小稻秧脱险记ppt

篇一：小稻秧脱险记说课稿

《小稻秧脱险记》第二课时说课稿

一、说教材

《小稻秧脱险记》苏教版三年级上册第六单元是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分：第一部分（1-2）写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。小稻秧遇险了。第二部分（3-5）写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。最后，杂草纷纷倒了下去，小稻秧脱险了。这部分是课文的重点。

全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

二、说教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟、理解重点词句。

2、能用自己的话复述课文大意，并能进行简单的课本剧表演。

3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。

三、教学准备

多媒体课件、小稻秧、杂草、喷雾器大夫头饰。

四、说教法、学法

（一）创设遇险、脱险情景，读演感悟

情境的创设意在中低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文的目的。所以课堂上我们创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。

（二）小组合作，启迪智慧

采取让学生边读边勾画的方式思考交流，并用文中的语句回答，培养良好的学习习惯，培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。各小组合作表演时，教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见，共同完成表演任务。当然，合作是建立在主体参与的基础上的，它不是一种顺从，更不是一种依赖，而是一种成员之间的相互接纳，相互认同，相互启发和相互鼓励。

五、说教学过程

（一）整体感知，复习揭题

①采用提问方式激发学生学习兴趣，课件出示小稻秧的图片，问：你看到了什么样的小稻秧？你们对小稻秧的遇险、脱险经历一定很好奇吧！

②学生听课文录音，并回忆课文内容，说一说小稻秧遇险是哪些段落，小稻秧脱险又是哪些段落，并根据学生发言，总结分段，板书段意。

（二）读演感悟，细读课文

1.学习1-2自然段：遇险

学习1—2自然段，小稻秧遇险。在这一部分学习时逐步启发学生思考：“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“不由分说”等关键词语的意思，练习读、指导读使学生能够理解其意并借助表演加深印象，感悟文章。面对气势汹汹、蛮不讲理的杂草，小稻秧表现怎样？ 小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”请学生将反问句改为陈述句，借此理解营养对小稻秧的成长起着重要的作用。

2.选词填空

气势汹汹 蛮不讲理 一拥而上 不由分说

一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草（ ）地要小稻秧把营养交出来。小稻秧不愿意交出营养，这群杂草（ ），（ ）地跟小稻秧抢营养，真是（ ）！

这一环节学生巩固了本节课遇险的部分，培养了语言表达能力，为进一步学习课文奠定了良好基础。

2.学习3-5自然段：脱险

在这一部分学习时以“毛毛雨”为线索，首先出示毛毛雨的图片，提出质疑：是真的下毛毛雨了吗？请学生默读后思考回答。在这过程中，相机帮助学生理解“警觉”。然后师提出疑问：既然不是下毛毛雨，那是什么？这里就引出喷雾器与杂草的对话。分角色读，感悟喷雾器的英雄形象。并引导学生通过“有气无力、纷纷倒了下去”这些词语体会除草剂的强大威力和杂草的命运。

学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。在理解课文的基础上，引导学生读一读、说一说、演一演，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然以及除草剂和喷雾器对农业生长的重要作用，在这过程中让学生理解“纷纷”，并指导造句。

六、总结延伸

1、小稻秧脱险了，此时此刻，如果你是小稻秧，你最想说点什么？（引导学生怀有感恩之心）

2、学习了课文，老师还想知道后来小稻秧长成了什么，你们想知道吗？（课件出示成熟的稻子）

这一环节给学生留下了尽情拓展想象的空间，发展了学生思维，同时在表演交流中使学生的情感和语言表达能力得到升华，更有利于加深学生对课文角色的独特体验。

七、板书设计

好的板书往往能起到画龙点睛之效。本课板书为：

18、小稻秧脱险记

遇险 脱险

小稻秧 当场病倒 跳起舞来

喷雾器

除草剂

杂 草 蛮不讲理 纷纷倒下

篇二：小稻秧脱险记

苏教版三年级上册语文

18小稻秧脱险记

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，运用联系上下文等多种方法理解“蛮不讲理”、“气势汹汹”等重点词语的意思。

