扼杀孩子想象力的作文

篇一：别让虚假作文扼杀了孩子的“真”

别让虚假作文扼杀了孩子的“真”

作者：戴银燕

来源：《小学教学研究·理论版》2012年第11期

“老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人”；“在灯光下，看着妈妈的白发，我……泪流满面……我一定要……”

这些是20年前的作文，可回顾现在孩子的作文，这样的假话、大话和套话屡见不鲜。当学生在教师和家长的鼓励下学会了说空话、套话的同时，我们的老师却没有想到，在这些立意甚高、言辞甚美的学生作品中，“真诚”这一写作中最基本的意义已经丢失。

《语文课程标准》（2011年）对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。所以，我们的儿童作文教学应当呼唤孩子真心的回归。怎样才能做到这点呢？我认为有如下几点：

一、捕捉灵感，引导孩子表达内心想法

教师无论是在课内，还是课外，都要带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘孩子创作的“泉眼”，捕捉孩子情感的火花，先让学生“心动”，而后“笔动”。

1.关注儿童课余生活

在这个高速发展的社会里，儿童生活相当精彩，只要我们留心关注，就不难发现充满童心的写作源泉。

细心的教师会发现，课间休息时，男孩子们常聚在一起谈论电影、动漫中的英雄人物；有些女孩子偷偷地相互诉说着成长的烦恼。只要将这些内容稍加整理，就会成为不错的文章。2011年日本发生大地震时，在课余时间，孩子们三五成群地围在一起，谈论关于地震的事情，同时发表着各自的看法。有的深表同情，有的幸灾

2.重视日常写作练笔

教师应注意通过文章中的动情之处感动学生，引导学生的情感走向。

记得上《我爱故乡的杨梅》这一课时，发现学生被课文优美的文字深深吸引住了，朗读动情动容，感受谈得深刻到位。

我立刻把握住机会，问道：“这些杨梅酸溜溜、甜津津的，不禁让老师想起了中午刚给同学们发的水果———”

“苹果！”有些孩子兴奋地嚷着，有几个学生迫不及待地掏出苹果来。

“那你们喜欢吃吗？”学生毫不设防地掉进了我的练笔“陷阱”。

然后我指着课文说：“那就让我们把苹果当做是一篇文章题目写下来好吗？”

孩子们立刻开始了写作。

有的孩子写道：“它圆圆的身体有一个?嘴巴?，?嘴巴?里还含着一根黑色苹果柄呢！它的皮很光滑。”

“随文练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，就能让学生在练笔中充分展现充满幻想的内心世界和五光十色的社会生活。

二、理解孩子的思想，尊重孩子的情感

卢梭告诫我们：“儿童有他特有的看法、热情和感情；如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”在作文教学中，教师应引导孩子在作文时运用真挚的感情进行描写。同时善于引导孩子，尊重孩子的思想。

1.鼓励孩子说“真”话

如果教师以成人的经验和眼光来看待孩子的描写，认为没有什么精彩和“亮点”，必然会泯灭孩子的童真童趣。

如一个孩子在日记中这样写道：“今天，妈妈来接我放学时，给我吃了几颗杨梅。我想：我可以把杨梅核种到土里，那样来年就可以吃上自己种的杨梅了。可是我又想：种子需要水分才能发芽。于是我只好把杨梅核含在嘴里，希望它能快快发芽。”这段描写也许在我们成人看来并没有什么精彩之处，但是它正是孩子最富于童真的语言。这就是孩子的视角，这就是孩子的思维。

2.关注内容，鼓励孩子说“实”话

在日常写作中，教师要鼓励孩子描写真实的内容，文章应与生活实际相联系，写出学生对事物的独特感受。让学生明白运用诚挚的感情和真实的故事写作的重要性，用文中真诚的情感去感动他人，而不是靠编造虚假的谎言。

3.降低要求，引导孩子说“心里话”

在作文教学中，教师应根据孩子当前的心理状况为学生创造合适的写作环境，最大程度上降低学生的心理压力与思想负担。教师要提倡学生说“心里话”，写“放胆文”，从而激发学生纯真的感情、思维的火花。

