多元化话题作文

篇一：优秀议论文：“多元化”话题作文

谈思想多元化

梁秋实的文章首次出现在湖北新课改语文教材中，《人民文学》的新锐专号全部由80后作者组成；《废都》经修改后由作家出版社再版??中国文化呈现多元化发展。与此同时，在思想刘御方面，不再单单是党的主导思想，儒家思想中的积极成分也逐渐被大多数人接受，道家、佛家思想也受到了不同程度的接纳。（摆现象）

那么，我国的思想领域为何会出现多元化发展的新面貌？

究其原因，思想的多元化发展与党和国家的积极政策是分不开的。如果党和国家依然倡导“打倒孔家店”，又怎有今天《论语》的活跃？如果党和国家仍然只倡导“毛泽东思想”，道家、佛家思想怎会受到不同程度的接纳？

显然，改革开放以来商品经济的发展对思想文化的多元化发展也有重要推动作用。随着商品经济的发展，过去的“万里江山一片红”很难适应经济发展的需要，甚至对经济的发展起阻碍作用。这就是而我们不断吸收世界其他民族的优秀思想，尤其是资本主义思想中的积极成分。同时，思想的多元化发展也是世界思想领域发展的大趋势，这也是促成我国思想多元化发展的一个重要原因。（剖根源） 归根结底，思想的货源化发展是我国民族包容性、开放性的体现，是我国多元化经济的重要反映。（揭实质）

从历史中抽身而出，多元化的思想会反作用于一定的经济、政治，使之朝着积极的方向发展。想清朝时，我们也是世界上最强盛的国家，但清朝统治者主导儒家思想，对西方先进科学思想加以排挤，闭关锁国，最终落后与世界发展大潮，成为列强瓜分的对象。再看美国，她的历史不如我们悠久，但自美国成立以来，她主张思想多元化发展，至今还是世界上最强盛的国家。（谈好处）

既然思想的多元化发展如此重要，我们应如何促进思想多元化发展？

显然，党和国家应该放宽思想环境，实施积极的政策，充分发掘优秀思想。同时，人民群众应发挥社会的主体作用，我们每一个人都要以一颗包容之心接受外来思想成果。当然，多元化是要包容外来优秀思想成果，但对于那些影响社会和谐的腐朽思想反动言论要加以抵制，如资产阶级自由化思想就要不得。（谈措施）

只有让思想多元化，才能促进我国思想文化进一步发展，共创社会主义和谐社会！（结论）

【点评】是一篇思路清晰的评论文。题目太大。

多元化与发展

随着经济的发展和时代的进步，“多元化”已成为社会中一种常见的社会现象。各个

领域多种优势齐头并进，使社会呈现出了欣欣向荣，多元多彩的景象。因此，我们应该提倡多元化。（引论点）

多元化对于一个民族来说是不可或缺的。单一的思想和言论并不能得到长久的发展，反而会阻碍其进步。只有

多元化是一个主体对客体的接纳与包容，是摒弃单一，共同发展的现象。多元化可以推动社会进步，使其具有更多的发展动力。最近一些文化多元化的现象层出不穷。被“冰封”的作家梁秋实的文章列入教科书；《废都》后经修改再出版??这些都说明在文化领域已经进入了一个多元时代。在原本理念的基础上，允许思想解放和言论自由，对社会来说，不是一大进步吗？正是由于文化的多元性，才使得文化领域不断注入新的活力，更加充满生气。因此，各个领域都应该实现多元化。（“是什么”层次，但更多的是谈的“为什么”，欠妥）

为什么提倡多元化？因为多元化可以促进发展，促进社会和谐，加强人与人，社会与社会间的沟通。只有实现多元化，才能不断加大优点，使社会更加丰富多彩。美国是一个多民族的国家，民族的多元进而导致思想的多元化、生活方式的多元化以及风俗的多元化。这使得美国在建设过程中各领域不断优化，最终发展成为一个强大的国家。由此看来，多元化可以促进发展，集各种优势为一体，使自身更壮大。（为什么）

