巴拉拉小魔仙5

篇一：巴拉拉小魔仙幼儿宝宝小挎包

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巴拉拉小魔仙幼儿宝宝小挎包

巴拉巴拉小魔仙的造型。

宝宝小挎包。

是每个小女生的最爱。

色彩艳丽。

有漂亮的四叶草造型的拉链头。

小魔仙的精美图案印刷。

美妈们不容错过哦。

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篇二：数学活动：巴拉拉小魔仙

大班情景主题：巴拉拉小魔仙

中山市小榄镇第三幼儿园

执教：黄绰莹

设计意图：

这段时间发现小朋友很喜欢在课间的时候讨论卡通故事《巴拉拉小魔仙》，聪明又热心帮助朋友的主人公巴拉拉小魔仙深入小朋友的心。于是我根据幼儿已有的知识经验和大班年龄特点，设计了巴拉拉小魔仙带领小仙子拯救魔仙堡的故事情境，让幼儿结合情境数学中分类计数及对数字合成计算的本领，记录小仙子的数量，并帮助小仙子分别上嘟嘟牛、宝宝兔、贝贝羊、胖胖猪相应数量的火车，帮助魔仙堡变成开心美丽的乐园。整个活动的设计既有情境，又让孩子积极动脑筋解决困难，让他们在玩中学，学中玩，活动既有趣又有挑战性，激发了孩子不怕困难，乐于助人的好品德。

活动名称：数的合成

活动目标：

1、通过活动让幼儿进行分类计数及对数字的合成计算。

2、培养幼儿综合的数学思维和对数学方法的综合运用。

3、培养幼儿不怕困难，乐于助人的好品德。

活动准备：ppt、记录表、有关花、动物的图片、 车子四辆、磁性数字、

《巴拉拉小魔仙》音乐、教具神仙棒

活动过程：

一、 情境导入：

幼儿听《芭啦啦小魔仙》音乐进入教室。

师：我是巴拉拉小魔仙，今天我带你们去魔法仙境游玩。

现在我来和你们玩个魔法游戏。

（教师挥动神仙棒，给孩子施魔法。）

1、“巴拉拉，变变变！请小朋友变成小白兔。”（幼儿作小白兔状）

2、“巴拉拉，变变变！请男孩子变成大树，女孩子变成花朵。”（幼儿做相

应的动作，教师检测，集体一起点数各组的人数）

二、 布题

互动（一）

情境一：魔仙堡

1、巴拉拉小魔仙：“我们已经来到了魔仙堡 ，你看到了什么?”（出示ppt1）

2、“美丽的仙堡到底发生什么事情？” （出示ppt2）

3、“我们有什么办法呢？”（幼儿讨论）

4、“我们去找小仙子们帮忙。”

情境二：美丽的仙境

1、“ 仙境里有什么呢？”（出示ppt3）

2、（出示表格1）“它们的数量分别有多少？你用什么方法来数？”

（幼儿分享）——引导幼儿分类计数。

3、教师示范用合成的方法计数并记录。

4、交代任务，请幼儿用合成的方法来数其他仙子的数量，并记录。

5、请个别幼儿到黑板前演示答案，集体验证。

6、小结。

互动（二）、

情境：小仙子上车

1、“嘟嘟嘟”谁来了？（出示ppt4），幼儿观察有什么车开来了。

2、原来是嘟嘟牛、宝宝兔、贝贝羊、胖胖猪它们也来帮忙，送小仙子去魔仙堡。请观察它们的车有什么不同？

3、嘟嘟牛说：“每辆车只能邀请两种花仙子或者是昆虫仙子上车，它们的数量合起来必须和车头的数字相对应。”（幼儿讨论）

4、巴拉拉小魔仙示范选择一辆车进行操作，幼儿补充其他的方法。

5、交代任务：请幼儿在规定的时间里按要求邀请仙子上车，仙子越多打败魔仙的力量就会越大。

6、幼儿操作并记录。

7、请幼儿到黑板前演示答案，集体验证。

三、活动小结

情境：魔仙堡的变化

1、嘟嘟牛、宝宝兔、贝贝羊、胖胖猪送小仙子去魔仙堡 。

2、“小仙子能不能打败魔仙呢？”

3、（出示ppt5）“花仙子和昆虫仙子把魔仙堡变回了美丽的仙境，我们一起去游玩吧！”

4、听着《巴拉拉小魔仙》音乐，幼儿跳舞离开活动室。

篇三：巴拉拉小魔仙

巴拉拉小魔仙

我看了巴拉拉小魔仙，第30集魔鬼老师。这天，来了新的体育老师叫程老师。老师很可怕，所以同学们把他称作“魔鬼老师”。

老师让同学们安静，可是美雪一直说老师可怕，老师就让美雪做50个俯卧撑，又让她跟着同学们跑。

跑着跑着，严莉莉突然跌倒了，老师看了看。说：“没事，继续跑。”严莉莉说：“我的擦伤了，跑不成。”

