语中没有错别字的一项是（ ） ．．
A．针砭时敝 蓬荜生辉 幅员辽阔
B．黄粱一梦 病入膏盲 金壁辉煌
C．贻笑大方 川流不息 直接了当
D．变本加厉 借题发挥 繁文缛节
3．下列各句中加点词语使用恰当的一项是（ ）
A．巧夺天工的大自然刺激了她的感官，也抚慰了她的心灵。 ．．．．
B．他的作文想象丰富，表达流畅，老师十分赞赏，称他的文章如天马行空，．．．．很有特点。
C．有这么一些人，他们对个人利益斤斤计较，对广大群众的疾苦却漫不经心。 ．．．．
D．抗洪告捷，这里迅速恢复了生产，乡亲们深切地感到如果不是党中央的决策英明、广大官兵的舍生忘死，要想取得胜利，那是不堪设想的。 ．．．．
4．依次填入下文横线处词语，恰当的一组是（ ）
但是马克思在他所研究的每一个领域， 在数学领域 有独到的发现，这样的领域是很多的， 其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。
A．尽管 也 而且 B．甚至 都 而且
C．乃至 都 即使 D．由于 也 所以
5．下列各句中没有语病的一句是（ ） ．．
A．她每个月的工作量都要超过预定计划百分之四十五以上。
B．这天，解放军某部六连官兵与往年一样，提着礼物，带上乐器，来到驻地村庄，为老人过一百零六岁生日。
C．卡塔尔和沙特两个队还有一场比赛，中国队能否出线将取决于这两个队之间的比赛结果而定。
D．他马上召集常委会进行研究，统一安排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。
6．下列各句中标点符号使用正确的一项是（ ）
A．中国剪纸的题材有经史故事、神话、风俗人情??等等，真是包罗万象。
B．读了拜伦的诗，就想到西班牙去，想看看西班牙女郎的头发是黑的，还是金黄的？
C．干扰素不仅是制服病毒的法宝，而且还是抗癌的“生力军”。近年来，越来越多的临床试验证明：干扰素对淋巴癌、肺癌都有显著疗效。
D．“但愿人长久，千里共婵娟。”的诗句，出自宋代诗人苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词。
7．按排列顺序，对下列各句修辞手法判断正确的一项是（ ）
①人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。
②另有小河道四百十八条，这些就是小胡同。
③祖国大地换新颜，一天等于二十年。
④夏初从欧洲北部来的，在这儿还可看见清清楚楚的春天的背影。
A．设问 比喻 夸张 拟人 B．反问 夸张 比喻 比喻
C．排比 比喻 比喻 拟人 D．设问 夸张 夸张 比喻
8．下列各句中加点词语运用得体的一项是（ ）
A．奉上拙著一本，鄙人才疏识浅，书中谬误甚多，特此敬请斧正。 ．．．．．．
B．今日聆听在座诸位先贤的高论，令我茅塞顿开。 ．．
C．学生会经过调查研究，写出了一份调查报告，提出了不少改进食堂服务
质量的意见，并责成学校领导研究落实。 ．．
D．听说贵公司在经营方面存在困难，你们如需指点的话，我们将不吝赐教。 ．．．．．．
9．下列文学常识表述正确的一项是（ ）
A．《史记》是一部纪传体断代史。
B．《四书》，指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，是儒家的主要经典。
C．曹禺，原名万家宝，代表作有《雷雨》《茶馆》。
D．元明清时代小说有了新的发展，产生了《三国演义》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》《儒林外史》《红楼梦》等多部长篇小说。
10．下列对课文的解说，不正确的一项是（ ） ．．．
A．《荷塘月色》是著名散文家朱自清的经典之作，被誉为新文化运动中白话文的“美文”。
B．《邹忌讽齐王纳谏》叙写了邹忌既以个人的切身感受又以明言直谏的方式规劝齐威王广开言路、修明政治的过程。
C．《在马克思墓前的讲话》从理论与实践两方面论述了马克思的贡献。
D．《景泰蓝的制作》是以制作过程为序进行说明的，文章语言口语化，体现了准确、通俗、自然的特点。
二、文学类文本阅读 阅读《木屐》，回答11-17题
⑴沉重的木屐扎在江南惆怅的雨地里。爸爸的背上，不是背着我，就是驮着犁。 ⑵木屐被爸爸疲惫的双脚拖着，弯弯的田埂上便留下一行行清晰的屐齿印。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，与江南雨伴着他的木屐，随着池塘边上的水翻车，一圈圈地碾动了岁月的车轮。
⑶有一天，我爬上了老黄牛的背，而犁却驮上爸爸的肩膀。雨声中，我反复聆听木屐敲击土地的声音，那是爸爸沉重的步履。就在这颤抖的敲击中，我长大了。
⑷转眼，我到了上学的年纪。爸爸送我上学那天又下雨，我骑坐在爸爸的肩上。然而，一条淹没小木桥的河水阻住了我们的去路。爸爸卷起裤管，咬着牙涉过冰寒砭骨的春水，我分明听见他牙关的磕碰并体会到他身体的颤抖。第一次，我感觉江南的雨天是惆怅的。
⑸放学时，我冲出教室，却发觉雨地里微笑着的爸爸，他执意要让我骑“高马”，我拗不过，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗气将我放下休息，我回头时却见一行零乱、不规则的屐齿印。看着爸爸苍白的脸，我眼泪夺眶而出，便再也不肯让他背了。
⑹于是，我拥有了自己的木屐。
⑺一天，有位同学穿着一双半旧的雨靴来上学，引起全校学生的羡慕。回到家，我嚷着要一双雨靴。为了达到目的，几天后我将我的木屐藏在一个山洞里，谎称丢了。从不打骂我的爸爸恼怒了，扬起手打我，落下却轻轻的。在他的天平上，一头是祖辈财物，一头是儿子。
⑻当晚，堂屋响着不断的咳嗽声和斧头声，我失眠了，发誓再也不让爸爸生气，准备第二天取回木屐。然而，当我从黎明的迷糊中醒来，却见一双新的，但做工粗糙的木屐摆在床前。
⑼我看到套上牛准备去春耕的爸爸通红的双眼，我的眼泪悄悄地流了下来。爸爸忽然返身，抚摸着我的头说：“孩子，珍惜东西要像爱惜牲口一样。”
⑽我呆呆地点点头，看着晨曦中爸爸远去的身影和他身后的一个个屐齿印??
