关于灵感的作文

篇一：灵感_作文的窗户

灵感——作文的窗户

我很喜欢读《格言》，每月都在报摊上等候甚至成了我的任务。在阅读的过程中有许多文章都是在讲现在的中国学生不可教，那杂志中列举的大多数文章都是外国孩子的作品。这真的使我很长一段时间都很困惑。外国学生的作文与中国学生的作文有着本质的不同，中国学生的作文结构严谨，前后照应，用词讲究，特别本分。而对于考试中的作文，往往像一盆清水，让人读起来枯燥乏味，却又提不出什么改进意见，因为没有什么错误——让人过后就忘的作文；而外国学生的作文特别注重情感的表达，以情感为主线，开门见山，构成了作文的一大特色。

我喜欢和学生交谈，和他们谈人生，谈诗句，谈名著。我曾经问过学生这样一个比较幼稚的问题：如果你是校长，你将给你的学生安排什么科目来学习？他们的答案在我意料之中，又在我意料之外。“老师，我要是校长，就保留体育课，音乐课，信息技术课，美术课。”“老师，我还会保留历史课，地理课和生物课。”这样的答案无非是对我们教师教学提出的一种否定。难道我们这些语、数、外、物、化老师都是摆设？到底是什么原因呢？曾经在高中学习时，校长就给所有的学生上了这样一节课——分析学生学习的要素。而且班级里还挂着这样一个条幅——兴趣是成材的首要因素。所以我说，学生之所以不喜欢我们这些语、数、外、物、化老师以及我们教的学科，主要原因是他们没有了兴趣。所以我就作文教学的兴趣培养进行了尝试。在大学学习《文学概论》的时候，就接触到了这个词——灵感，有了更加理论性的认识，还记得大学教授绘声绘色地给我们讲述当灵感来的时候，都忘记了吃饭。那么，灵感就成了我培养学生兴趣的要素。

一、让灵感建构在积累之上

灵感不能靠消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实际基础上认识所产生的质的飞跃。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。因此，灵感的培养离不开积累。

其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现

于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。于是我开始发动学生们去观察生活，每个学生都准备了一本“随手记”，每当看见校园里发生了什么事，就要记下来。学生们记的东西很有趣。起初很不规范，什么都记，没有目的性，我就进行了指导。在课余时间，总会找几个学生陪着他们在校园里走，或是站在窗前看操场上的同学，通过他们的表情去才他们的内心，并给学生归了类，有独来独往的，有成群结对的，有关心他人的，有自私自利的，等等。学生开始觉得这件事很有意思。渐渐地，他们开始关注细节。还告诉我说要拿着放大镜去看生活。这样一来，学生的写作素材就丰富了。他们在回家的路上会看天看云看路上的行人，回到家里开始看家人。效果很好。因为再要写亲情、写师生情、写友情，他们不怕了。

其二要加强基础知识的积累。不管教材怎样改，我们学生的学习过程还是从拼音到汉字，以字扩词。词语在我看来，就像建筑中盖楼用的每一块砖，如果我们不知道每一块砖的用法，不能把每一块砖造得结结实实，我们用什么去造高楼大厦。针对学生遣词造句的能力差，我就引导他们去练习扩句。

如：老师进来了。

学生就开始一点一点地扩开来：语文老师进来了。

漂亮的语文老师进教室来了。

生气的语文老师拿着考试卷急匆匆地进来了。 ??

渐渐地，字数多了，而且用词也精确了。

其次，要有足够的阅读量。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生满腹诗文，在写作时，就会信手拈来，洋洋洒洒。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊，一脸苦恼，何来灵感。正如培根在《谈读书》中提到的：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学皆成性格。书是学生获得外部知识的有效途径。 我经常在网上下载一些好的中考作文和高考作文。并印发给学生看。学生有不懂的就会问我，我认为这是一个很好的机会，就鼓励学生之间探讨。以此来推动学生之间的学习语文的氛围。班级中开始出现了一些小的团体，有抒

情的，有哲理的，有批驳的。正是百花齐放。此外，我还会引导他们读好书。把自己喜欢的书介绍给他们，这就是设置悬念，只给他们讲故事或文章的起始部分，调动他们的兴趣，让他们自己去读结果。这样，我的学生到书馆中借书的人次是最高的。