2、精读课文，理解小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的？

3、 凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道喷雾器、除草剂具有保护小稻秧不受杂草侵害的作用。

二、教学重点与难点：

重点：通过读书联系上下文、表演等方法理解重点词语的意思。

难点： 精读(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:小稻秧脱险记ppt)课文，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的。

三、教学评价设计：

1、以读为主，读演结合。

2、采用多种形式，将练习与生活紧密联系

3、 学会运用动作演示和联系上下文理解词语的方法。

4、学会抓住重点词语和句子概括文章主要内容。

四、教与学的准备：

学生：完成预习

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时

六、教学过程：

第一课时

环节一：初读感知，整体把握

一、导入新课：

今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？ 揭示课题，板书，齐读。

大家知道“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？学生提出疑问（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？

二、初读课文

1、请同学们自读课文，要求： 借助课后的拼音读课文，做到读准字音，不漏字不添字。

2、检查读书效果

（1）出示词语，能把这些词语读准确吗？ 拼命 蛮不讲理 喷雾器 纷纷 一拥而上 气势汹汹 大夫 收拾 争吵 除草剂

（2）自己读

（3）指名读，齐读 需要注意的字音：“汹”、“涌”都是厚鼻音，“拼”是前鼻音

三、再读课文

1、提出要求：把文章的句子读通读顺，难读的句子多读几遍

2、出示难读的句子

（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都??喘不过气来啦。”

3、指名读，齐读，分男女同学读

4、分自然段朗读

5、点评

6、出示词语 蛮不讲理 气势汹汹 倒霉 不由分说 喘气

7、相机点拨：

蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。

气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。

倒霉：遭遇不好。

喘气：呼吸急促。

8、分角色朗读

（设计说明：第一课时要给学生充足的读书时间，通过各种形式的朗读使学生一步一步地熟悉文章，也为概括文章主要内容打下了基础。）

四、指导写字

1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？ 你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？

注意：“显”“谁”“拼”“吵”等字是左窄又宽，“欺”左边的“其” 最后一横露出右边的部分要收缩一点。

2、学生写字 五、完成《补充习题》的一二题

第二课时

环节二：回顾内容，启动情感。

一、 复习导入

1、这节课我们继续学习第十八课------（生齐读）《小稻秧脱险记》，老师把小稻秧请到了课堂，你们对它的脱险经历好奇吗？你们有没有什么问题要问小稻秧啊？

（预设：是谁帮你脱险的？你遇到危险是紧张吗？你遇到了什么危险？小稻秧你脱险时是谁帮助了你？ 小稻秧你是怎样脱险的？ （险）

环节三：进入角色，读中悟情。

二、整体感知

1、大声读全文 师：你们真爱动脑筋，这节课我们就一起学一学小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？想知道答案就打开课本大声读读课文吧！一边读一边想课文哪几段写了小稻秧遇险，哪几段写了小稻秧脱险？（板书：遇险 脱险）

师：读的不错，读的不仅正确流利而且有感情。哪位同学能告诉大家课文哪几段写遇险哪几段写脱险？

生：1、2自然段写小稻秧遇险，3~5自然段写脱险。

师：小朋友，你们对哪一部分最感兴趣？

生读。

同桌小声商量一下。交流：你最喜欢哪一部分？为什么？

三、随机精读 1、随机讲读1、2节。

（1）用自己喜欢的方式读一读，看看你能读懂什么？

师过渡：我相信一定有很多学习体会想要告诉老师，不过不着急，今天我们换一种方式来表达自己的理解，这就是表演。老师先来招聘小演员，先看招聘启示，我们要招聘一棵杂草和一棵小稻秧，这里有一些招聘的条件，自己读读看，自己能不能符合这些条件。

招聘启示

应聘条件：读懂课文；有声有色地读好对话；能熟练地记住台词，并生动地表达出来。

一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？” 自己在练一练，演一演，觉得自己达到条件的就举手。

（2）表演，选杂草，老师读旁白，其他人当评委。 友情提醒：

A、一群杂草把小稻秧团团围住??

