谈钱说爱作文

篇一：作文,想说爱你也容易

作文,想说爱你也容易

摘要：学生对写作的兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。一、从生活中选材，让他有话可写。二、给他一定的示范，让他有法可依。三、让他获得成功的快乐，激发写作的兴趣。

关键词：写作兴趣生活示范成功

一说到写作文，教室里往往“哎——”声一片，很多学生一到写作文就皱眉头，咬笔头，一副痛苦状。有同学写在日记上说“作文，想说爱你不容易。”学生为什么会对作文产生畏难情绪呢?究其原因，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。那么，针对这种情况，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣出发，“兴趣是最好的老师”，只要孩子对作文有兴趣了，就一定能把作文写好。

学生对写作的兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、从生活中选材，让他有话可写

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是文学创作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正因为如此，我们在组织学生写作时，不要给他们太多的限制(特别是对起始年级的学生)，要结合学生的生活，引导学生从生活中选材，让他有话可写。比如开学时学校里组织了除草活动，我们的学生虽处农村，但绝大多数都从没做过农活，有的甚至没碰过斜刀，他们在活动中收获了很多：有的感受到了劳动的艰辛，有的感受到了同学的友谊，有的感受到了团结的力量，也有的目睹了草丛中有趣的生物。所以在布置作文时，我让学生结合自己的感受来写，这样就可以让学生个个有话可写。又如学校要举行一年一度的运动会，从开始报名到运动会结束，班级里发生了很多事，班级里的学生也各自扮演了不同的角色：有的是运动员，有的是拉拉队，有提供后勤保障的，有参与宣传报道的，也有的担任了裁判助理。在写作时，我还是让学生从自己的角色出发、从自己的感受出发拟题、写作。正因为这是写自己的生活、写自己的感受，学生拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头、无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

二、给他一定的示范，让他有法可依

叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”读课文(范文)不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。

在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，在学完一篇较易模仿的课文后，就进行仿写。如学完《紫藤萝瀑布》后，我让学生写《操场上的小草》，先描写眼前的景，再展开联想。又如学完了魏巍的《我的老师》后，我又布置了作文《我的xx》，学习通过多件事情表现人物特征。因为学生学有例子，写有样本，很多学生按老师的要求出色地完成了写作任务，其中几篇文章还投到报刊上发表了。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。

三、让他获得成功的快乐，激发写作的兴趣

心理学家的研究揭示了“成功强化效应”的内涵：一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环。棋界有句行话：“君子不赢头盘棋。”高手与陌生人下棋，往往故意输掉头盘棋，目的就是使对手有成功感，从而使其相信自己的实力，增添自信，激发对弈搏杀的劲头。如果对方在下头盘棋时就输掉，并且输得很惨，他就很难有继续对弈搏杀的劲头。

因此，为了调动学生的积极性，我们老师在作文教学中要很好地利用“成功强化效应”，即有意识地创造条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，以强化自己的自信心。在这方面，具体的做法有很多。例如：对不同水平的学生提出不同的要求，特别是对基础较差的学生可以将要求暂时降低一些，对其多作一些“纵向比较”，少作一些“横向比较”。努力发现每位学生作文中的“闪光点”，挑选好的句子、好的段落在全班朗读或在“习作园地”展示出来。对于基础好的学生，则鼓励他们向报刊投稿。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。

多年的教学实践让我深刻地体会到：要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。以上这三方面对培养学生的写作兴趣很重要，这几方

面的工作做好了，对于作文，想说爱你也就容易了。

篇二：作文,让我大声说爱你

作文,让我大声说爱你

作者：文/肖旭莲

来源：《新课程·小学》2014年第05期

摘 要：作文作为语文教学中的一个重要板块，往往是教师教学的重点，也是学生学习的难点所在。读写结合的模式为作文教学提供了新的思路。

关键词：作文教学；读写结合；策略

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”阅读课文，阅读课外书，阅读生活，就能丰富学生的内存。读是习作的基础，学生从阅读中既可以吸收语言材料和思维材料，又能够见识古今中外的人、事、景、物，并扩大他们的文化视野，增强文化底蕴，丰富素材的积累，扩大选材的范围，培养学生习作的良好感觉和创新意识。

同时，读也是通过写来促进的。“物随景迁，辞以情发。”写是表达的一种手段。当学生对一篇文章有初步的构思后，再去通过阅读广泛搜集有关材料，就能够更好地去创作。因此，在习作教学中，只有读写紧密结合在一起，才能有效地提高习作水平。

习作能力的根本在阅读能力，我们要重视读中学写，读中爱写，体现读写结合。因而巧抓训练点，提高读写结合的实效性，达到以读促写，以写促读的目的，就成了每一位语文教师不懈追求的最高境界。

一、课前读生活，积累素材

学生的生活是五彩斑斓的。教师应当充分让学生学会感受生活，体验生活，认识生活，读懂生活，并做生活的有心人。让学生养成记录自己的所见所闻并乐于表达的好习惯。同时，鼓励学生通过课前的“读生活”来大胆表达对生活的看法，体现自己的真实情感。通过课前“说真话，表真情”的习惯培养，让生活成为学生取之不尽的源泉，丰富习作素材。课前几分钟还可以通过聊天、做游戏等方式引导学生细致观察，乐于表达。

二、课中读教材，持久训练

准确地说，入选教科书的文章思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要多做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系。巧安排，勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