二、 让灵感遨游于生活的海洋

让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量。

学生曾经写过这样的日记：“我们每天都在过着两点一线的生活——家——学校。好羡慕自由翱翔在苍穹的小鸟，好羡慕愉快畅游在海中的鱼儿，好羡慕??什么时候也给我们自己的空间，让我们去上网冲浪，让我们去拜访武林，让我们与琼瑶共同垂泪，让我们也感受王小丫的智慧，让我们也领略江南的异域风情??”我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。学生的这篇日记就道出了原因。我们怕影响孩子的成绩，怕影响孩子学习的心境。限制他们生活的空间，告戒他们——两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。

我这个人很喜欢丰富多彩的生活，我认为一个有远见卓识的教师，应鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。

“眼”要多看。看电视，中央电视台有太多好的节目，《新闻联播》、《焦点访谈》、《开心辞典》《幸运52》《走遍中国》《鉴宝》等电视节目都能在各方面弥补学生的枯燥生活，即使身在象牙塔，也可以走出自己的天空。看杂志，我的《读者》《格言》《中学生语文学习报》《语文大博览》等报刊，都成了他们的宝贝。看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报，等等等等。每逢假日，我就会邀上几名“嘉宾”来做我的导游，去访名山——成山，桂花开了，我们一定要去才几片花瓣夹在书中。大集上，我一定要去凑凑热闹，去了解一下菜的行情，体味一下农民的辛苦。到瓜果成熟了，我们一定要去果园里摘果子。

“耳”要勤听。我经常给学生介绍好听的歌。每当歌星们出了新专集，我都会介绍给他们，我们听歌的旋律，听歌词。所以有一部分同学一写作文就能引入歌词。听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。在讲《吆喝》一课时，我就把侯宝林的经典相声段子下载给学生听。在讲《口技》时，就下载一些好的口技小品，如洛桑等人的作

品。学生就更加形象地了解了相声艺术，还经常模仿练习脱口秀。

“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴辩论，练习口头作文。

作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？

三、让灵感被勤奋所推动

爱迪生说：“成功是百分之一的天才加上百分之九十九的汗水。”老人们有俗语说：“好记性不如烂笔头。”我妈在教育我的时候就总说：“眼过千遍，不如手过一遍。” 这里就要谈到写日记。许多当代作家都有过写日记的习惯。这方面我也进行了两组实验：一组学生的日记我经常检查，甚至作文课的时候我还拿到同学当中去念，大家评议：而另一组学生的日记我既不检查，也不许他们互相传阅，只是让他们随心所欲，让他们自由地表达(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:关于灵感的作文)自己的喜怒哀乐，表达自己的成长经历与真实情感，但并不是写流水帐。一个学期下来，第一组学生的作文水平并没有太大的起色，主要是作文中缺少令人感动的东西，虽然作文也符合作文要求。而第二组同学的作文却是在表达情感方面，多是心灵的直白，让人读起来有一种异样的感受，就是其中蕴含着不少生命的韵律。

杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。” 在《背起行囊走四方》这一活动课的准备过程中，我就充分利用了机会，领着学生走进了大自然的怀抱。时值初夏，正是百花盛开的时节，走入了学校附近的城山，没有走铺好石阶的小路，而是选择了一条难走的路。一路上，景色怡人，在爬到半山腰时，有些同学就开始了吟诗，“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“绿树村边合，青山郭外斜”“采菊东篱下，悠然见南山”??一声声，一句句，他们已经完全投入到了诗的境界。在登上山顶的一刹那，几乎是共同喊出了“会当凌绝顶，一览众山小”。在大自然的熏陶下，学生变得灵秀了，不知道是因为被大自然所感染了，还是他们感染了大自然，那天的景色格外美丽。学生开始注意大自然的每一点变化，他们会告诉我小草在破土而出，他们会告诉我花儿在酝酿美丽，准备吐露芬芳，在日记中我知道了迎春花开了，丁香花开了，槐花开了，??在书中我发现了有干花作成的小书签，仿佛还残留着花的足迹，是芙蓉？

是玉兰？是紫薇？是玫瑰？是菊花？是月季？不，是心花。是学生参透自然的心花怒放。当春天的第一滴雨露滋润土地时，当冬日的第一朵雪花飘飞弥漫时，无一不能触发他们的灵感。看朝霞，他们意气风发；看晚霞，他们整装待发。往往会在日记中发现男孩子的内秀。记得一次自拟题目作文时，学生的一篇《决战》博得了全体同学的掌声，连斗蛐蛐都能写进来，还愁语文作文没有灵感吗？我本人就喜欢到处游玩，并且少不了拍摄一些“作品”。在班级展示中，他们写出的文字，仿佛真的是去了那里一样。看大观圆中的亭台楼阁，看西湖边的晓风残月，看秦淮河的灯市如昼，看万里长城的雄伟蜿蜒，看江南的小桥流水，看苏州的园林风貌??如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。