B、这群杂草不由分说，一拥而上。拼命地跟小稻秧强营养。

C、小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?

(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。

要想表演好，不但要表演好语言，还要将杂草和小稻秧的动作和神态表演好。 请同学表演，其他同学当解说。

（3）小结：通过他们的表演我们知道小稻秧最后怎么样了？（板书：当场病倒）还认识了一个什么样的杂草？（板书：蛮不讲理、）

（4）再读一遍1、2自然段，

过渡：刚才大家读得好，演得好，下面请同学们吧这一部分再读一读，看谁读得投入。

2、学习课文三—五自然段

（1）过渡：还有哪些同学喜欢第二幕-----脱险，为什么？

默读3-5节，想一想读懂了什么。

读得很正确，不但同学们喜欢，连老师也喜欢这一部分，这里既有词语的意思要推敲，又是朗读表演的好材料。

（2）用自己喜欢的方式再学一学

下面请同学用自己喜欢的方式再来学一学，你还可以以小老师的身份想想难理解的词语的意思。可以参照补充习题第三小题，可以以读书小能手的身份投入地读一读课文，也可以以小演员的身份找几个小伙伴演一演，下面老师放一段音乐，大家准备一下，音乐停了，你们准备的时间也就到了。

学生准备。

（3）学生汇报：

小老师：，收拾，纷纷 用“纷纷”说话，（下课了，同学们 考试结束了，同学们，电影结束了，观众）

读书小能手读书：

小演员

四、总结延伸

1、刚才我们学习了小稻秧遇险和脱险的故事，同学们知道是谁用什么帮助了小稻秧吗？（贴喷雾器、除草剂）刚开始杂草蛮不讲理，现在怎么样？（板书：纷纷倒下）小稻秧原来病倒了，现在怎么样？（板书：跳起了舞）

2、默读课文，想一想我们刚开始的问题：小稻秧遇到了什么样的危险？后来又是怎样脱险的？（小稻秧刚搬到大田不久，蛮不讲理的杂草就一拥而上来抢营养，小稻秧都病倒了，后来喷雾器大夫给杂草喷了除草剂，把杂草给消灭了，小稻秧终于脱险了。）

要是在以前没有喷雾器和除草剂啊，小稻秧说不定就枯萎了，或死去了，科学家发明了喷雾器和除草剂，我们的小稻秧受杂草欺负的情况越来越少了！科学的力量课可真大呀！

3、 是啊，在我们的生活中也可能遇到困难，来时希望同学们要学会多用科学。 一起分角色朗读课文。

五、作业设计（二选一）

1、小稻秧终于脱险了，我们真为它高兴啊！多亏了喷雾器大夫，才收拾了这些蛮不讲理的杂草。如果你是小稻秧,你会对喷雾器大夫说些什么?

2、可是在以后成长的路上，小稻秧们会一帆风顺吗？它们还会遇到哪些危险？又是如何脱险的呢？同学们大胆地展开想象，写一篇《新小稻秧脱险记》吧！

七、板书设计：

18、小稻秧脱险记

遇险 脱险

杂草 蛮不讲理 纷纷倒下

小稻秧 当场病倒 跳起舞来

（科学）

八、教学反思： 《小稻秧脱险记》是一篇科普童话，全文采用拟人化的手法写出了杂草对于稻秧的危害，语言活泼生动，各个角色形象鲜明，充满了情趣。特别是有个性的角色对话，为学生积累语言提供了丰富的营养素，同时培养了学生乐于运用语言的兴趣。学习这样的一篇课文，要打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，不仅抓住字词来扎扎实实学习，而且对角色的性格特点作出评价，最后引导学生来演一演，使教学中贯穿着丰富的学生自主的语文实践活动，这样充分发挥学生的主体性，变学生接受学习为学生主动参与；变以教师的“指导”为主为学生自主探究为主；变以学生“听读”为主为学生积极思维为主；变师生的单向交流为师生、生生的多元交流。教师和学生共同阅读，共同推敲，相互评价。