要做到多元化，我们需要有包容的心胸，接纳并认可与自身同类的事物，取其精华，去其糟粕。建国初期，由于政府及领导人的“左倾”错误，中国出现了文化大革命。思想单一，人们言论被压抑，不利于社会的进步。相反的，“改革开放”政策的实施让人民有更多机会与外界沟通交流，接纳包容别国良好的发展经验，促进了中国经济、文化的多元化，使得国家走向成功。因此，包容是多元化的基础，接纳包容的胸怀能更推进各领域的多远。（怎么做）

当然，多元化并非要求我们接纳吸收所有的多元因素。我们不能为了多元，而允许赌博、吸毒、邪教等邪恶现象合法化，不能引进会使人腐糜、堕落的颓废思想，摒弃不利元素，从有利的因素中取长补短。（辩证思维）

当今社会，要提倡多元化。对于国家，要仍然坚持对外开放的政策；对于企业，要积极吸收其他公司的有利经验和政策；对于个人，更要见贤思齐，取长补短，让自己在多元化的路程上取得更大进步。

【点评】层进结构好，辩证思维不错。其他亮点意识差。

问题：第三段本质上也是“为什么” 层面。

篇二：多元化的作文评改

多元化的作文评改

【摘要】作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。多元化作文评改应该以学生为本。可以有：自我评改，小组互评，择优评改等。

【关键词】多元化；作文；评改

【Abstract】Composition teaching should serve the development of student services, focusing on improvement of student writing ability to awaken the subjective consciousness of students, teacher-centred composition correction to turn to student-centered, multiple open. Diversified composition correction should be student-oriented. You can have: self-feedback, the Panel peer, optimal correction.

【Key words】Diversity；Composition；Correction

作文批改作为语文教学中必不可少的一个重要环节，是不可忽略的。新课程标准指出“作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。”可是怎样做，才能使作文评改呈现多元化，是一个值得思考的问题。我认为关键在于作为课堂的引导者——教师应当真正理解学生的主体地位，并让其最大限度地体现出来。因此想方设法让学生参与到作文评改中来，且这个地盘是他们的，得由他们做主。作文评改需要采取多种方法。作文一味的让老师改和讲，学生收获就会很少，如果让学生参与进来，不但能激发他们的兴趣，还能提高他们的写作水平。每个学生就代表了一种思想，而各种思想观念的交汇碰撞，才能迸溅出智慧的火花，达到百花齐放的局面。传统的作文评改方式的弊端虽然费时费力但是无效。“着重培养学生自己改的能力，教师只给指导。改怎么改学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶老先生的话引起了我的深思：他的话与新课程理念下强调学生的参与，学生为本的想法相吻合。基于这点，我认为多元化作文评改应该以学生为本，下面就谈谈我的感受。

1．自我评改

陀斯妥耶夫斯基有言：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”可见好的作品是反复修改、多次加工的结果。叶圣陶说：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。” 修改能力是写作能力的重要组成部分，自我修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。 针对学生作文的写作训练及自我评改，我对作文自我评改作了以下几方面安排：①作文的格式是否正确；②书写是否工整、卷面是否整洁；③文中是否有错别字；④习作语句是否通顺，是否符合语言规范；

⑤标点符号有无较明显的错误；⑥作文中心思想是否鲜明集中；⑦作文的选材是否新颖、深刻、典型，能否表现主旨，是否符合生活实际，是否具有代表性和典型性；⑧作文的结构是否严谨，层次段落是否清晰，过渡是否衔接自然，开头、结尾是否呼应；⑨文中所运用的表达方式是否符合文章的主题；⑩作文的语言是否准确，表达是否简练，行文是否通顺等。教师指导学生批改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力。真正让学生学会自己修改，才是教学的最后归宿。后者的意义比前者更为重要。老师花了大量的时间在学生的作文本上评改了许多的问题，但一旦作文本一发下去学生们大都不一定看教师如何批改，有的只看看分数、翻翻总评，就往书包里一塞了事。如果让学生自己评改他们就能及时发现问题，及时改正。

