庐山云雾散文

篇一：《庐山云雾》是一篇优美的写景散文

《庐山云雾》是一篇优美的写景散文.课文通过对登山路上,山岭,大天池等处的云雾的形态,颜色的描写,赞美了庐山云雾的美丽神奇,抒发了热爱自然风光的思想感情.纵观全文的内容,可按"古人的赞美——特点的描述——原因的探索"分为三大段.陈老师用了美文美读的方法,通过以读促悟的手法,使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现,真切地体会到作者所描述的情景之美.听了陈老师的课感受也是颇深的,下面谈几点初浅的看法:

1,以读为本.

朗读是培养语感的重要方法,是阅读教学中最经常,最重要的训练方式,"书读百遍,其义自现".朗读是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径.而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现.因此,教师应重视指导学生有感情地,有节奏地诵读,直到悟出尽凭语言分析难以理解的思想内容充分的,有自由读,指名读时……"这句话的朗读指导语言文字,体会其间的情感云涌", "雾去时"的"轻轻柔柔练,不仅让学生读得非常到位最终获得知识与情感的双丰收2,以人为本.

兴趣是最好的老师,课堂上只有努力调动学生的学习兴趣并且只有在这样积极的情绪状态下生以前学过的古诗《题西林壁》和《望庐山瀑布》为导入手段文有关的旧知,更重要的是激发了学生学习这篇课文的兴趣生用自己喜欢的方式读课文3,不局限于文本.

陈老师不仅仅局限于文本资源教课本的新理念.比如在课堂的最后环节中引入了课堂,这不仅使学生进一步体会了庐山的神奇与神秘望,为接下去的"写一首小诗或写一条广告语值得商榷的是,本人觉得这堂课的教学容量较大,合作读等等.特别是对"雾来是,通过比较句子,让学生结合自己经验谈了对这句话的理解.在学生的朗读声中,我们也确实真切的感受到了","雾浓时"的"遮遮掩掩"以及,更重要的是,使学生在有形的训练中无形地入情,而教师的朗读指导却不着痕迹,学习的效果可见一斑,也注意突出了学生的主体地位,注意引进课外资源来丰富文本,陈老师把学生的同龄人作的一首诗歌《庐山赞》"的拓展练习打下坚实的基础,以致了第五自然段的学习效果. 在这堂课上……雾去时"雾稀时",达到了润物无声的效果,才能使学生变.在本课的导入部分,这样做.此外,在朗读训练中,充分尊重他们的多元理解和感受,真正体现了用课本教,更重要的是,学生的读是比较……;雾浓时……,品读了 "雾来时"的 ""隐约之色".这样的训,入境,用情. "要我学"为"我要学,陈老师引用学,不仅有效联系了与课,陈老师让学,而不是,引起学生写诗的欲. .

",. 雾稀风起时的……

篇二：庐山的云雾

《庐山的云雾》教学设计

庐山云雾的学情分析:

《庐山的云雾》是S版三年级下册的一篇美轮美奂的写景散文，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。

我们教学的对象是三年级学生，三年级学生已经基本上能够根据上下文，联系绳或实际来理解词句的意思，但对于掌握如何抓住景物特点进行生动形象地描写还有一定难度。因此在本节课中我在重点引导学生在读中理解语言文字的含义，在读中感悟语言富于变化的特点和句与句之间的联系，在读中想象课文所描绘的情境，在读中内化语言，积累背诵。第二、三自然段的总分结构正是这阶段学生所要掌握的重点构段方式，因此教学中要让学生知道这一构段方式并初步学会运用这种构段方式。此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山??）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。而这种写作手法，也是中年段学生必须要学习与掌握的。这堂课上，要引导学生品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，初步学会合理想象、使用比喻修辞。

这篇文章是写景文章中较为典型的，能教给孩子很多写作方法，

但是我们不能忽略了这是篇很美的文章，我们应该引领孩子通过品读，感受庐山云雾之美，感受祖国河山之美，达到情景交融。

教学内容分析

教材分析 :

本文是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。

全文共四个自然段。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分手法，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第二自然段按山头—山腰—山谷—山峰的顺序，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还??转眼间就变成了??明明是??还没等你??又变成了??”等词句，强调庐山云雾的变幻之快。最后用“??”含蓄地表明庐山云雾“瞬息万变”。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。 全文层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

课时目标：

1.复习巩固生字词语。理解课文内容。

2. 在反复朗读中理解课文内容，感受庐山云雾的特点。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

4.仿照课文第2、3自然段的写法，写一处景物。

教学重难点

1．理解课文内容，感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

2.学习课文第2、3自然段的总分构段方式，能抓住特点，展开想象，运用比喻手法把景物写具体。运用总分构段方式，并模仿练习写一处景物。

教学过程：

课前：指导诵读《望庐山瀑布》、《题西林壁》。

（设计意图：通过诵读与庐山有关的诗词，引导学生积累，并将注意力指向“庐山”，自然导入本课的学习。）

一、组织教学，聚焦课堂

二、复习导入，激发兴趣

1.小朋友们，我们继续学习第3课。

2．学生齐读课题——庐山的云雾

3. 学生认读词语。

第一组：幽谷 瀑布流连忘返

弥漫 遮挡变幻无常

第二组：似乎、笼罩、漂浮、系玉带、转眼间

第三组：一泻千里 九天银河 四蹄生风 千姿百态

4. 上节课，我们还初步读了课文，那么庐山的云雾给你留下的印象是怎样的呀？

这节课让我们随着课文再次走近庐山，去深切感受庐山云雾的特点，看看作者是怎么具体描写这些特点的。

5. 复习第一自然段

上节课我们已经学习了第一自然段，谁来读给大家听一听？

指名读。

引读：庐山景色秀丽，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。板书：神秘

（设计意图：复习带有生字的词语、含有多音字的词语和含有数字的词语；交流初读感受，引导学生在读“薄”课文以后还要学会读“厚”课文；指名读、引读上一课时已经导读过的第一自然段，引出本课时导读的关键——感悟云雾为庐山增添的神秘色彩。）

