送元二使安西的意思

篇一：送元二使安西教学实录

一、课题

T 今天我们一起来学习一首古诗——《送元二使安西》，伸手和老师一起写课题。（板书课题）谁来读一读课题？（指名读）

T 谁来用一句话说说课题的意思。

S 送元二到安西。

T 送他去安西干什么？

S 执行任务。

T 执行什么任务？

S 奉命前往安西

T 看来有个字阻碍了你，“使”在这里是什么意思？

S 出使的意思

T奉谁的命令去？（奉朝廷的命令去治理那里。）

T 谁送？完整说一遍

S 王维送好朋友元二出使安西。

T 现在再读课题，相信你会有不同的理解。（指名读，齐读）

二、自读古诗。

T 现在我们一起走入古诗，自读古诗，读准字音，读通诗句。

（指名读）

S “朝”错读为“cháo”

T 这个字怎么读？（chao）为什么读作zhao？

S 是早晨的意思。

T 你能给它组个词吗？

S 朝阳

T 还有一个字容易读错——舍，你们为什么读作shè？

S shè是屋子的意思。比如 宿舍、屋舍

T 看来我们在读多音字的时候可以利用组词的方式，结合在句子中的意思来判断它的正确读音。谁再读？

T 读得流利

读得有节奏，读出了诗歌的味道

读诗讲究快慢缓急和轻重变化。谁再来试试。

T 来，一起读 （齐读）

三、质疑、再读古诗、汇报

T 学习这首诗，你最想知道什么？有什么疑问？

S 王维为什么要送元二去安西？

T 你想知道送别的原因

S 他们为什么要更近一杯酒？

T 你真会思考，提出了这么有价值的问题。

S 王维是怎样送元二的？

T 你们真会思考，我们只要理解了诗歌的内容，这些问题都能迎刃而解。现在，结合课下注释再读古诗，边读边提起笔来，在旁边写一写对这首诗的理解和体会。

（学生自学）

T 这首诗写了什么？

S 渭城在早晨的时候下了一场细雨，把地打湿了。

S 王维送朋友

四、教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

T 有人说诗词言情，诗词言志，诗词很多时候呈现的是一幅幅画面，好好读读一、二两句，说说你都看到了什么？

S 我看到了柳树。

T 怎样的柳树？

S 柳树的颜色很新，很绿。（板书：柳 新）

T 还看到了什么？

S 雨

T 这是一场什么样的雨？

S 细雨 小雨

T 你怎么知道的？

S 浥，湿润

T 只一个浥字就看出来了吗？说完整

S 浥轻尘，雨水湿润了轻浮的灰尘，并不是瓢泼大雨，所以这是一场小雨。

T 还看到了什么吗？

S 客舍

T 怎样的客舍呢？

S 青青的客舍。渭城刚刚下过一场细雨，青砖绿瓦的旅店被雨水冲洗得颜色更鲜亮了，更青了

T 这场朝雨湿润了这客舍，客舍的青色更加鲜明了，是吗？

T 连起来说说，你的眼前出现了什么样的画面？小组同学可以讨论一下（小组讨论）

汇报

S 渭城早晨的小雨打湿了尘土，客舍在雨水下更青了。

T 说得不错，但要说完整，谁来补充。

S 柳树的颜色也显得更加新绿了。

T 把失去的特点加上去了，形象就更完整了。

T 默读，这样的画面给你什么样的感受？

S 看到这两句诗，我的心情也变得好起来

T 带着你的好心情读一读

T 你的朗读让我眼前浮现了绿绿的垂柳，青青的客舍，整个街道也不再尘土飞扬，雨后清新的空气也扑面而来。

S 仿佛闻到醉人的清香，清纯的风向我吹来。

T 雨后的清新的风给你留下了深刻的感受是吗？读出来

T 我仿佛闻到一股醉人的清香，清凉的风从我脸庞吹过。

T 还有吗？把你的感受大胆地说出来，怎么想的就怎么说

S 雨后很清爽，清新。舒畅

T 带着清新的感觉，让清新的风吹向我们。读

T 你读出了诗歌的味道。这么美丽的景色，这么清新的景物。我们不能让它只停留在文字上，要用我们的语言和声音传递给在场的每一个人。齐读

T 我好像置身于这美丽的景色中了

五、教学三、四两句，感受深挚的

送别情怀。

T 这么美的景色，元二能不能留下？（不能）

T 他还是不能不去安西，你知道安西离这里有多远吗？（出示地图）

T 元二从渭城出发，经过陇山，穿过河西走廊，到达甘肃的阳关，再出阳关到安西，这绵绵延延，你知道有多远吗？三千多公里，跨越了将近半个中国。

T 这么遥远的距离，面对此情此景，前途莫测，王维对元二的这份送别之情能不深吗？ S 深

T 想一想，大胆地猜一猜，安西是一个什么样的地方？

S 我觉得那里空气应该很清新

S 我觉得那里有草原

T 那里啊没有草原，只有高原，气候恶劣。而且是一片荒漠，漫天的风沙。（出示图片）从清新美丽的渭城去往漫天飞沙的安西，当时王维是什么感受？

S 依依不舍 读

S 不愿意让元二离去

T 不走了行吗？（不行）读

T “劝君更尽一杯酒”，“更”什么意思？

S 再

T真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少话。此次分别，不知何时相见。端起这最后的一杯酒，想一想作者王维怎么说的。

S 请你不要走啊，元二，这里空气清新，请别走。

T 想挽留他。读

S 这里风景如此美丽，空气如此新鲜，到了安西，那里空气里看着尘土，你还去那里干什么呢？

T 是啊，能留下吗？（不能）在那样沙尘漫天的地方，环境那样的恶劣，又不能不去，所以只有希望朋友在那样的环境中——

S 注意身体，希望他身体健康

篇二：送元二使安西

一、知诗人，解诗题。

1、揭示课题，板书课题，齐读课题。

这节课我们来学习一首唐朝的送别诗，指课件：送元二使安西（指名读，指导好停顿：送\元二\使\安西）

2、解释诗题。

读了诗的题目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪儿？(新疆维吾尔自治区库车县) 是谁送元二出使安西呢？）连起来说说意思。再齐读。（评价：读很有节奏。）

3、简介作者。

诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解？（学生发言后教师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。）师读完苏轼的评价后说：是这样的吗？我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。