三、丰富生活体验，锻炼孩子的表达能力

不少孩子不喜欢写作文，是因为感到“没有可写的东西”。这充分表明学生作文“言之无物”是他们害怕作文，使作文缺乏真情的一个重要因素。所以，我们必须让孩子们从应试的题海中解脱出来，放开他们的手脚，放飞他们的心灵，让他们回到多姿多彩的生活中去。这样才能让学生学会表达，善于表达。

1.创设情境，激发兴趣

“儿童最好的老师就是兴趣。”因此，作文教学中教师要善于运用各种辅助手段引导学生进行写作，培养学生的写作兴趣。

（1）玩一玩。爱玩是儿童的天性，教师要充分调动孩子的天性，设计一些孩子喜闻乐见的游戏、活动，让孩子在不知不觉中，在轻松愉悦的氛围中，去注意、观察。

（2）画一画。在作文教学中，也可以引导孩子通过画画的方式进行作文。

如：在写《我喜爱的一种小动物》时，我先让学生将这种动物画出来。有的孩子把小白兔红红的眼睛描绘得特别可爱，有的孩子把小猫抓老鼠的动作描绘得栩栩如生……通过这次画画，孩子们对动物的外形特征、生活习性等各方面都有了更深入细致的了解，作文自然就水到渠成了。

（3）做一做。动手实践能丰富孩子的生活，增长孩子的见识，为孩子积累更丰富的习作材料，因此教师要特别重视孩子的动手实践活动，这样孩子的作文才能有感而发。

2.通过丰富的课外活动增加学生的生活体验

语文知识并不仅仅存在于书本上，远到历朝历代的名胜古迹，近到我们身边的一草一木，人们时时刻刻都生活在这些或复杂或浅显的语文知识中。因此，除了课堂教学外，教师应当积极地带领学生进行课外活动，游览当地的名胜古迹与自然景观，阅读中外名著等，引导学生仔细观察身边的事物。

篇二：请不要扼杀孩子的想象张亚娜

请不要扼杀孩子的想象

——一篇作文引发的思考

张亚娜

我在批阅学生作文时，看到了平时比较内向，很少讲话的孩子写了这样一段话，让我心里很不是滋味——

张老师：

您好！

有一件事藏在我心里好几天了，一直不敢和您说。那是一次作文课，您让我们观察书上习作6的第二幅图。这幅图上是一只猫看着一只丛窝里摔下来的雏燕。您当时问大家：“当这只猫看到这只小燕子，心理会想些什么呢？”同学们异口同声的回答：“吃了这只燕子。”

我的心里有一个不一样的想法，于是鼓足勇气站起来说：“这只猫也许是想救它。”我话音刚落，同学们就哄堂大笑：“救它？怎么可能呢？你见过猫救燕子吗？肯定会吃了它！”您当时也只是笑了笑，平淡的说了句：“这个应该不太可能，你请坐！”也许对您来说这只是一件不值得一提的小事吧！但您这样无情的否定我的想法，让我难过了很久，我也没有勇气再举手回答问题了，害怕说错后同学们笑话我。

……

您的学生

X年x月x日

这段朴实的语言，让我思考了很久，也让我认识到了教学中的

一些不足：

作为一名教师，我这样武断的否定，给孩子的创造性思维设置了一道无形的栅栏，让他们不敢去想，更不敢去说。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”作为教师的我们就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，老师应当鼓励学生自己从书上、同学合作或者通过自己的想象寻找答案，并把答案大声地说出来。这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。

新课标指出：“在作文教学中，应注重培养孩子观察、思考、表现、评价的能力。激发学生展开想象和幻象，鼓励写想象中的事物，鼓励自由表达和有创意的表达。”书本习作6的目的就是让孩子通过的自己的观察和想象说出这幅图可能发生的故事。我在教学中只注重了让孩子写，忽略了孩子的创造性想法，把我的生活经验强加于孩子的思维中，扼杀了一个孩子天真善良的想法。我对自己的死板、顽固感到很惭愧。深深体会到当老师、同学都站起来否定她时，孩子心里的那种失落。很多时候，我们成人在教育孩子时总是喜欢把自己的想法强加于孩子，却忽略了孩子本身的想法。陶先生曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的