老师说：“不行，跑。”

严莉莉只好跑。放学的时候，每个同学都回家了，只有严莉莉一个人在教室里，她想报复老师。

于是她来到老师办公室楼梯，他藏在让老师看不见的地方，老师出来了，严莉莉用黑魔法把楼梯变没了，老师一踩，就把腿给摔伤了。

请看续篇

巴彦淖尔市实验小学三七班三年级:张正昊

篇四：巴拉拉小魔仙续集

巴拉拉小魔仙续集

自从严莉莉变成了帮助别人的小魔仙后，凌美琪、凌美雪都成为了她的好朋友。

石小龙一直在困扰：1，“凌美琪、凌美雪怎么和莉莉成了好伙伴，原来不都是死对头?”大家知道吗？在她们班都知道凌美琪、凌美雪、严莉莉没来上课，但不知道原因是什么，有的说：“可能被坏人绑架了吧！”有的说：“······”有的说：“······”突然有一天，她们回来了正好被石小龙碰到了，凌美琪说的话就是他所困扰，2，“美琪说她们去了时空隧道，是真的吗？管她呢！她们看见了长大的我，她还说长大的我和现在的我一样胖，~~~~(>_<)~~~~ 伤心死了~~~~(>_<)~~~~ 我一定要减肥。”

看，莉莉正在练习魔法呢!“巴拉拉能量---沙呼噜---移动”······莉莉学得可真快，一学就会，凌美琪、凌美雪都夸她聪明。但是这样引起了小君、珍妮的注意，现在小君、珍妮不在和莉莉一起玩，可她们有些不服气，整天看着她们三个快快乐乐地在一起，心里十分恼火。终于有一天，小君、珍妮实在忍不住了，她们想了一个办法，小君和莉莉一起走，珍妮把凌美琪、凌美雪支开。

小君和莉莉一起走了一段时间，突然，小君问莉莉：“你为什么和凌美琪、凌美雪一起了，你真是“喜新厌旧”我和珍妮在也不理你了！”

“你错了·····”莉莉的话还没说完，小君又说了起来。 “我错了!我和你已经是好几年的朋友了，现在的你和以前的你完全不同，是不是凌美琪、凌美雪给你讲了一些难听的话语，我去找她们算账。”

“不，我和你说的没错，现在的我和以前的我是完全不同，但我只知道凌美琪、凌美雪她们的心灵是美好的，在我发现我以前做的是错误的时候，我才发现要想让自己快乐，就要让别人先得到快乐，自己在才是真正的快乐！试一试，你会得到真正的快乐。不要一心想战胜别

人。”

“我希望你能像我这一样自由自由、无忧无虑、快乐的生活。如果你想让我回到原来的严莉莉，我只能说对不起，这是不可能的！再见”莉莉说完就回头走了。

莉莉以为这些话凌美琪、凌美雪是听不到的，谁想到，她们用了隐身术，一直跟踪莉莉和小君，把全部过程听的一清二楚。凌美琪、凌美雪十分感动，她们觉的应该给莉莉一个惊喜，美琪问莉莉：“莉莉你喜欢什么小动物？”“小白兔。”美琪把信息告诉美雪，她们决定给莉莉买个小白兔，在周末，凌美琪、凌美雪把莉莉请到家里玩，

凌美琪、凌美雪把莉莉拉到她们的房间里，送给她了，莉莉高兴极了，抱了凌美琪就抱凌美雪，莉莉都开心O(∩_∩)O死了！

莉莉觉的生活的快乐才是最重要的。

篇五：6次2014.5.12

当前小学生作业现状的分析与思考

一、引言：孩子，有话要说

作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾走进学生心灵深处吗？ 了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！

1、假如我是老师（二年级）

我们的老师每天中午和放学都会布置很多作业，所以我们很少有玩的时间。

假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。这些空的时间，我会带着大家去公园、游乐场，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的，一切多么美好啊！

2、如果双休日没有作业??（三年级）

以前听大人们说，双休日是可以休息的，可是上学以后，我们的老师每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！

如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，早上的《喜羊羊与灰太狼》，下午的《巴拉拉小魔仙》，晚上的《熊出没》，一场也不会落下。

我也是个特别向往大自然的女孩，如果双休日没有作业，我就可以约上几个小伙伴一起去野炊，去郊游??