四、让灵感插上想象的翅膀

想象力是培养出来的，不是天生就有的。教师可以通过设计作文题目来培养学生的想象力。可以让学生畅想若干年后的自我，多写一写未来世界。除此之外，还要教给学生联想的方法，怎样用现有的想象支柱，去丰富自己内心深处所期望的美好世界、神奇世界、高科技世界。有的学生就爱写这样的作文，他们迷《哈利波特》想有一把能飞的扫巴，他们爱《黑客帝国》，他们也想有《纳尼亚传奇》中的一个魔衣橱，他们也想找个像“多来A梦”的机器猫来做些记忆面包，他们也想有孙悟空那样的几根救命毫毛来吹一吹，他们也想去帮助小女孩买几盒火柴，他们也想去挽救人鱼公主的生命??想象力该如何培养呢？

一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。以《我的叔叔于勒》为例，教材中选的是一个片段，没有结尾，这就是个很好的机会，我便曾让学生进行续写，要求学生联系实际，展开想象。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了一千五六百字，出现了不少有新意的文章，其中有一篇这样设计情节：回到家后，每周都去栈桥的习惯没有改变，只是换了句话“这船上可不要有他呀！”父亲的脸上写满了担忧。每当二姐夫问起叔叔的消息，父亲和母亲都会找到各样的理由太搪塞，甚至还自己写了封署名为于勒的信笺给他看。一切都毫无生气，一只喜鹊打破了僵局。门外马车的铃声响起，敲门进来

篇二：从生活中抓住作文灵感

从生活中抓住作文灵感

作者：黎富菊

来源：《新课程·小学》2013年第08期

摘 要：作文教学难，作文启蒙教学更难。只要用心钻研，探索总结，就能化难为易。 关键词：作文；灵感；范文

提起作文，教师说难教，学生说难写。作文教学一直是小学阶段语文教学的一个难题，作文的启蒙教学是许多语文教师感到吃力的事，启蒙是否到位决定了学生往后的写作兴趣和水平。生活是多姿多彩的，学生对一切事物都充满好奇，只要教师善于引导，从生活中抓住精彩瞬间，学生就会用自己独特的语言去描绘世界。作文不能只注重目的，要让学生感受到作文是一种表达的需要，是生活的一种工具，从而提高写作兴趣。在不断地摸索和实践中，我也模糊地走出了一些捷径。

一、要写什么，我们先来说

以“说”开路，“说”是写的热身，只要把学生的话匣子打开，学生就能轻松地把作文写出来。现在的语文教材也注重说的训练，每个单元都安排有口语交际，让学生尽情地说，说完再写。记得有一次作文要求写有趣的事，刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手，该写什么，有的学生勉强写出来了但很枯燥。索性先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抖出来说个够。先从有趣的说起吧！谈到有趣，生活中的有趣故事可多了。于是我先带头，给学生讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：我以前不会骑自行车，走路上班觉得很吃力且时间太长，于是决定学骑自行车。我侄女读六年级了，她的自行车骑得特好，她就自告奋勇当起我的教练，她先跟我说了一些要领，然后让我试着来，我一摸着自行车，车子就不听使唤左摇右晃，连推都推不稳，勉强骑了上去，使劲蹬踏板，车子走了又忘了掌握方向，栽了个狗吃屎……我还没有讲完，有的学生就捂着肚子，笑得前仰后合，有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。我一听，还真不少，亮亮说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来小狗叼走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓地讲述后，学生恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我稍做指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃到了纸上。其实，生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。

二、细心观察、用笔记录

用心观察，把握生活中的细小片段，把它变为精彩瞬间。班上两个学生发试卷，其他学生静坐等待，时间这样地流逝好没意思！我马上命令：观察两个学生发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光都集中到了两个学生的身上。一个手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；一个则表现得有条不紊，快速自如。学生马上动笔入

纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。我们尝到了这样练笔的甜头，后来便搞了大量的情境作文训练，让学生置身于一个真实的环境中，然后再把学生推到一个写作的高潮。学生不再为作文苦恼，大家都发现原来作文太有意思了。班里拥有了取之不尽的素材，这时学生又无意识地把眼光投向了社会，一下子，五彩缤纷的世界呈现在了眼前，习作便成了“有米之炊”，加之心灵的投入，成就了一道道风味独具的佳肴。