2．小组互评

中学生评价别人的能力高于评价自己的能力，这也为组织和指导学生互改作文创造了条件。小组互评还能互相学习。新课标强调：“学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”同时，互改也体现了新课标“合作学习”的理念。小组互评活动中，气氛非常热烈，因为是以小组为单位，又必须推选一篇佳作，大家表现出极强的合作意识。成员之间唇枪舌剑，甚至有些学生讨论得面红耳赤，我觉得如果是老师全盘讲评，肯定不会有如此场面，学生只是被讲评了，而现在我觉得他们成了课堂的主人，暗自感到欣慰。我深深地明白，在这个过程中，学生不仅是为了能把本小组的作文推选出去以证明自己的实力，也是希望得到老师的认可与赞许。互评作文体现学生作文评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动。为了让评改双方作文迅速“升格”， 当然学生在评互评时老师不能袖手旁观，要及时发现问题，准确引导、说明、点拨、鼓励。具体做法如下： 1、明确目标，模拟批阅。在每次作文课前老师先指导，让学生既能准确记住并深刻理解写作的基本要求，又能明白该怎样写，不该怎样写；增强他们的写作能力和对作文的辨别能力。2、分组归类，拟定标准。教师根据一批记录进行分组归类，抽取较为优秀的文章作为范文，列出最主要的三种立意角度，并附上评分标准。其余作文分为优秀、良好、中等、及格、不及格五类，并对作文中集中存在的问题再进行归类，力求使互评有针对性、借鉴性。3、理论指导，点评修改。反复讨论后，让学生结合作文指导和作文修改要求互批教师模拟批阅时略批或没有打分的作文。小组互评最好由3-5位同学组成，由一位写作水平较好的同学担任组长，按如下分工操作：小组内互相交换作文，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。由组长写好眉批和总批。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。

3．择优评改

每小组要推选一篇佳作，再由组长朗读，然后在全班组织讨论。在讨论中，大家再点评优点与不足，取长补短，进一步修改。有人会问：“为什么一定要择优文章全班讲评呢？”我想有两条好处：①能对作文较好的同学起鼓励作用；②和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西。通过择优集体评改，学生更重要的是学会了评改作文的内容和方法。（3）教师指导。在学生修改的基础上进行评

改指导，指出学生修改的不足，并评出等级，挑选相对好的作文作为范文给学生范读，让他们知道自己的不足。树立典型，让他们有学习的榜样，以先进带动后进，让他们共同努力，共同进步。

4．抽样评阅

这种评阅方式的先决条件是老师对学生的作文层次有一个明晰的印象，甚至对上中下学生的情况要了如指掌。教师对三个层次的学生的习作进行“抽样”,把握学生习作的“脉搏”，找出学生习作中存在的新问题、新现象，再进行归纳小结。

“授之以鱼不如授之以渔”这句古话我相信每一位老师不难对其深切的理解，那“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的作文评改模式中我们授给学生的不是“渔” 而是“鱼”。教师指导后学生再写作，我们无意间把学生推向了“打印机”的境界，抹杀学生独立思考与创新的主体权利。学生写作后教师评改、教师奖评，我们授给学生也不是“渔”而是”“鱼”，我们无意间又把学生推向了“录音机”的境界，抹杀了学生发现问题与解决问题的探究权利。我们语文教师必须由台前退到幕后，必须把学生从幕后推到台前。让学生独立思考、自主创作，让学生们在自主、互助的批阅发现问题，教师切合实际而解决问题。

提倡学生合作交流，学会写学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。以往的作文批改是老师指导，学生写，老师批改。我认为在教学实践中运用老师批，学生互批，学生与老师批的多元化批改方式，由静态作文批改变为动态的作文批改。面对新课程理念下的作文批改方式，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。多元化作文评改应该以学生为本。能很好增强作文教学的有效性。

篇三：作文多元化学习方式初探

作文多元化学习方式初探

天津市实验中学语文组

邢洁

作文多元化学习方式初探

内容摘要：

语文教学的目标是帮助学生有效地学习语文，全面提高学生的语文素养。写作能力是语文素养的一个表现方面，而目前的写作教学还停留在以教师为主体的层面中，学生的兴趣不足，主动性、主体性发挥不够。为了摆脱这种现状，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,它的基本内涵是自主性、探究性和合作性。作文多元化学习方式主要从三性入手，使学生在网络环境下进行思维训练和交流合作，从而提高写作兴趣，唤醒写作潜能，最终实现有效学习。

多元化是生活多样性、人性多面性、学科综合性的必然要求。 全球经济一体化，使世界正在由单一性、封闭性走向多元化、开放化。新一轮的语文课程改革就是为了适应时代发展应运而生的。本文即立足于作文教学，谈谈对学生学习方式的多元化实践与思考。