九、教学建议：

一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

1、整体感知；

2、读通；

3、读好。

首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学

生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

在教学本科第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。

在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。 设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。 在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

篇三：小稻秧脱险记

18.小稻秧脱险记

设计特色：

教者胸中有目标，目中有学生，关注动态生成。在教师的引导下学生主动起来，既是感官的动更是思维的动，在动中形成一个“场”。在这个“场”中学生是思想者也是舞蹈者，展现出自己的独特舞姿，这舞姿在对文本的正确解读中逐渐优美和沉稳，在舞中他们明了了文中的“理”，倾注了自己的“情”，懂得了生活中的“义”，学会了怎样去读“文”和作“文”。

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。

2、理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。

3、在对语言文字朗读感悟的基础上，关心人物的命运，了解其中的道义。

4、学习抓住关键词语了解课文内容的方法。进一步练习联系语境理解词语的方法。

二、教学重点：

1、联系上下文理解词语，从而理解文意。

2、在读好课文的基础上表演。

三、教学难点：

抓住关键词句读懂、演活课文。

四、教学准备：

1、绘制小稻秧、杂草不同形态的画面。制作杂草、小稻秧、喷雾器的头饰。

2、制作ppt课件。

一、复习，导入

1、师：读题，根据题目课文讲了哪两部分？（小稻秧遇险记和小稻秧脱险记）

2、默写词语：（格式为每排2个词，请字写的好的同学上黑板写）气势汹汹、一拥而上；脸色蜡黄、当场病倒；有气无力、纷纷倒下；吸足营养、挺挺身子。

3、有感情地读上面的词语，其他同学带点表情带点动作。说说你发现了什么？（板画）

4、评价板画，期盼生成：少了喷雾器和喷雾器的法宝除草剂（板画在哪儿？）；杂草、稻秧的姿态和颜色变化等。（此环节根据动态生成可以舍去）

5、小结：童话故事这些表现动作、神情的词语能让我们看到故事情节的发展和变化，也让我们看到随着情节的变化人物形象也有着不同的表现，抓住这些词语有助于了解故事内容。这一节课我们就走进故事深入品味语言的意蕴。

（设计意图：复习词语，初步体会课文的条理性，学习抓住重点词语把握课文内容，将情感的体验贯穿其间。）

二、学习课文写小稻秧是怎样遇险的

默读1、2自然段，遇到不懂的词句在文中划出来，通过自己的读和思，争取弄懂。

投影课文1、2节的内容，出示重点词语 “团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”。

通过表演弄懂词语意思，不懂的同学要认真看和想。

（老师喊几位举手的同学到前面来表演)

(表演中如果学生不知所措，教师就问全体同学他们应干什么?)

师：杂草厉害不厉害?凶不凶?“气势汹汹” 就是——。杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?“蛮不讲理”就是——。哪儿不讲理？反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？（补问：营养是谁的？即使……也……刚动完手术，小稻秧想说什么？）杂草让小稻秧分辩、说明吗?这就叫“不由分说”。(教师相机板书易写错的字)

师：引导评价怎样表演更“激烈”？（可以是柔弱的小稻秧，也可以是坚强的据理力争的小稻秧等等，但重在“激烈”，把全班作为稻田，全体学生演练。可以问“谁人多势众”？）

出示练习词语搭配和造句：激烈的 运动 激烈地 争论 激烈的 战斗 激烈的 争吵 强烈的阳光猛烈的 炮火 热烈地 欢迎；例：老师告诉我们经过激烈的运动后不能立刻躺下。（此环节根据动态生成可以只要求造句。） 师：经过这次激烈的争吵后，小稻秧气得——生读——