三、多示范

多给学生读一些例文对学生作文也有一定的启发。但是，很多例文不切合学生的实际生活，听起来有点华而不实，这时，就需要教师拿起自己的笔，多写多记录身边的精彩生活，给学生做一个贴近的引路人。有人要问：学生写作文与教师多写有什么关系呢？大有关系！小学生向师性特强，教师的习作语言往往是学生追求、向往的最佳范文，而文章里表现出来的思想内涵往往生动地指引了学生前进的道路，像一盏航灯，教师照到哪里，学生一定会走到哪里。那天，班里的捣蛋大王黎伟走进校门不小心撞倒了一位小同学，我原以为他会溜之大吉，没想到他急忙上前扶起小同学并认真地道了歉，小同学还在哭，他还拿出自己喜爱的弹弓和零食哄小同学，还扮鬼脸逗她笑。我觉得很感动，原来教师眼里的捣蛋鬼也有细心的一面。我马上拿起笔写成了文章，不用多说，黎伟同学知错就改，敢于承担的精神树立在了学生的心中，同学们对他也另眼相看了。于是大家开始把关注的目光投向了班集体，后来罗梦在作文中写道：校门边的小桂花树，折了一只手臂，它在风中不停地哭泣。李杰看见了，登在凳子上，默默地帮它包扎。你看，它笑了，它在冲着我们班每个同学甜甜地微笑。是呀，这样的练习岂不一举多得？这样的教育不比空洞地说教要强上万倍？

作文的灵魂在于真情实感，真情实感来源于生活，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。“世上无难事，只怕有心人”，作文不难，只要我们用眼观察，用心体会，就能记录动人的时刻，写出精彩的生活，描绘多姿多彩的大千世界，让学生从怕作文到乐作文。

篇三：灵感爆破作文

灵感爆破作文产生的背景及原理 很多学生为什么害怕作文？传统作文的教法，都局限于作文的选材、立意、结构、语言、等左脑的训练，而写作状态等右脑的功能确很少关注。时间一长，部分学生对作文产生畏惧心理，甚至会形成恶性循环。

作文开头难，也主要是学生迟迟进入不了状态。只有当写到作文中间部分，灵感才逐渐打开，在较短时间内就能够自然流畅地完成主体部分。

写完作文后，孩子们会产生一种发自内心的兴奋愉悦。这是让孩子让孩子喜欢上写作，形成良性循环的重要契机。怎么抓住这个机会，强化巩固，让孩子真正喜欢上写作？ 灵感爆破作文正好解决了以上三个问题。首先通过特制的音乐和正能量的语言引导

篇四：中学生作文灵感来源初探

中学生作文灵感来源初探

大多文章认为灵感是一种心理状态，而且是神秘莫测、不可名状的，或说是祖上的遗传基因的作用，甚或说是神赐的、天赋的、不可企及的。古典作品上说得神妙莫及，如“眉头一皱，计上心来”“凝神静坐，忽而顿悟”。文论家说到灵感，大多只对经验的描述：它常常在长期的寻求探索中“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。灵感来时文思泉涌，顺畅如流，得心应手；消失时意志消散，文思冷涩，笔下艰难。总之，人们谈及灵感便在羡慕之余望而却步，使灵感终归在神秘的光环中令人可望而不可知。

其实，灵感并不神秘，是完全可道清说明的。灵感思维是人们对自在之物的一种顿悟性的思维活动。从心理学角度讲，人脑的全部思维活动为有意识活动和无意识活动（又称潜意识）。形象思维用表象去思考。抽象思维用概念去思考，二者都是在经过感性思维和理性思维的程序之后转入不直接接受意识支配的一种高级思维活动。因此，其感觉、知觉、表象、想象是灵感来源的必不可少的意识阶段，它是无意识阶段的基础和前提，换句话说，灵感来源于长期观察和思考。当然，灵感是朦胧状态中以直觉接通媒体而不是用概念和逻辑、思维和表象，但它并不是直觉，即使是，也是一种特殊情形的直觉。明确了这一点，对于我们作文教学中如何培养和训练学生是至关重要的。

或许有人认为灵感之出是瞬息的，难以预测且稍纵即逝，何谈训练呢？这种看法是错误的。尽管灵感是随机的、突如其来的，但它毕竟经过了感性到理性的认识突变，不再拘泥于原来的框框，对事物形成了全新的认识，这种创造思维能力体现是可以通过思维能力的长期坚持不懈的训练得以形成的，所谓“长期积累，偶然得之”。因此，认知了其来源，只要经过扎实而科学的训练，是完全可以成为每个学生的思想武器的。