教给学生。”教育者的职责不仅是教孩子书本上原有的知识，最主要的是注重培养孩子自主学习的方法。我们不能总是用成人的眼光去看待孩子的问题，每个孩子的心中都有一块美好的田地，请不要用我们的思想去玷污这片纯净。

这个孩子的想法本来是一个教育其他孩子学会爱、懂得善良的好机会，我却把他浪费了。如果我当时肯定她的说法，并让孩子们进行讨论，大胆的说出自己的想法，一定会让这堂作文课更加生动，一堂简单的作文课可能会因为这样一个问题而充满了趣味，进而激发孩子对写作的兴趣。能让孩子畅所欲言，沉浸其中的课堂才算是一个好的课堂。怎样让孩子爱上我们的课堂，在课堂里找到无尽的乐趣？这是每个老师必须思考的问题。

学生是学习的主体，作为课堂引导者的教师，必须善于发挥学生学习的主人地位，逐步培养和增强学生的自我主动意识，使学生主动争取发挥主体效能的去学习。人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”学生对任何知识的学习，最终要靠自己对知识的内化，靠自己对知识的感悟，只有内化了，感悟了才能真正变成自己的知识。这个内化的过程是老师代替不了的。学生对知识的获取更需要的是教师的指引、点拨，而绝不是教师的结论。

老师们，去打开学生的思维，让学生的思维在课堂上自由的飞翔吧！

篇三：谁扼杀了中国孩子的想象力

谁扼杀了中国孩子的想象力？

中国孩子的计算能力排名世界第一，

想象力排名倒数第一，

创造力排名倒数第五

日前，教育进展国际评估组织曾对全球21个国家进行了一个调查，结果显示中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。著名教育家、武汉大学前校长刘道玉在一个公开场合表示，中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑，传统的教育观念束缚了孩子的想象空间。

新闻背景：

仅4.7%中小学生认为自己有想象力

据《长江日报》报道，2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。

此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明。中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，比排第二的印度多出1倍。但美国评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。刘道玉拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有。“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了。”

教育原因：

“规定”太多扼杀想象力

广东省家庭教育研究会理事黄玉华认为，如今青少年想象力、创造力水平较低的现象，家庭教育要负上一定责任。“我们很多孩子，一出生人生之路便被安排好了，也不管它是否符合孩子天性及兴趣，其实应该让孩子顺其自然地发展自己。”

如今孩子多是独生子女，寄托一个家庭未来的希望，孩子们在父母和4个老人的注视下长大，在全方位照顾的同时，也教育孩子要遵从各种各样的“规定”，没有思想的天马行空，何来创造力？此外，黄玉华介绍，如今城市高楼大厦压缩孩子的活动空间，邻里、同伴沟通减少，这种因素也无形中削弱了孩子的创造力，因为交流和互动能为创造力提供较好的环境。

对此，黄玉华认为，要保持孩子的想象力和创造力，家长对孩子的成绩要放松心态，多让他们与大自然接触，毕竟，健康快乐地成长才是更重要的。此外，父亲要多介入对孩子的教育中。

专家支招：

家长要“蹲下来”倾听孩子

中国社工协会婚姻家庭部顾问、壹情商首席培训师邱少波在接受本报采访时表示，想象力和创造力密不可分，它们与智力有关，但更与后天情商有很大关系。国内青少年的智力并不比国外的差，主要是后天的情商上有较大差别。