【学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。】

二、读诗句，晓诗意

1、自由朗读古诗。

打开课文，老师有两个要求：1.自由读 。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。

2.指名读 ，正音。 【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽】

3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗？（此处不要求深挖，学生能说多少算多少） 【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解去理解。】

三、品诗句，明诗意。

1、画中物

1）默读古诗，边读边感受，如果我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。

2）你想画些什么？（边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人）

2、画中情

预设一：渭城的景

①、 过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画！说说你看到的雨是怎样的吗？从

哪里读出来的？

②、 指导朗读第一句。

③、 柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树？从哪句话读出来的？柳色为什么是

新的？

④、 指导朗读第二句。

⑤、 雨后，让我们闭目深呼吸！有什么感觉？（清新、清爽）

⑥、 指名朗读一二句诗。

⑦、 齐读一二句诗。

⑧、 好一幅朝雨客舍柳色图呀！（师补充板书：图）

过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句

①、 有什么发现？（都有柳）为什么他们的送别诗中都有柳呢？你们猜一猜。

②、 你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么？读一二两句，谈谈一二

句诗的意思。

⑨、 是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗？还

是什么？ 【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。】

预设二：美酒 故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？（学生自由发言）

③、 课件出示地图。

【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。】

④、 课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看

了图片，使你想到了哪些词？

⑤、 出示课件。 ⑥、 对比评读，（课件出示）

【引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。】

⑦、 品酒

??此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么？

??指导朗读。

⑧ 、这一杯杯喝下去的只是酒吗？是王维跟元二依依相送的情！（板书：相送情）。 ⑨ 齐读三四句诗。

⑩ 解释三四句诗。

四、赏读古诗。

1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧！读全诗 （配乐）

2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情？（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。（师读诗题，学生接下去读。）后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件《阳关三叠》）

【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】

3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请同学们拿起手中的笔，静静地抄写一遍。

4、让我们和着音乐一起把它背出来。

五、明古风，体味别意。

1、出示课件。

人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句？

2、情境运用。

你跟朋友离别的时候，你想告诉友人：人生知己无贫贱，天涯处处有朋友时，你会慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

朋友的船走远了，孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归？

3、教师总结。

送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课后关注更多的送别诗。 【“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。风骨学生的读诗量。】

教学板书：

送元二使安西

王维

朝雨客舍柳色图

美酒故人相送情

篇三：教《送元二使安西》有感

教《送元二使安西》有感

张晓惠

我是一名小学语文教师。在小学语文教学中，古诗教学是必不可少的环节。诗歌是文学体裁的一种，它以高度凝练的语言，形象地表达诗人丰富的思想感情，集中反映了社会生活，并具有一定的节奏和韵律。古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。而小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