师：读到这里的时候，你体会到小稻秧的心情是——会想什么？你的心情是——会想什么？你真想——（安慰、帮助等）？

（设计意图：利用情境表演来理解词句意思，在情境中进行人物品质的解读——小稻秧的“蛮不讲理”而“反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？补问：营养是谁的？”则是对“蛮不讲理”的深度叩问。展示学生的不同个性特征——柔弱胆小的小稻秧，据理力争的小稻秧。将全体同学变为演员，在演的过程中感悟到读书的方法——读到后面想到前面的内容——“激烈”。“你体会到小稻秧的心情是——会想什么？你的心情是——会想什么？你真想——（安慰、帮助等）？”则引导学生关心人物的命运，学会关怀，同时为下面“脱险”的学习作情感上的铺垫。）

三、学习课文写小稻秧是怎样遇险的

自由读，划出不理解的词句，并通过联系上下文等方法弄懂。

（出示3——5节，重点词语用红笔写出）

小组练习读书：(老师请四位同学一起表演第3节。四位学生读旁白，前排学生当喷雾器大夫，后排学生当杂草)（教师观察表演“警觉”好的人，准备上台表演）

选同学上台表演：大家读旁白，一人做喷雾器，一人做杂草。

生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，（可以插问：什么事引起警觉？为什么会引起警觉？事情有疑点。）看了看天说——”

师相机引导大家出谋划策用动作理解“警觉”（警惕性高，敏锐地感觉到不对头很可疑。动作区别：一种有疑惑，但反应慢；一种有疑惑，但反应快。）

（设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时，教师的解说便是一种责任，有时教师为学生开条路，有时指明方向让学生自己去开路。）

生：这时，一个洪亮的声音响起来——(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”（作者为了让我们读好有温馨小提示——“洪亮”。再读，全班读。）

生：“你是谁?”加上动作：张牙舞爪或胆小地捂住头，声音颤抖、害怕、故作镇定等。（请多位不同看法的同学读，加上动作等，谈为何这么读）

（设计意图：指导朗读就是在指导学生读出自己，读出学生不同的品性和感悟）

请学生把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?指导朗读：作者为了让我们读好有温馨小提示，有词语的提示，也有标点的提示等。评析朗读：如学生声音大，则说：“可能抗毒能力强，也可能除草剂是假的，还可能喷得不均匀，再喷点。”如声音小但连贯，则说：“是有气无力了，但神志较清，再喷点。”

（设计意图：指导朗读就是在引导学生理解课文，培养学生细读文本的能力——不放过一个字，不放过一个标点。） 师：再看“收拾”。这个词谁读懂了?

（从书上哪句话可以看出杂草被收拾了？）

（出示投影：“早晨，我对妈妈说：?我自己的房间我自己收拾。?”“老山羊对狼说：?猎人会来收拾你的。?”“爸爸临走时对我说：?在家呆着，别乱跑，回来找不到你，看我怎么收拾你！?”）

师：这里的“收拾”是什么意思?

师：词语一定要联系当时的情境来理解。

（设计意图：将联系当时的情境来理解词语的训练落实到位，给予学生真切而深刻的体验。）

师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。

师：刚才同学们纷纷站起来。

请同学说说“纷纷”的意思。（不是一齐，但有“多”的意思，有时间前后，接二连三）

判断：上课三呼班训时，同学们纷纷说：“我要用心，我要进步！”

