为中华之崛起而读书ppt完美版

篇一：为中华之崛起而读书课堂实录

教材分析】

《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。

【学情分析】

学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。

教学目标：

1．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

2．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。

3感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重点、难点】

重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。

难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【教学准备】学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；

教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。

教学时间：2课时

第二课时

教学过程：

一、激情导入，聚焦“中华不振”。

（课前展示建国60周年庆典的视频，请学生谈感受）

师：同学们，观看了国庆60周年庆典那宏大而又壮观的场面，我们无不为祖国的繁荣富强而感到骄傲与自豪。但是，你可曾想到：为了实现民族的繁荣富强，多少中华儿女作出了不懈的努力，谱写出了多少感人的故事，这节课，就让我们走近少年周恩来，一同去了解他从小立志为国读书的故事，继续学习第25课，来，齐读课题——

生：为中华之崛起而读书

师：清晰而坚定地读——

生：为中华之崛起而读书

师：铿锵而有力地读——

生：为中华之崛起而读书

师：读了课题，你有什么不解或疑问吗？

生：为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书？

师：你很善于提问，一下就问到了点子上，你所关心的问题也是我们这节课所要解决的重点。谁能解答他的疑惑？

生：是因为“中华不振”

师：你能用文中的一个词语来回答，真好！正是因为“中华不振”，所以周恩来立下了要为中华之崛起而读书的志向。（师板书——中华不振）

二、感悟“中华不振”。

师：仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。

（教师随机板书一个“？”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）

师：同学们，刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们集体来交流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”

生：我从第8自然段的“他们急忙奔了过去，只见人群中有个??训斥了一通”感受到了“中华不振”,我从这里写到的中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到“中华不振”。

师：你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？

生：我从第3自然段体会到“中华不振”，“那是外国租界地，惹出麻烦来，没处说理去”，租界地本来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？

师：从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？

生：我从第7自然段：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警。这里看到的为什么大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警呢？

师：你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振” 。其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！老师刚才看到很多同学都把有个自然段全部勾画了下来，是哪个自然段？

生：第8自然段。

师：那我们就把目光投向第8自然段，看看租界里发生的那一幕。（出示第8自然段）

师：这就是租借地里的一幕，老师带大家去看一看，同学们边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐朗读）

师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头在伤心的痛哭。

师：你看到了那伤心的妇女。你还看到了。

生；我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。

师：你看到了那个洋人得意的嘴脸。你仿佛还听到了什么呢？

生：我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。

师：你听到了妇女那伤心的哭喊。你还听到了？

生：我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。

师：你听到了巡警的训斥。你还听到了？

生：我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。

师：你听到了同胞的劝慰。假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？

生：我为妇女的遭遇感到伤心。

生：我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。

师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！大家自由地读一读。

师：刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的脸，谁愿意来读一读？

引读：

这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——

师：这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。

生1：生读——她原指望??

师：我感受到她丧失爱子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。

女生：生读——她原指望??

师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。

男生：生读——她原指望??

师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑海里一定会有许多的问题，那就问出来吧！你想问谁？

生1：我想问那个中国的巡警。

师：那你就指着中国巡警的鼻子问。

生1：（生指着前方）为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国人呢？

师：你还想问？你要问谁？

生：我要问那个洋人。

师：你戳着那个洋人的脊梁问。

生：（生指着前方，愤怒地发问）你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个妇女就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事吗？你也不能轧死他（她）呀！