回想我以前的古诗教学，概括为一个字：累。教师把字、句的意思抄在黑板上，学生再抄在书上，然后把它背得熟熟的。考试的话，所有学生所写出来的意思都一样。明明知道教参上强调：注意诗句的意思不必讲得过细，学生能知道大体意思即可。可是不这样做，老觉得欠缺了什么。细想：这无非是为学生包办到底的老观念在作怪。今天，我再也不能在课堂上做这样的无用功了！教师首先应该是一个不断实现教学创新的劳动者，必须想出新的教法来。

于是，在教学《送元二使安西》这一首诗时，我运用了新的教学方法，希望能带给学生一次新的教学体验，从而改变传统的古诗教学模式。

这首古诗是唐代著名诗人王维写的。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒宴场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

为了让学生能了解诗人是如何表达他对元二这份依依惜别之情，我从两个方面引导学生去理解。

首先，从好友的角度感受离别之情。让学生在诗中找到元二和王维是好朋友的依据，并把学生的注意力引向“酒”，离别在即，好朋友之间举杯话离情。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝

福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯??的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

其次，从地域上的距离和差异感受离别之情。要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进

行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。

在做了这么多的铺设之后，我觉得学生的情绪应该已经被我调动起来了，应该能体会诗人与元二之间那种浓浓的离别愁绪。所以，我设计了自认为是本课的一个高潮部分------将王维与元二离别时的对话写下来。确实，学生写得很好。在巡视时我看到很多学生写的话很符合当时的场面，甚至有的学生写出了连我都没有想到的细节，我非常满意。于是，我找了几个我认为写得很不错的学生起来读一读他们写的话。谁知道，在这个环节却出了很大的问题。我叫起来的第一个学生，居然是笑着读出来的。而后面的学生更是笑得读都读不出来。我发火了，我严厉地批评了他们。后来，我又重新进行了情感渲染，在我的补救下，有学生在读自己的话时，带着哭音，甚至有两个女生读完后趴在桌上哭起来了。

这节课结束后，我深深地反思，这节课，我到底是成功了，还是失败了。作为一个合格的教师，应该要有一颗包容的心，包容学生所犯的一切错误。其实他们犯这样的错，我也有一定的责任。在上课的过程中，我有点着急，过程进行得有点快，学生的情绪还没有完全被我调动起来；也或许，是因为在前面的环节中，我在引导学生反复读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这一句时，没有很好地引导学生融入当时的情境，以至于学生感到有点可笑。其实，在学生反复读这一句时，已经有学生在底下偷偷笑了，但当时我没有在意，也没有及时补救。所以，就出现后面的这种局面了。

这给了我一个警示，以后不管上什么课，都应该注意每一个细节，力求让每一节课都不出现今天的这种错误。在上课时，还应对学生进行情感教育，让学生成为一个情感丰富的人。总之，以后我会总结经验教训，让自己的教学经验更加丰富，努力成为一个优秀的教师。

篇四：20古诗两首 送元二使安西

王庄镇2015—2016学年度第 学期集体备课

年级：四 学科： 语文 主备人：孔然然 执教人： 使用时间：

1

2

3

4

篇五：送元二使安西(四年级)

洋溢浓浓“送别诗”的文化

——《送元二使安西》教学实录

【教学目的】

1．认识2个生字, 默写或者填写诗句。有感情地朗读课文,背诵课文。

2．抓住关键词语，想象和表达诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。渗透“柳”字的文化内涵。