⑾终于，我接到了那张从我梦想的地方寄来的录取通知书。走的前夜，乡亲们来送我，屋檐下摆放着一排木屐。我在送乡亲们回家时，望着漫天的雨，忽然想：“斗笠划下了一个木屐永远走不出的圆。”回过头来，却发现爸爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在门角摆放的没有继承人的铁犁和木屐上。见我望着他，爸爸忙挤出一丝笑，自我安慰地说：
⑿“放心去吧！孩子，我有乡亲们照顾。”
⒀看着爸爸斑白的头发，我才猛然意识到他老了。
⒁坐在行将远去的汽车上，我脱下了那双木屐，这时，几次劝不回去，坚持再送送我的爸爸忽然塞给我一样东西，就转身走了。我知道爸爸不忍分离的痛苦，拼命擦亮雨窗看着他那微驼的背消失在江南惆怅的雨地里。
⒂我心里像堵着什么，不觉触到爸爸送我的东西，打开一看，竟是一双新雨靴????
11、下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（ ）
A、全文以时间为线索，展示了“我”的成长过程，表现了父爱的无私，抒发了对父亲的热爱眷念之情。
B、文章展现了“爸爸”与“我”的不同生活目标，表达了“ 我”对故土的热爱眷念之情，也表现了“我”对父辈生活方式的思考。
C、文中的“木屐”是“爸爸”含辛茹苦的生活画面的缩影，象征着宁静落后的乡村和父辈简朴的生活方式。
D、惆怅的江南雨和沉重的木屐声为全文营造了一种伤感而凝重的抒情基调，全文读来有一种无限伤感的韵味。
E、全文紧扣木屐叙写日常生活琐事，于流畅华丽的语言中蕴含着真挚深厚的感情。
12、下列对文章的赏析，正确的两项是（ ）（ ）
A、本文以饱满的情感、精巧的构思、朴实的语言，刻画了父子之间的真挚感情以及他们各自对生活的追求，表现了“我”对父辈生活的深深思索。
B、本文选材上都是选取了生活中的小事，但却以小见大，表现了父辈深深扎根于土地，追求幸福生活的强烈愿望。
C、⑾段中写到爸爸“神色黯然”、“挤出一丝笑”，刻画了爸爸内心复杂的情感，包含了不忍分离的父子情深，也包含了父亲对祖业无人继承的失落。
D、文章最后，爸爸送“我”的一双“新雨靴”，蕴涵着爸爸希望“我”学成归来，改变家乡面貌的深沉嘱托。
E、本文与朱自清的《背影》一样，都以深沉的笔调，表现了无私的父爱和父子情深；同时也表达了曾经对父亲不理解的悔恨。
13、文中反复写到“屐齿印”和“江南雨的惆怅”，这样写分别有什么作用？ 屐齿印：____________________________________________________________ 江南雨的惆怅：______________________________________________________
14、作者说：“斗笠划下了一个木屐永远走不出的圆。”你怎样理解？
篇五：关于朋友的作文：游园
关于朋友的作文：游园
关于朋友的作文：游园
阳光明媚的午后，我换上便衣，前往一个朋友的家中探访，顺道想看看他后院的花草树木可好。
伴随着木屐鞋踏在石路上的“嗒嗒”声，道路两旁深绿的灌木丛中传来阵阵清脆的鸟鸣。我拂袖望向那扇简陋的柴门，心中不免浮现出与朋友坐在古树之下，共赏繁花的美好情景。
近了，手已摸到了木门那苍沧的质感??
“当，当——”我轻轻听到响了柴门，心中不免有些激动和高兴。说也奇怪，人在这种面临美好时光的同时居然会紧张！嗯，怎么还不开门？我有些疑惑，于是再次敲了敲——“当，当——”??依然没有听到脚步声，我有些扫兴，却又按捺不住心中的好奇，于是，俯下身子，透过柴门的缝隙向里望去——
只见院内一簇簇，一丛丛的繁花堆得满满的，一条铺满鲜绿色青苔的石头小径通向幽林之中，一座唐式小亭中隐隐约约传来悠扬的琴声，与这诗情画意的美景相得益彰。
我猛得一惊，霎时间明白了，这主人是不想外人来踩坏他这可爱的青苔。我没有怨他，也没有生气，只是后悔自己没有这么一个，也有着繁花的“知己”的朋友。
既然人家不欢迎，那么这也只好离开了。我回过头，迈出了深重的脚步，那些抚摸嫩蕊与吸吮花香的感觉就此破灭，不行！我回头望了望那墙后的一片绿色，猛得发现，一技展招的红杏已跨过那粗糙的高墙，勇敢地钻出来！它露着笑，好奇地打量着正在打量它的我，脸上一副好奇的模样。
我高兴了，我感动了，抚摸着它，赞叹着它，闻它的香气，此刻，它，这枝红杏，代表了这片花红柳绿！
它，不正是说明了“一切新生事物是封锁不住，禁锢不了”的哲理吗？
我诗兴大发，一股热血涌上心头。于是，在这片淡雅的花香之中，不由自主地吟出此诗??
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
体裁作文