师：我感受到你已经义愤填膺了，同学们，你还有什么不解和疑问，那就痛痛快快地问出来吧！

生：生一起朗声发问。

师：大家都纷纷说出了自己的不解。相信你再仔细读读这段话，一定能找到答案。（教师指名一位同学再读这段话，相机插问。）

生：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

师：这个轧死中国人的洋人被惩处了吗？

生：没有

师：我们看到的却是？

生：齐读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

师：再问：你走近了看，你仔细地看，又看到了什么？

生：我看到一个妇女用双手擦着眼泪，而旁边的洋人却在讥笑她。

师：相信你读了这段话，会有两个词语跳入你的眼帘，是哪两个词语？

生：齐说：衣衫褴褛、得意洋洋

师：衣衫褴褛是什么意思？请你说。

生1：衣服破破烂烂。

师：那得意洋洋呢？

生2：十分得意，不可一世。

师：衣衫褴褛的妇女、，得意洋洋的洋人，这又是多么强烈的对比呀！按照常理来说，这个洋人撞死了妇女的亲人，他该怎么做？

生1：应该赔偿。

生2：应该道歉。

篇二：何捷-为中华之崛起而读书

一、预热，聊聊“我的志向”

师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。

生1：我要当医生。

生2：我要当航天员。

??

师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。

生：读课题。

【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向写作，开宗明义。“志”字文化溯源，让开课不俗。】

二，扫雷，认读生字词

师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。

焦点 列强繁华租界

麻烦 踊跃 胸怀 欺凌

风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡

耀武扬威 左顾右盼衣衫褴褛

得意扬扬 铿锵有力迷惑不解

打破砂锅问到底 清晰而坚定

生：读词。

师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】

生：读四个字词语。

师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话。

生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。

师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁知道？

生：不知道。

师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——

生：为中华之崛起而读书。

师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？

生：欺负，欺压，侮辱??

师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？

生：读“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

师：大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。

生：自由读片段。

【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文内容的了解，一石双鸟。】

三、初读，把握文脉

1.把握大意

师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。

生：快速浏览。

生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。

生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。

生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。

师：说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】

生1：老师的小标题中都有“中华不振”

生2：不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。

师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。

生3：老师的很简单，都只有几个字。

师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。

生4：老师的好像字数都一样。

师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】

2.认识结构

师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？ 生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。

师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。

【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。】

四、自读，学习第一个故事

1.充分自读

师：接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎么读？

生：我想自己读。

师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示：1.读得通顺；

2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，可以是一个字一个词，也可以是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。开始读吧。

生：自由读，标注疑问。

师：请几个同学分角色一起读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。

生：分角色尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”

2.质疑，解疑

师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？

生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”

生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎么“糟了”呢？ 生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？

??

师：好的，这几个问题都是和故事的内容有关。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们现在就来试一试。请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎么样？

生4：麻烦是这段话“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。”

生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

师：很好，这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用，能够帮助你们读懂许多疑问。

师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】

生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。

生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。

生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗??” 师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。

3.读出滋味

师：现在，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎么读呢？还是分角色齐读。读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。

师生配合读第一个故事。

【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学内容要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】

五、得法，学习第二、三个故事

1.复习学法

师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？

生：自己读。先读通顺，再读出疑问。

师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？

生：可以联系上下文来理解。

师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实

在不能理解的地方，课后再去寻找答案。

2.自学第二个故事

师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。

【幻灯展示：第二个故事部分】

师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？

生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。

生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。

生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人。

生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。 ??

师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起拉。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。

生：读第一、二两个故事。

师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】

1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。

生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。 生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”

师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？

生：中华不振。

师：看来，作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。

生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。 师：撑腰，训斥，形成对比。这两个词，谁来说说你的理解。

生2：撑腰就是做主的意思。

生3：主持公道。

生4：就好像当法官。

生5：训斥就是骂人，很凶地骂。

师：对比后，你发现什么？

生6：原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。非常不讲道理！

生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。

师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？

生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。

师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一起把这个故事读一读，一边读，一

边好好体会。

生：读第二故事。

【评析：这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“对比写法”，可能会更好。】

3.自学第三个故事

师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】

生：自读学习。

师：我们来交流自己的阅读收获吧。

生1：这里也有对比。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。

师：不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？

生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。

生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。

生4：这么写，大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。

师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎么联系起来呢？

生：都有讲到中华不振。

师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原来，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。