一个是自我激励的能力。创造一种东西，事实上是利用想象力达到某种目标的过程，当想象力遇到困难时，会产生挫败感，而克服挫败，走出困境，国内青少年在这方面的能力稍弱。

另一个便是我国青少年好奇心在成长过程中受到压抑。他举了一个例子，如果一个小孩在洗澡间玩花洒，弄得地都湿了，国内的家长多数会骂小孩，而国外的家长可能会选择跟他一起玩。“和孩子一起开心地玩，事实上是认同和鼓励了孩子的好奇心。”他认为，不只好奇心，中国青少年的情感表达在现行教育之下也受到压抑，内在的情绪不能发泄，负性情绪受到抑制，也会使得想象力和创造力下降。“只有当情感处于‘兴奋’，即愉悦、快乐时，想象力和创造力才是最丰富的时候。”他说。因此，家长在平时生活中，当孩子有情绪感受时，要以蹲下来的姿态，帮助和鼓励孩子说出自己的感受，这对小孩心理的健康成长也很重要。

社会对策：

发展职业教育来刺激创造力

“这个排名，实际上算是客气了。”广东省青少年研究中心主任曾锦华在接受本报采访时开门见山地说道。他介绍，这个报道指出了我国教育长期以来存在的弊端。我国的青少年从幼儿园开始，就按照由老师、书本以及课堂所规定的一个模式接受教育，在长达10多年的学习生涯中，所有孩子形成相同的牢固思维定式。中国曾有一个机构做过调查，自恢复高

考以来的二三十年间所出现的高考状元，在其所从事的领域成为领军人物的不足5%。此外，这个排名也反映我国当今教育碰到的难题。“我国现行教育没有从根本上解决需要培养什么人的问题。与如今社会发展相比，教育制度改革滞后了。”在如今一切向分数看齐的体制下，科学评价一名学生的标准并没有建立。

而要从根本上改变这种状况，曾锦华认为光站在教育领域已经不足以解决问题，必须站在社会发展的高度。“我们都说高考指挥棒，但我们需要思考的是：谁在指挥高考指挥棒？”他举例，德国是世界工业强国，以可靠、创新力强著称，但近80%的年轻人接受的是职业教育，一个中等技术职称的工人比高等院校的学生工资都要高。曾锦华认为德国的经验值得我们深思。

记者手记：

想象力和知识谁更重要？

爱因斯坦曾有过这样一段精辟的言论：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”

然而，我国现行教育体制下，长期以来我们更注重的却是知识的理解和传承，孩子的创造力并没有得到足够重视，天马行空的想象甚至被斥为幻想、妄想，一切仅以纸面的成绩为标准。教育的日渐浮躁和功利化，从长远来说对于整个国家、整个民族将是一种伤害。这次教育进展国际评估组织的调查令人警醒。诚然，从想象力到创新，以至转化为生产力并不容易，这中间是一个充满挑战的过程，然而，如果我们再不注重保护孩子的想象力，我们国家未来创新将从何谈起？国家的竞争力将何以提升？

观察眼

中国孩子想象力倒数第一该怪谁？

现在一件很时髦的事就是批中国教育。不管高考帮助了多少寒门子弟改变命运，它都是毁人不倦的罪魁。好多新时期的教育家还发明了很多号称很素质、其实沦为当代孩子沉重枷锁的新课——比如占据孩子太多业余时间的各类残酷的兴趣班。

2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，结论很熟悉——“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。

其实，现阶段中国无法撑起孩子们想象力的天空。

老师不能。这些人没有受过创新教育的训练，而且应试教育体制不改，其一切职业荣辱都与成绩牢牢挂钩，孩子上学只有一件事，就是想着取得好成绩，甚至将想象力用于写撒谎作文。

家长不能。他们大多知道转型社会竞争之惨烈和上升通道之狭窄，如果自己没混好，为了自己孩子将来能在拼爹盛行的社会中获得更多生存空间，必须逼迫孩子好好学习，天天向上。

经济不能。中国制造处在产业链的最低端，山寨成风，市场创新主体得不到国民待遇，急功近利严重。

社会不能。中国社会评价体系是文凭大于文化，关系大于能力。有想象力不如重温一下民谚——在家靠父母、出门靠朋友。

我没有刻意得出当代中国想象力无用论的结论。我的真实意图是：对于中国孩子想象力世界倒数第一，仅仅痛批中国教育是于事无补的。即使教育界有识之士如今敢冒天下之大不韪，尊重孩子天性，倡导创新思维，理解尊重培育其想象力，并助其意外成才，也难逃为西方发达社会输送人才的结局。