（如学生还不理解，师拿喷雾器喷，学生做杂草，还原课文杂草纷纷倒下的情景。）

出示投影根据情境用“纷纷”造句：看见客人老师 看见地上有纸 课堂上 （也可以自由造句）

（设计意图：学生会造句不等于学生理解了词语，没质量的造句那是鹦鹉学舌般的模仿，“判断”让学生的理解更清晰些。情景造句是实实在在的生活语言。）

师：杂草纷纷倒下，小稻秧能健康成长了！请同学读一读最后一节。（此环节根据动态生成可以舍去）

师：一句话，一颗心，一段话，一片情，再次默读课文最后一节，用心去读，你体会到了小稻秧怎样的心情？似乎在说着什么？

（设计意图：这是说话训练，也是思维和想象训练，还是情感和品格的陶冶。）

师：配上动作、表情读一读。（前面读词有动作、表情，这儿可以不用）（此环节根据动态生成可以舍去）

师：请同学们齐读题目，围绕题目课文写了两方面的内容，一是——，二是——。遇到谁有危险？为何有危险？又是怎样脱险？（归纳主要内容。抢生存空间，抢阳光、营养、水分等）（此环节根据动态生成可以舍去）

出示奖状，该奖给谁？颁奖词是什么？（见义勇为奖，懂得感恩奖、科技进步奖、友好合作奖、舍生取义奖……）（此环节根据动态生成可以舍去）

总结课文：杂草对农作物生长的危害很大，古代的农民在烈日下要给禾苗锄草（《锄禾》）今天科学家早已发明了除草剂来消灭杂草；用除虫剂来杀死害虫，粮食才能获得丰收。

（设计意图：文中的“（此环节根据动态生成可以舍去）”意在关注课堂的多变性，教和学的灵活性，教师胸有“目标”，目有“学生”，有效把握充满生命活力的课堂，合理运用资源。）

练习：（任选一题）

1、把这个童话故事讲给别人听。（方法参考：什么时间、地点、谁干什么、后来谁又干什么、结果怎样，用上“气势汹汹、一拥而上、脸色蜡黄、当场病倒、有气无力、纷纷倒下、吸足营养、挺挺身子”等词语）

2、在小稻秧长成金黄的稻子的过程中，要经历杂草、病虫、干旱等的考验，想象一下，创编一个童话故事。 （设计意图：在复述和创编中让学生自由选择，复述是基础，也是一种学习，创编既是学习也是创造。孩子的选择是不一样的，但不同的选择让他们的生活丰富多彩，相融相生。）

板书设计：

篇四：小稻秧脱险记

2012—2013学年第一学期备课本（语文）

- 1 - 1 集方圆之慧 筑幸福之洲

- 2 - 1 集方圆之慧 筑幸福之洲

- 3 - 1 集方圆之慧 筑幸福之洲

- 4 - 1 集方圆之慧 筑幸福之洲

- 5 - 1 集方圆之慧 筑幸福之洲

篇五：小稻秧脱险记

《小稻秧脱险记》第二课时教学设计

教学目标:

1．正确、流利、有感情地朗读课文，进行简单的课本剧表演。

2．理解重点词语，学会用“纷纷”造句。

3．知道喷雾器能够保护小稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

教学重难点：

1．有感情地朗读课文，进行简单的课本剧表演。

2．培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

教学准备：多媒体课件 小稻秧、杂草和喷雾器头饰

教学时间：1课时。

教学过程：

一、复习导入

小朋友们，今天这节课我们继续学习----齐读课题

这是一篇童话故事，这个故事发生在 （水稻田里）

故事中出现了三类“人物”，他们分别是：

板书： 一群杂草 小稻秧 喷雾器大夫 它们之间发生了什么事？(一群杂草和小稻秧抢营养，小稻秧遇到了危险。喷雾器大夫喷洒除草剂杀死了杂草，小稻秧脱险了）

完成板书：

一群杂草 抢营养

小稻秧

喷雾器大夫 喷洒除草剂

（设计意图：课始，引导学生回忆故事发生的地点，出现的人物以及主要内容，意在引导学生从整体上把握课文。）

二、精读“遇险”部分。

让我们赶快到水稻田边去看一看。请同学们自由读课文1、2小节，划出描写杂草的句子，想想这是一群怎样的杂草。

交流：这是一群怎样的杂草？

交流：师随机板书：气势汹汹、凶恶、蛮不讲理??