二、关于小学生作业现状的调查

1、调查内容

（1）、在校一般在哪些时候有作业？大约需要多少时间？

（2）、一般有哪些类型(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:巴拉拉小魔仙5)的作业？在校做哪些作业？

（3）、你们的周末一般有哪些作业？大约需要多少时间？

（4）、你认为做作业有必要吗？如果你是老师，你会怎样安排作业？

2、调查结果

在近两百份的问卷中，占94%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业，尤其是中午，没有作业的日子几乎是没有的。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着语文数学同步练习、语文数学分层测试ABC、语文数学新课程新练习等课外资料，更触目惊心的是，不论年级的高下，孩子们做作业的时间竟然没有明显的区别，即使“一年级不布置家庭作业”这样的明文规定也被束之高阁。调查中，我们偶尔也问过几个家长，有些家长虽语意中庸，但满含无奈——“这个老师确实很负责，常规也抓得不错，我们的孩子进步挺大的，但他们毕竟才上一年级，老师下课的时候不让他们出来，中午也在教室里让他们写生字、做口算，室外活动量太小了??。作业频繁、量大、偏难、费时、形式单一是本次调查中非常明显的结果。学生是可爱的，他们都乐意接受有作业的事实，而且认为做作业是有必要的，但他们需要的不是这样让自己无法喘息的作业呀！

作为教师，我们总在感叹现在的学生越来越难教了，其实难教的原因在哪儿，这才是我们真正应该思考的。

三、对小学作业现状的几点思考

1、作业，想说爱你不容易

在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。作业，是值得极为珍视的。而如今，作业何以步入如此尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。作业啊，想说爱你不

容易！

2、关于作业的几点冷思考

思考一：可以不布置作业吗？

如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。

思考二：作业越多越好吗？

“作业越多越好”，答案自然是否定的。

一句话，过多的作业有害无益！

思考三：作业一定要独立完成吗？

作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。

思考四：作业一定要老师设计吗？

我想，教师的批改更重要的是要示范学生一种方法，使学生早日扔掉拐棍自己走路。

思考五：一定要停留于文本的书面作业吗？

譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动??也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

四、新课程理念下的作业改革方向

1、提高课堂教学质量，提高课堂教学效率是作业改革的根本出路

受传统教育观念的影响，我们教师上课的目标意识很强，平时下到课堂就经常听到教师在上完一堂课后感叹：哎，教学任务又没有完成。似有万般无奈千种愁肠，于是课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补，这样一来形成一种恶性循环，孩子和老师都不期然地坠入了作业的深渊。究其根本还在于教师上课的随意性较大，没有很好地琢磨教材了解学生，更没有有效地调动学生学习积极性的举措，以致课堂沉闷，效果不佳。如果我们都懂得“课堂精彩，功在课外”的话，我们的教师想必就会将大量的时间和经历花在如何提高课堂效率上了。

2、开放性，小学作业改革的必然趋势

未来世界是个多元、多极且富有变化的世界，它注定我们的教育必须要以崭新的姿态适应它。为了适应培养和发展创造力的时代要求，新课程明确指出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化，而且这也不仅是我们中国教育面临的形势，据报道，广东艺术师范学校教育考察团曾对哈佛大学、麻省理工大学、加州理工学院、哥伦比亚大学等著名学院进行考察，发现他们在这些方面已有了长足的发展，这无疑是对我们中国教育的促进和挑战。可见，开放的作业设计，将紧密联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视域广阔，结合学校、家庭、社区（社会），在广阔的时空背景下，进行各种作业练习，学生的综合素养才能得到全面提高。

3、作业，应有它恰当的位置

前文我们已经讨论过，教学中适当的作业是必不可少的，自然作业也有了它必然的位置，问题是我们有没有摆正它的位置。教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校，是为了得到老师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会创新、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。那么作业正确的位置是：没有作业不可，但

过分强调作业的功能也不可。过多的作业会影响其他学习环节：预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业！于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。

4、新作业新要求

当前“应试教育”仍霸居教坛，独生子女的父母望子成龙、成凤心切，所以解决这一问题，根本出路在于彻底改变现行教育体制，加速由应试教育向素质教育转轨的进程，但我们不能坐待这一切问题全部解决再来减轻学生负担，而眼见学生书包越背越重，休息时间越来越少，甚至星期六、节假日还要去上补习班，而不管不顾。那么如何科学合理地布置作业，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性呢，我们不妨从以下几个方面考虑：

（1）在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

（2）在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。

（3）在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。

（4）在作业形式上，笔答作业要少而精，应选择适量有代表性的题目为笔答作业，使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的，这是完全必要的。但这部分作业应突出基本概念和原理，尽量避免重复和烦琐的运算，其占用时间总量对中?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyurenzuowen/" target="_blank" class="keylink">人降难此挡灰诳问奔洌医淌τΩ萌险媾摹?/p>作文素材