3．通过拓展阅读等，培养课外收集阅读送别诗的兴趣。

【教学重难点】

想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

【教学过程】

一、对比题目，引出“送”字

师：同学们，你们看（音乐）茫茫的长江水，吟诵着动人的诗篇，诉说着李白和孟浩然的深情厚谊。

生：一起背诵《送孟浩然之广陵》。

师：我们今天要学的是一篇新的送别诗。

生：《送元二使安西》

师：我们发现送别诗有相同的地方。谁来说。

生：都有一个“送”字。

师：你说呢？

生：都有送什么人物到哪里去。

师：还有吗？

生：一个是到广陵，一个是到安西。

生：都有“到”什么地方的字词。

师：虽然都有“到”的意思，但是用词也不一样。谁发现了？

生：“之”和“使”。之就是到一个地方去，使就是要出使到另一个地方去。

师：这个“使”带着皇帝的使命去的，不能违背皇帝的旨意，担负着国家的责任，也是一种荣耀。把题目连起来说说意思。

生：王维送自己的好朋友元二出使到安西。

师：说得在清楚一些。

生：元二带着皇帝的使命要到安西去。好朋友王维就去送他。

（师出示唐朝地图）唐朝的安西就是现在的新疆维吾尔自治区库车县。一个子在首都西长安,一个是在北方的荒凉地方。请自由读读这首诗

二、结合地名，感知“送”意

1．检查朗读，纠正字音。

生自由朗读后指名读。一生读错“朝”“舍”。

师：此诗中有三个多音字。请根据注释选择读音。

朝：zhāo早上 舍 shé丢弃

cháo朝向 shè晚上住宿的地方

尽：①消失；②饮完

学生再读诗句，根据意思定准读音后再朗读。

师：请大家注意句尾字，读起来更上口。

学生再朗读。

2.根据地名，了解意思

师：送别诗中必定有地名。这首诗中除了安西，还有哪几个地名。自由读古诗，找到地名。

生：渭城、阳关

师：出示地图：“渭城”（课件：美丽的景象）在陕西省咸阳市东北，“阳关”边关名，在甘肃省敦煌县西南。（课件：黄沙满地的情景）这就是（客舍）王维送元二的地方。其他几处呢？

生：客舍就在渭城。

生：阳关在渭城的西边。

师：安西呢？

生：安西就在阳关的西边。

师：就用上这几个地名词语，说一说诗的大意。

生：王维在渭城的客舍门口，送元二出使到安西，路上要经过黄沙满地的阳关。

师：结合注释，把送别时的天气也说进去。

生：在一个细雨绵绵的早晨，王维在渭城的客舍门口送元二出使到很遥远的地方去，那里黄沙满地，先到阳关，再到安西。

师：越说越好，把喝酒的意思也说表达进去。

生：细雨蒙蒙的一个早晨，王维和元二在客舍门口喝酒告别，因为元二被派遣要到很远很远新疆安西去。

师：这一位同学表达地清晰，意思也比较完整。是我们学习的榜样。其他同学同桌互相说一说。

互相交流，过程略。

三、.想象诗境，体会“送”情。

师：王维与元二是好朋友，从诗歌哪些地方能找到他们是好朋友。 生：名字是元二，很亲切。

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中，“故人”说明两个人是好朋友。

师：没有说“西出阳关无朋友”，却说“故人”。

生：可能是交往时间很长的朋友了。

师：同学们说两人喝酒，根据上文，他们俩什么时候喝酒？

生：一大早就喝酒，好像喝了很长的时间。

师：喝酒的天气呢？

师：不是阳光灿烂，而是一个细雨绵绵的早晨。

师：别有意味。谁知道呢？

生：好像老天爷也在流泪。因为自己的老朋友要到远方去了。

师：（出示：元二出使安西图。）渭城到安西的距离，大约有3000多公里，横穿了大半个中国，就是骑马还得要半年时间。

（哇！生不禁惊叹。）

师：（切换到幻灯片）渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——

生：黄沙满天！

师：渭城这儿生机勃勃，安西那儿——

生：满目荒凉！

师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——

生：举目无亲，乡音不再有。

师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作—— 生：（读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：还有哪个字眼让你们感觉到他们两人是好朋友？

生：这个“劝”字也说明了他们是好朋友。

师：当时会是怎样的一个情景呢？

学生模拟。

生：老朋友，把这杯酒喝了吧！出了阳关就没有像我们这样知心的人了。喝，再喝！

生：老朋友，今日一别不知何时相聚，也许一生都无法见面，千言万语化成酒。再干一杯。

生：你去了安西，相聚三千多里，怎么可能再见面啊。唉，别说了，干杯！

师：（圈出这个“更”字）有一句话说得好，“酒逢知己千杯少”，因为是遇到了知心的朋友，无论喝多少酒也表达不了自己的心意。喝一杯，离别的酒。

生：（读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：再喝一杯友谊的酒——

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：再喝一杯连心的酒

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：再喝一杯，祝福的酒

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：真的记不清喝了多少杯酒，也记不清说了多少遍祝福的话。（课件：望窗外杨柳依依的情景，文字：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新）

生朗读。

师：从这里，又有哪个字眼表现出他们是“好友”。

生：（语塞）

师：那“柳”字，在古人心中，原来是谐音的“留”字啊！柳者，留也！

柳条折尽花飞尽，

借问行人归不归？

——《送别》

西城杨柳弄春柔，

动离忧。

——秦观《江城子》

生有感情地朗读。

师：把送别的场景放在一个细雨蒙蒙的时候，跟好友有什么联系呢？ 生：我知道了，连老天爷也好像伤心地哭。

师：这么多的字眼表达作者与好友依依惜别的情感。（板书：依依惜别）一起朗读整首诗歌。

生朗读。

师：在送孟浩然中绵绵不断的水寄托着情思，在送元二中酒成了情意最好的表达。元二离开的几年后王维去世了，此次的告别竟成了永别。我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）

师：就是因为这样的情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。（播放乐曲）

学生背诵后默写。

四、延伸课外，提升“送”情。

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