生：自由读第三个故事。

4.上下贯通

师：现在，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。

生：自由读全文。

师：好，现在请你再次慎重地立下自己的志向。

生：书写志向。

师：如果要写出你的立志故事，你会怎么安排，怎么设想？

生1：我也会用几个小故事来说。

生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。

师：好，如果用几个小故事说，一定要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！ 师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？

生3：可以把积累的词用上。

生4：可以学习用对比的方法，把要写的主要内容突出出来。

师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。

【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的

故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。】

篇三：《为中华之崛起而读书》自主学习单

《为中华之崛起而读书》自主学习单

班级： 姓名：

1.我认真地读了（ ）遍课文，能把课文读得（正确 流利 有感情）。

2.我能把蓝线里的生字读正确。

3.我能正确地给生字注音，还能写正确。

4.我把文中的四字词语找出来，抄一抄，然后积累下来。

5.我了解了这篇课文的主要内容：6.我知道了使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么，并画出了相关语句。

7.我经过思考，还有这些疑问。

8.我查到的相关资料。

——凡事预则立，不预则废

对！牛弹琴

有一次，周恩来总理同国民党政府谈判。在我方义正词严面前，对方不但不接受，反而说同我方谈判是”对牛弹琴“！周恩来总理当即灵机一动，利用对方抛来的词语，将计就计，巧妙地回敬了对方：”对！牛弹琴！“在这里，周恩来总理把对方抛来的”对牛弹琴“这个成语巧妙地进行了结构上的调整，变成了一个内涵丰富的”对！牛弹琴！“，从而既摆脱了困难，又迫使对方陷入无地自容的窘境。

“派克”的来历

50年代，有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下，也迷信我国的钢笔吗？”周恩来听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说：”这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！“我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根。

马路

一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”这个美国记者仍不死心，继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路而你们中国人为什么低头走路，这又怎么解释呢？”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”记者又问：“中国现在有四亿人，需要修多少厕所？”这纯属无稽之谈，可是，在这样的外交场合，又不便回绝，周总理轻轻一笑回答到：“两个！一个男厕所，一个女厕所。”

篇四：为中华之崛起而读书

篇五：为中华之崛起而读书

13 为中华之崛起而读书

学习目标：

1、学习1２个字、认识10个字。注意多音字“挣”“喝”的读音。

2、正确、流利有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。

３、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

４、鼓励学生通过多种形式搜集资料，了解周恩来的生平事迹，让学生对周总理有更多的认识。

教学重点：

深入理解“为中华之崛起而读书”的含义，在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：搜集资料。

教学时间：2课时。

教学过程：（师生互动）

第一课时

一、导入新课，调动情感。

板书：读书。

师述：从迈入小学的第一天开始，我们就开始正式地读书学习。不知道你们有没有想过“你们为什么读书？”（学生自由回答）

100多年前，在沈阳的一所小学里，一位校长也向他的学生提出了这个同样的问题。想知道他的学生是怎么回答的吗？

补充课题：为中华之崛起而读书。

这就是当年的一位小学生，后来的一位伟人——新中国的第一任总理周恩来的回答。

（学生读题）读了课题后你想知道什么？

今天就让我问随着历史的车轮一起回到上个世纪初的就中国去看看吧。

二、同学介绍搜集周总理的资料

周恩来（1898-1976）伟大的无产阶级革命家、 政治家、 军事家和外交家， 中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一， 中国人民解放军创建人之一。 原籍浙江绍兴， 出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949～1958年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。

三、初读课文，理清脉络。

1、学生自由读课文，教师强调要求：

(1)标自然段序号

(2)划出生字词多读几遍

2、同桌之间相互读课文，检查朗读情况。

3、讨论：这篇课文写了几件事？

第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；

第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国人受到洋人的欺侮，这使他真正体会到伯父说的话的含义；