一、 作文学习方式多元化实施的必要性

（一）作文教学与学习现状

写作能力体现学生的语文素养，学生写作经验的获得和水平的提高很大部分来自于教师的指导，但是实际教学中批阅过程复杂化、讲评过程单一化、反馈过程空白化不仅使作文失去了在学生心目中的地位，也使教师的辛苦劳作的价值降至最低。

在这样的条件下，学生写作目的的盲目性和文章内容的虚假性情况严重。生拉硬拽贴近话题、套用古人事例整点诗词名句 “赚”得分数的

现象比比皆是，捡钱包、让座位虽然淡出了舞台，但是为了博得同情把自己本来幸福的家庭编得支离破碎的作者大有人在，不善于从生活中寻找亮点、抓素材，成为许多学生的弊病。

（二）现代教育理论的嬗变决定作文学习方式多元化的重要性

20世纪后叶创立的建构主义把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境中的四个要素，能较好说明人类学习过程的认知规律——知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他途径或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，教师与学习者组成了学习的共同体。

而美国发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论则认为：人的智能由七种紧密关联、相互独立的智能组成??对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方??

从以上教学理论的发展嬗变中可以看出，其发展趋势逐渐“人性化”，新时代的教学更应注重“人”本位的特点。写作本来就是学生“表现自我”的很好途径，因此在写作教学中，多元化的学习体验正是满足“人”本位的需求，使学生在探究与合作中发掘自身潜能。

（三）多元化学习是学生个性的发展的必然要求

学生是一个单独的个体，其待人接物会有自己的原则与方式，在学习上也是一样。作为教育者应该遵循学生的认知规律、尊重学生的个性，因材施教才会尊重人才，发现人才，创造人才。

《语文新课标》贯彻了这样的写作思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自

己的主观感受。“广阔的空间”即是通过多元化的学习创造的，而个性是创造的基础，健康个性的内涵是创新精神。“新课标”在此方面有明确的规定：

第四学段（7-9）“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；

高中阶段“对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性有创意的表达、根据个人特长和兴趣自主写作”。

素质教育是优质教育，是“使每一个学生适应其能力与倾向，同社会要求相一致，实现其最大限度的发展”的教育，是旨在人人成功，个个发展的教育。个性化教育决定了多元化学习，多元化学习是为了更充分地显示学生个性，而为学生创建多元的学习环境是教师的责任。

二、实施作文学习方式多元化学习的两个基本策略

《中学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，三者的关系应该是——立足于自主、着眼于探究、合作是形式。在实际的教学操作中，探究和合作是两个基本策略，做到探究和合作自然就是自主式的学习。自主性学习是指学生在明确任务的基础上，自觉自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。

“自主性学习的教学”理论模型

（一） 探究性写作实现了学生的多元化学习

1.在思维训练中实现探究

作文教学中应重视学生的思维训练。《语文课程标准》在“总目标”中特别提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的要求。“一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。”

新时期的教育应该是培养学生创造能力的教育，应注重学生的个性发展，培养学生创造性思维。在课堂上为学生提供一个“创造的机会”对培养学生创造性思维至关重要。例如用“熟语翻新”来训练学生逆向思维不失为一种很好的方法，但一定要总结规律、得出思考方法。在把常用熟语赋予新鲜含义的后，学生总结出下列方法： 设前提：无 —— 有

换侧重：因→果 —— 果→因

倒判断：肯定—— 否定

变感情：贬 —— 褒

学生运用总结出来的思维方法就以下材料进行分析，总结观点：

水从高原流下由西向东，渤海的一条鱼逆流而上。

它不顾众鱼们的劝阻，坚持要向心目中最高的地方游去。它冲过险滩，划过激流，穿过了湖泊中的渔网，也躲过了无数水鸟的追逐，它逆行了著名的壶口瀑布，堪称奇迹，又穿过了激水奔流的青铜峡谷 。它不停的游，最后穿过山涧，挤过石罅，游上了高原。然而，它还没来得及发出一声欢呼，瞬间却冻成了冰。

若干年后，一群登山者在唐古拉山的冰块中发现了它，它还保持着游的姿势。有人认出这是渤海口的鱼，感叹说，这是一条勇敢的鱼，