你从哪些词句读出杂草的气势汹汹、凶恶、蛮不讲理的呢？

出示：

一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来。”

这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

(红色字体显示：“团团围住”“气势汹汹”“嚷”“不由分说”“一拥而上”“拼命”) 小朋友们都有一双善于发现的眼睛，一下子抓住了关键的词语。

预设：

“团团围住”写出了什么？（杂草多、密，来势汹汹，草多势众）

“嚷”是大喊大叫的意思。怎么样嚷的？（气势汹汹）

谁来把杂草的话气势汹汹地嚷出来？

预设：还不够凶。谁能更凶一点。

这杂草可真凶，谁能也像他一样将杂草凶恶的样子读出来。

语气是够凶，可气势不够，怎样才能读得有气势，请同学们再读一读第一句话，想一想。 老师提醒一下，这是“一群”杂草 ，那我们多请几个小朋友，一起来读读这句话。

现在气势也有了，咱们除了“嚷”出这句话来，我们还可以配上表情、动作。如：把眼睛瞪得圆圆的，一手叉腰，一手指着小稻秧。

小朋友，你们知道小稻秧长大后会 ，（结出又大又沉的稻穗，也就是稻子，把它的表皮去掉后就是我们都爱吃的大米）而刚栽下的稻秧，还没适应环境，如果营养不够，就会死去。

杂草呢？（长得再高也只能是杂草，对人类一点用处都没有）

可现在这“杂草”却要跟“小稻秧”抢营养，你说它讲不讲道理？（不讲） 课文第二小节中的哪个词写出了杂草的不讲道理？（板书:蛮不讲理）

出示：

小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说:“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？

小朋友们，杂草又多又密，气势汹汹，而小稻秧刚搬到大田来，是那样地（弱小、柔弱 ） 谁来读一读小稻秧的话。

评：我听出小稻秧的柔弱无力。

谁再来读一读

我听出了小稻秧的弱小无奈。

可是杂草有没有听小稻秧的解释，由不由得它说话？（没有）这就是 。（不由分说） 出示引读：这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

引读：小稻秧气得 ，当场就 。

（设计意图：词属于第二信号．只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。所以本环节教者对词语的教学没有生搬硬套字典中的解释，而是通过朗读、表演等形式启发学生去自悟，这样才能让学生在这两种信号系统之间建立起联系，才能达到熟练掌握和运用的目的。）

出示第二小节：

一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来。”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说:“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

下面老师想请几个同学来表演一下“小稻秧遇险”这部分内容。小朋友们你们现在可都是这幕剧的导演，咱们来商量一下：谁来扮演小稻秧？谁来扮演杂草？小稻秧安排几个人？杂草呢？

小稻秧和杂草的位置是怎么站的？（团团围住）

能不能围得太紧？（不能）

小导演们还有一项任务：读旁白。

咱们来试试。

学生表演

预设：只说一句“快把营养交出来”能不能突出杂草的凶恶。我们可以一边不停地大声嚷，一边拉着小稻秧抢营养。

这真是一场（出示：激烈的争吵）

可怜的小稻秧寡不敌众，气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

小稻秧遇到了生命危险，如果你是它，此时此刻你会怎么想呢？（指名说）

（设计意图：童话故事其特点之一即充满了童趣，此环节的教学设计根据文本特点和儿童身心发展特点，采用表演的形式，引导学生走近文中人物，与文本零距离接触。学生通过表演，再现故事情节，深化对人物形象的认识，受到了情感的熏陶。）

三、精读“脱险”部分。

谁来救救可怜的小稻秧？谁来了？（喷雾器大夫）

出示图片：“喷雾器”