一、广泛积累知识是灵感来源的“泉眼”。

有道是：“冰冻三尺，非一日之寒”。只有进行长期的广泛的知识积累才有可能在实际运用中触发而产生瞬间的灵感。一方面，要广泛积累生活素材。它不单是家庭、学校、社会的真人真事真场面，可以广泛接收电视、广播、报刊、图书中的知识信息，以至于他人的讲述、偶尔的发现，从直接到间接接受。同时，并非单从语言文学角度，而是从体育、艺术、科技等方面广泛采集。另一方面，是重视思想、观点的积累。灵感的内容是事物的本质道理或一般规律，这种道理或规律是从生活实践中领悟出的，而不是凭空产生的，因而要有的积累。其一是来自教材。议论文中常饱含辨证分析的力量，记叙文中常蕴含着做人的道理、对生活的领悟。如《卖油翁》中卖油翁对陈尧咨“发矢十中八九”和自己酌油“自钱孔入，而钱不湿”得出感悟“惟手熟尔”。其二是来自生活。在《记一次野炊》的作文课上，有学生写：山上煮牛肉面条时，锅上层，面条丝纹不动，但已闻到锅底面条烧焦的味儿；当吃着“焦面”时却才记起未下盐巴等调料。同时几人写到这情节，只一学生在末尾写道：什么事情，不经过自己实践是难有深刻理解的。这次野炊，让我懂得了自己动手才能丰衣足食的道理。可见，生活无不给学生以广泛的滋养。教师要培养学生用自己的眼睛去观察生活、感受生活，只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到生活的真善美，增加生活积累。积之愈厚，发之愈佳。

此外，积累素材必须辅之以记诵，即用笔随时“记”下来，有些内容还要熟读成“诵”。如典型例子（人和事）、名言（诗、文）、警句、谚语、格言、生动的口语、佳句、精彩的描绘片断、有特色的顺口溜、含意隽永的解说词、名联等。诚然仔细体会和玩味，是吸收的过程，让材料料熟于心，在头脑里活起来，以备用时之需，作文时得心应手，随意驱遣。运用，是积累的目的，既是积累之果，又是积累深入的过程。

二、培养学生写作中的创造思维能力是灵感来源的“渠道”。

长期以来，中学作文教学多运用同向思维的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越

雷池一步。教师应注重启发学生用创造思维来思考问题，多元化、多维式去思维，要有创新精神，不囿常规、标新立异，能够让学生提出超常规的构想和不同凡俗的新思考。如“管宁割席”作为不慕虚荣、不贪金钱的高贵品质来大加赞颂，但从另一角度上看，管宁对有缺点和错误的朋友应积极帮助其提高思想认识，树立正确的人生观、世界观，这才是真正的好朋友，而不应该“一刀两断”。打破思维定势，培养学生的创新意识，才有作文中的突破和创新见解。在《愚公移山》一文中的讲解中，本人从愚公移山的坚韧不拔，不折不挠和坚持不懈的精神引发开去，就愚公移两座山的做法展开了全班的专题讨论。学生各抒己见，有说从经济上考虑是不值得的，有认为花费大量的时间搬山还不如为社会创造财富的，有学生还认为，愚公搬山是破坏环境的一种做法等观点。此外，本人从资料上得到启发，让学生就一小球掉进一窟窿，可从哪些方面考虑拣回这个球呢”方法当然是多种多样的。一根粉笔，从其自身的功用，使用者的主观意向，它可作为礼物、作为指挥员手中的指挥棒，还可用来作豆腐等，总之，平时要重培养学生写作中的创新意识。

当然，创造思维是一项艰苦而又缜密的脑力劳动，因此，培养学生坚强的创造意志和毅力是非常必要的。创造之花需用创造者的血汗来浇灌，方能结出智慧之果。坚强的意志和毅力是创造思维的基础，很多名人事业成功，也都是靠艰苦努力和坚强意志而获得的，而一般人往往经不住波折和困难的考验，缺少一种不达目的誓不罢休的不懈精神；或者是浅尝辄止，形成不了自己的独特见解。只有意志坚强、有毅力的人才敢于追求价值较大而难于达到的目标。作文是一项艰苦的创造性的脑力劳动，怕吃苦，不愿动脑筋，想一挥而就地写出一篇好作文来是不可能的。另外，学生在作文中的创造意志与其认识、观察、情感、知识等都密切联系。教师在作文教学中应把握好与此相关的因素，因势利导，注意培养和锻炼学生思维的自觉性、顽强性。这些也正是创造思维的意志特征。只有这样，写作灵感来源渠道才能畅通。