第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

四、学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。

五、课堂作业：

第二课时

一、 复习导入。

这篇课文写了哪几件事？

二、精读课文 品悟理解

学习1、2自然段

1、大家有感情地朗读这第一部分。思考：伯父告诉周恩来不能到什么地方去？ 租界地

2、什么是租界地？教师出示ppt

帝国主义国家强迫半殖民地国家在通商都市内“租借”给他们做进一步侵略的据点的地区。多半都是帝国主义列强通过不平等条约强行获取的，多位于港口城市。列强在租界地设立司法、审判、警察、监狱、市政管理机关和税收机关等殖民统治机构，使租界变成“国中国，”成为他们对半殖民地国家进行政治、经济、军事、文化侵略的据点。

3、周恩来奇怪的问：“这是为什么？” “奇怪”说明了什么？

“奇怪”说明少年周恩来对伯父说的话感到疑惑不解。那我们在朗读这句话的时候该以怎样的语气来读哪？

要读出一种疑惑不解和追问的语气。

4、伯父沉重地说：“中华不振哪！”伯父说这句话的神情是怎样的？

“沉重”写出了伯父内心的无奈与悲痛。同样我们在朗读的时候也要把这种语气读出来。

5、指名学生有感情地朗读。

6、全班有感情的齐读。

7、板书：中华不振——疑惑不解。

学习3、4自然段

1、自由朗读这一部分。读完课文后，大家观赏课本，想象一下周恩来来到租界看到了怎样的情景。教师出示ppt，并简单讲解。

2、思考：为什么会出现这样的情景？ 中华不振

3、，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？ 悲愤 、痛恨

4、其实，在旧中国中国人受欺凌的事情很多。下面，我们来看几张图片。教师出示ppt，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。

5、深刻理解“中华不振”的具体含义。

贫穷落后，受到列强的欺凌 外敌入侵 没有尊严??

6、板书：租界查看——同胞受辱

学习5、6、7自然段

1、指名学生朗读，其他学生思考：找出其他同学读书的目的是什么？周恩来读书是的目的什么？它们有什么区别？教师出示ppt。

为明理、为做官、为父母、为挣钱，都是为了满足个人的目的；渺小。为中华之崛起而读书，把个人的学习与前途与国家的独立富强、民族振兴联系起来。

博大胸怀，远大志向

2、讨论交流：“为中华之崛起而读书”是什么意思？

崛起：兴起的意思。为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。

3、“为中华之崛起而读书”这个人生目标少年周恩是一时冲动想出来的，或者说是一时灵感来了而得到的啦？ 都不是 从文中找出相关内容来回答。

（1）他常常站在窗前，向租界地方向远远的望着，沉思着。

“常常”“沉思”表现了少年周恩来心里一直关注着这件事，一直在思考这个问题。

他在沉思什么哪？ 他不愿意自己的民族在这样软弱，不愿意自己的同胞再这样受到欺凌，他的心中正酝酿这远大的志向。

（2）当问到周恩来的时候，他站起来，响亮而坚定的回答：“为中华之崛起而读书！”

“响亮而坚定”“为中华之崛起而读书！”表明少年周恩来的决心坚定和远大志向。

这些都不是他一时的冲动，而是他亲眼目睹了中华不振的现状后，经过深思熟虑后立下的远大志向。可见，他一直心系祖国。

教师板书：立下宏志——心系祖国

4、指名学生朗读第八自然段，其他同学思考：这一段写的什么内容？ 践行目标，努力读书

5、全班齐读第九自然段，思考：这一段又写的是什么内容？

践行目标，忘我工作

教师板书：践行目标——努力读书 忘我工作

三、课堂小结

1、本文记叙了少年周恩来目睹了中国人在自己的土地上受尽洋人欺凌的事实，深切体会到了伯父所说的“中华不振”的含义，立志为中华之崛起而努力读书，并付诸行动，表现了少年周恩来拨打的胸怀和远大的志向。

2、学了这篇课文，大家想一想，我们今天应该为什么而读书？

四、课外延伸。

1、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

2、将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

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