一个盛行的逻辑是：教育改革应首先从高考制度下手。事实上，首先应下手的是：整个落后于经济社会发展的行政管理体制的改良，进而带动整个文化系统的彻底嬗变。只要法治的市场经济体制形成，每个人能在公平、公正、公开的前提下展开博弈，能力至上的评价体系得以回归，高分低能的教育，何以徒存？

网友跟帖：

★教育就像是一条河，学生就像河里的石头，不管你是长的、方的、还是带角的，统统都给你磨成圆的，放眼一望：呵！有纪律啊！

★小学时我的想象力也很丰富，结果老师说我有病，还要父母带我去查智商。

★没有想象力和创造力的民族是无法想象的，永远都在步人后尘，永远都在模仿别人，我见过好多儿童发表自己独到见解的时候被老师和家长视为傻子、异类，甚至训斥！唉！可怜、可悲、可恨！

扼杀VS培养孩子想象力

1.唯一正确的标准答案。一个经典的案例是这样的：老师问“雪化是什么?”有孩子回答“雪化了是春天”，结果这个答案被老师打上红叉，因为它与标准答案不符。

2.替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背书包、系鞋带，使孩子丧失基本的动手能力和好奇心。

3.制止孩子与众不同。这也有一个经典案例：一个孩子在图画本上画了一个绿色的太阳，结果被老师和家长纠正过来，因为“太阳应该是红的”。这样的做法会让孩子不敢进行与众不同的想象。

4.过早开发智力。很多家长强调孩子不要输在起跑线上，从小向孩子灌输大量的现成知识，结果孩子记下来、背下来，似乎什么都知道了答案，从而失去了对未知世界的探索兴趣。 [详细]

1.与孩子一起进行阅读，并在这个过程中鼓励孩子发问、比较、猜测，画下来、演出来、发表不同想法，想象力的培养就能事半功倍。

2.常给孩子一些想象力方面的训练。比如给出一些简单的符号如一条线、一个半圆、一个圆圈，让孩子根据这些来组合故事，鼓励孩子尽可能多地组合一些更复杂、完全不同的故事。

3.鼓励孩子拆装废旧物品，适当给孩子买一些智力玩具。比如废旧的钟表可以让孩子拿去拆装，甚至家里的电脑等物品，家长都可陪孩子一起拆装维修。

4.让孩子做一些脑筋急转弯练习，鼓励孩子思考时多转几个弯，同时鼓励他们不按成年人思维定式思考。[详细]

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孩子写日记喜欢天马行空地幻想。蚂蚁微小，恐龙巨大，儿子却对这两个“小到极致”和“大到极致”的生灵极感兴趣。在他的日记中常常是以蚂蚁和恐龙为主角的。他笔下的小蚂蚁能造机器，恐龙则能把地球抱在怀里，保护着地球免受小行星的侵袭。请看孩子笔下的小蚂蚁和恐龙：

小蚂蚁当上科学家后，它发明了一个很大的机器，有两个小孩那么大。台风刮来了，就把机器打开，把风吸进去，就不会把水吹干，不会把房子吹倒??祖国奖给小蚂蚁无数财宝，小蚂蚁更认真地造机器。

砰！一个大从天而降。怪兽高9999999万英里，长99999英里，宽99999英里。它长得很奇怪：没有头，脚长在背上。左脚上有一颗星星导弹，右脚上有十根刺，每根刺上有五个洞，这些洞都放水炮；两条长眼睛的尾巴；肚子上有一颗爱心；肚皮上长了一些灯泡；爪子特别锋利。

经过查书，圆顶龙和兰伯龙知道这怪兽把太阳吃掉了。水星这个时候变成了太阳。