三、创设和谐的氛围是灵感来源的“浪花”。

处于人生嬗变期的青年学生，为了阐明自己的观点，他们会竭力找理由，查实据，在和谐而热烈的“思维对撞”中产生灵感的火花。让学生和教师、同学交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课堂生动活泼，造成一种集体工作的氛围。教师可进行积极而正确的评价。教师对学生争论的内容、写作状况、成败原因了然于胸，而不能一切归于努力。教师将结果告知学生时，要侧重于“积极”。作文不管写得多糟，相对而言总有一两篇或者某几个段落是比较成功的，然后帮助学生分析其中的原因。告之成功是努力的结果，不好的地方是用的劲不足。至于写作前指导，学生分等级规定写作，这会使差生有自卑感、羞辱感。课前指导教师不能太卖弄，一者学生认为你的轻视；或使他们视作文为畏途，觉得你的水平是他们难于超越的。作文批改中要注意评语的用词，切忌使用打击性语言。只有教师创设良好的氛围，学生写作时当作是一次轻松、自由自在的愉快的劳动，写作过程中才更有可能产生灵感的浪花。

兴趣是人们对某事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推进器。强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中培养学生创造思维的兴趣，关键是要激发学生的“求异”心理，让他们敢于质疑求异，善于提出问题。对人们习以为常的事物和见解进行反思，多问几个为什么，反其意而为之。平时注意培养学生质疑求异心理，往往能激发学生敢于打破传统思维模式，不断写出富有时代感、有新意的作文来。

和谐氛围的创设还包括学生个体的创造心境的营就。就学生而言，必须养成这样一种习惯：专注迅捷，一触及文题即进入“角色”，投入地想一次，耳目皆融，完全沉浸到主题里去。诚乎斯，对文题就能心领神会，每个字每个词都能唤起强烈的语感和丰富的联想，都能用心灵去触摸，进而情动于衷而联想翩翩，思接千载，视通万里，就在这种不曾意识到的时候，顿悟会从天而降，落到笔端。就教师而言，在实施有效的射标和效标的调标下，要充分发挥

感情动力的呼唤功能。方式是：（一）再现形象。（二）点示哲理。（三）美感诱发。（四）环境薰陶。

总之，涓涓细溪，可以汇成江海。明确中学生作文灵感的来源，更能使我们在写作教学过程中有的放矢地训练，培养学生，促使其潜能得到最佳发挥。

篇五：灵感与汗水优秀作文

灵感与汗水优秀作文

灵感与汗水

唐世博

“天才是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感。”爱迪生这句话掷地有声，放之四海皆为准。

仲永这百分之一的灵感，确实让人羡慕。但“父利其然也，不使学，结果——泯然众人。”因为他没有付出过百分之九十九的汗水，最终只能落得个可悲可叹。

王献之不是神童，但他苦心练习，用尽十八缸清水，，最终成为一代大书法大家。

曾国藩不是神童。幼时背书，竟然都能受到躲在屋外行窃盗贼的训斥：“这材料还能背书！”斥毕，自背一遍扬长而去。但他刻苦勤奋，用汗水灌溉自己贫瘠的灵感。曾国藩最终成为中国历史上真正“睁眼看世界”并积极实践的第一人，中国传统文化集大成者。

牛顿不是神童，但他终身学习，一生当中很少有午夜两点之前休息的时候。灵感与汗水终于让他成为一名科学大师。

爱迪生不是神童，但他从没有被失败所打倒，一生完成了了1328种发明，最终成为“发明大王”。

“业精于勤，荒于嬉。”勤奋可以使学业有成，嬉耍只会使学业荒废。这样的例子在我们身边不少。

我班的崔钟镭上课认真听讲，课后积极提交作业，成绩始终位居前茅。

我班的马小帅，平时不完成作业，上课不注意听讲，总是在考前临时“抱佛脚”，最终名落孙山。

由此可见，无论古今中外的伟人，还是我们这普普通通的中学生，要想成功，只能勤奋：勤思考，勤实践，勤努力，这样我们的灵感与汗水就会迸出美丽的火花。

因此我要说：“天才不一定最聪明，但一定最勤奋。”二〇一五年十月七日星期三

教师意见：请认真比对改前和改后的用词断句和表达效果差异。希望你从中汲取灵感。

体裁作文