“大夫”就是医生的意思，医生的职责是治病救人。文中为什么称“喷雾器”为“大夫”呢？（喷雾器的职责是给庄稼治病）

看它那大大的肚子里装的是农药，那长长的喷头喷出来的是农药，它可是农民伯伯的好帮手呀！

这一次喷雾器大夫要对付的是 （一群杂草），它喷出来的是 （除草剂）对症下药呀！

喷雾器大夫是怎么收拾这一群嚣张跋扈的杂草的呢？我们一起来读一读。

引读：“突然??一棵杂草??”谁来读读这句话？

是呀，大晴天怎么会下雨呢？这棵杂草觉得怎样？

师：谁来做那棵警觉的杂草，读一读杂草的话。

这时一个洪亮的声音响起来，引读：

出示：这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的。”

小朋友们，这“毛毛雨”原来是什么？（除草剂）

“收拾”是什么意思?你能换个词吗？（消灭，杀死）

“收拾”这个词，它还有几种不同的意思，你会判断吗？

出示：

房间真乱，我来收拾一下吧！（整理）

今天我犯了错误，回家等着挨收拾吧！（整治）

同学们，我们理解词语的意思要学会联系上下文，联系当时的情境。

（设计意图：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。“收拾”一词正如此。教者在引导学生理解文中“收拾”的意思后，进行了适当地拓展，意在使学生了解同一词语在不同语境中的不同含义，引导学生掌握理解词语的方法：联系语境，联系上下文。） 引读：这时杂草问 ，喷雾器大夫又大声地说 ，谁代表喷雾器大声地说一说？

引读：喷雾器大夫一边喷着除草剂，一边大声地说：“ ”

这就叫恶有恶报。

稻田里的毛毛雨下个不停，这时杂草们怎样了？谁来读一读？

出示:

杂草有气无力地说：“完了，我们都??喘不过气来啦。”

比较句子：

杂草有气无力地说：“完了，我们都??喘不过气来啦。”

杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来啦。”

你觉得哪句话写得好，为什么？（第一句话中的省略号给人的感觉就是杂草气都接不上来了，快要死了）

小标点，大学问，那你能把杂草这种有气无力的样子读出来吗？

谁再来把这话读一读？

不一会儿，这些杂草就“纷纷”倒了下去。如果你们是杂草，“纷纷”倒下去，是什么样的情景呢？全体起立，一起来试试。（有的快，有的慢，接二连三的）

看来还真是药到草除呀！

你会用“纷纷”说话吗？（学生尝试造句）

现在让我们一起来表演小稻秧“脱险”这一段吧！

我们请一位班上声音最洪亮的同学来扮演喷雾器大夫。（发道具）

请五到六位同学来扮演杂草，你们商量一下，谁做那颗警觉性最高的杂草？ 请两位同学来扮演小稻秧。其他同学你们是评委兼读旁白。

画面定格在“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”

评价：你们觉得他们表演得怎么样?（学生评议）

引读课文5自然段：

一阵微风吹过，小稻秧 。他们 ，又 。 （播放音乐，小稻秧随音乐自由起舞）

采访：杂草被消灭了，小稻秧高兴吗？它有什么话想对喷雾器大夫说吗?

（体会喷雾剂与除草剂对庄稼丰收的重要作用）

（设计意图：在童话故事的表演过程中，每个孩子都想当主角，可主角毕竟有限。所以教者在此环节的设计中，请那些没有当主角的同学担任评委兼旁读，最大程度地调动了全体学生的积极性，既关注个体的成长，又兼顾全体学生的素质提高。）

四、总结全文：

1、想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？

交流：干旱缺水，洪水，害虫

你想怎么帮助小稻秧或者想请谁来帮助小稻秧呢？课后请小朋友们展开想象，仿照课文也来创作一篇《小稻秧脱险记》吧！

2、总结：同学们，科学知识渗透在我们生活的各个方面，如果你想长大后能用科学知识来解决各种难题的话，那么从现在开始就学好科学，热爱科学吧！

（设计意图：教材只不过是个例子，学生从这个例子中学到了语言，学到了方法，受到了情感熏陶，获得了思维启迪。在此基础上，引导学生走出文本，进一步展开自己丰富的想象，仿照课文创作一篇《小稻秧脱险记》，真正实现的文本的牵移、运用、再创造。）

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