三、研读课文，感悟语言

（一）精读第2自然段

1.指名读第2自然段，边读边想：你从中知道了什么？课文第二自然段是围绕哪一句话来写的？

2.讨论：

（1）你从中知道了什么？课文第二自然段是围绕哪一句话来写的？请用直线把它画下来。

（2）交流：

你找到了哪一句话?庐山的云雾千姿百态 。

篇三：庐山的云雾

大家好，我是三班的

1、说教材

2、说教学目标

3、说教学重难点

4、说教学方法

5、说教学流程

6、说板书设计

一、浅谈教材

《庐山的云雾》是S版小学语文三年级上册的一篇讲读课文. 是一篇优美的写景散文。课文通过对云雾不同形态的描写，赞美

了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。本文

全文层次分明，共4个自然段.采用总分总的构文方式.第一自然

段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了

庐山云雾的两个特点:千姿百态和瞬息万变.第四自然段再总写人

们对庐山云雾的喜爱与流连往返。作者以优美明快的语言,比喻、联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象,字里行

间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情.面对三年级的学

生，让他们在读出文中的感情，这确实有难度。

本文是一篇脍炙人口的佳作,所写景物特点鲜明,给人身临其

境的感觉.同时,文章语言优美,情景交融.根据这篇课文的特点,我

确定了以下教学目标:

二、教学目标 、重难点

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵，掌握本课生字.

2.能结合具体语境理解词语,能用”流连忘返”造句。

3.学习第2.3自然段的写法,体会全文“总——分式”的写作手

法，并仿写一处景物.

4.感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱祖国山河的思想感情.

重点

本文语言优美,情景交融,为丰富学生语言积累与情感体验提

供了很好的凭借.因此我把“感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱

祖国山河的感情”作为本课的教学重点.

难点：

同时由于学生语言水平的限制,要在这么短的时间掌握一种

构段方式写出一处景物不是一件容易的事.因此说”仿照第2、3

自然段的写法,写一处景物”体会全文的“总——分式”的写作手法

是教学难点.

三、说学情

在上一册课文中,学生已接触过”总——分式”的构段方式,及”

比喻”这种表现手法.本篇课文在这些知识点上也会再讲解。

本文教学要求学生勤动脑（即体会本文所表达的思想感情）、动手（对文中第二自然段中的优美比喻句，进行想象，并画出其

景色）、会与别人交流、有感情地朗读课文.但学生普遍读书不

注意感情朗读或掌握不够.也没养成与人交流探索的习惯.还有就

是学生很少出远门,根本不知庐山云雾到底是什么样子的,所以要

画出不同姿态的云雾也不容易.

三、说教学方法

《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文,宜采用多种教学手

段.现代教学论认为.教师的作用不单是”信息源”,更重要的是学生

学习活动的调控器.教师应做到”导而弗牵”,为学生学习导向、导

法、导练、导学.以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一

种想学、爱学、会学的境地.为此,针对教材的特点,我采用了教师

稍加点拨,学生主动自学的”导学式”教学方法为主.通过一系列教

师精心设计的问题,引导学生体会并理解课文的内容.同时,注意

情境教学的设计,使学生入情、入境、用情……最终获得知识与

情感的双丰收.达到”教是为了不教”这一教学宗旨.本篇课文教学

我让学生通过”读、思、画”感悟庐山美及文章的语言美.在读中，

读出庐山云雾的奇特；在思考中，体会句子的优美；在画中，根

据课文句子，发挥想象力，画出庐山云雾的不同景象，深度地了

解课文。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生

体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使

学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知

识与情感的双丰收，

四，本课时的教学设计体现出了以下几个特点：

（一）注重情境的教学

情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展

开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材

是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教

学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到

作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环

节：

1、以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之

情。

2、以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、

提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。 3、运用多种教学工具，创建良好的学习环境。多媒体和图

片等，以让学生更好地了解课文，激发感情。教师以充满感情的

4、课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。

（二）注重学法的指导

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以

训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教

材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

1、采用指导读第1小节——师生共读第2小节——独立自

学第3小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；

二思；三体会；四朗读”的阅读方法。

2、以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。

3、注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

五、说教学过程

根据讲读课文的要求,我准备用两课时教学本课.

首先第一课时我用激趣导入的方法，以二年级学过的《望庐山瀑布》——李白的诗，引出庐山再关于庐山的学习，

1、在本课时，先让学生自由朗读课文，读准字词句，找出生字词；

2、再老师范读，指导读出感情，初步了解课文内容.感受庐山云雾的特点，在读中学习掌握生字，注重词语的学习。并要求学生自己课后再收集关于庐山美景的资料。

第二课重点分析课文.教学过程分为四步:

(一).谈话导入

为了集中学生的注意力,我设计了这样的导语:”上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》,在你们收集的资料中，庐山有哪些美景？集中庐山的云雾给你留下了什么印象呢?下面让我们细细品味.”接着板书课题.这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容.

在教学中。