1.从教材中积累语言

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，这也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。在课文的学习中，教师要有意识地帮助学生积累语言和运用语言。比如，在教学《自然之道》中，教师可以让学生想一想生活中“鱼贯而出”和“争先恐后”的场面，并通过课文的学习体会词语的意思，并提醒学生：“看谁最先将他们运用到自己的习作中。”同时，教师还要引导学生学会语言的个性化表达，这样一来，在丰富学生语言的同时，也引导学生关注了生活。同时，通过对优美词句和片断的阅读、背诵、欣赏，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。

2.找到读写结合点，进行练习

（1）仿写

“模仿是儿童的天性”，在教学中，应努力挖掘文章中的写作契机，找准一个点，进行写作训练。

仿句式：当学习了《桂林山水》中“漓江的水真静啊，……漓江的水真清啊，……，漓江的水真绿啊……”学生读得朗朗上口，仿佛在我们面前展现了漓江和谐的自然之美，我们就会感觉到亲切和逼真。这时，我们就可以告诉学生：“当以后遇到这么一个景或物时，也可以试着用排比句式，用拟人、比喻等手法去描绘。”

仿表达：在《桂林山水》学习中，“我游览过……欣赏过……却从没见过……”这种句子通过对比的形式来突出眼前的美景，是最具有心灵震慑力的，这时，我们可以告诉学生这种表达方式是可以模仿的。

（2）创写

除了仿写外，还应进一步把培养想象发展思维和丰富语言紧密地整合起来，并进行创写。这样既能培养想象能力，又能将想象的结果用语言形式表达出来，丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行扩写、改写或续写、补白。

《小儿垂钓》描写了一个农村孩子在河边专心致志钓鱼

中高年级在仿写的基础上，应将“创新”作为读写结合的支点，力求在写作训练中反映出学生的个性。让学生想象的翅膀自由翱翔，激发学生的创作兴趣，写出文字不凡的创新习作。

三、课后读名篇，开阔视野

加强课外的读写结合，能让学生用一双智慧的耳朵随时倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用个性化的文字表达出来。

加强课外书籍的阅读，可以丰富语言和情感。“劳于读书，易于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从古流传至今的这些方法还是很好用的。引导学生阅读课外书，要分三个阶段：（1）培养兴趣为主，让学生爱读书，能体会到阅读的乐趣。（2）逐步做到边读边摘抄好词佳句。（3）要读后能通过“读后感”的形式来体现。学生接触名篇名作，不仅能感受作家的“不一般”，还丰富了学生的语言和情感，开阔了视野。

读是写的基础，写是读的运用，作为教师的我们应鼓励学生多阅读、多积累、多练笔，以读促写，以写促读。走在读写结合的大道上，学生定会呼喊：“作文，我要大声说爱你！”相信那时，学生将手握打开习作之门的金钥匙，在习作的成长道路上一路吐蕊，一路馨香！ 编辑 董慧红

篇三：作文,想说爱你并不难

作文，想说爱你并不难

作文，想说爱你并不难

在语文教学中，小学生最不愿意上的课莫过于作文课，最不愿意做的事莫过于写作文了。提起作文，学生皱眉，老师头疼。为了写好作文，学生拼命买作文书，看作文书，甚至背作文；教师也千方百计地鼓励学生多读课外书，教导学生留心观察，并将作文技巧倾囊相授。可学生依然不得要领，作文写得干巴巴的，真是“作文难，难于上青天”啊!我觉得，多读书，多观察，再掌握一定的写作技巧，确实能提高学生的作文水平，但是试想一下：如果学生根本不喜欢作文，读的书怎会在脑海中留下痕迹？看的事怎会在脑海中有所思考？学的技巧又怎会恰到好处的用上呢？所以，作为语文教师，我们要让学生发自内心地爱上作文。

一、作文，是生命的表达——说真话，抒真情

我们为什么要教作文，为什么要教会学生写作文？因为我们要用文字表达，表达眼中的真善美丑，表达心中的喜怒哀乐，而不是把每个学生都培养成作家。习作教学要成为师生积极的生命互动，要让学生写自己想说的话，写自己喜欢做的事，只要内容、感受是真真切切的，我们就不要否定它。所以，我们在教学生写作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要要求学生在某一篇作文中用比喻、拟人等手法，而不能用说明议论等，这样都不利于学生的真实表达。教师是教学生写作文的，不能苟求学生写教师所想要写、要看的内容，要让作文主题心灵改正过来，学生应该写他们自己的内心所想、所感以及亲身所见，这才是小学生作文的主题心灵。只有这样，学生才能喜欢作文。

二、作文，是时光的串联——写片段，汇成河

写文章，不一定要长篇大论，短小精悍也是值得赞赏的。我发现，平时一写作文，学生就会问：“老师，要写多少字啊？”然后就会抓耳挠腮地凑足老师要求的字数。有的文章明明前面已经写得很完整了，却还要在结尾不断地写一些无关痛痒的话，很明显，凑字数！所以在学生刚开始学习写话的时候就要告诉他们：“不要怕写得短字数少，能写多少就写多少。”这样只要学生在开始克服了惧怕心理，以后就会比较顺利。而对于那些刚刚接触作文的学生或是作文比较困难的学生，凡是能交作文的，不论字数多少，也不论他的内容是否符合“要求”，一律给他们合格以上，这样对调动学生写作文的积极性有很大的帮助。而进入中高年级后，要侧重于片段和日记的训练，鼓励学生把生活中、学习中发生的事情记录下来，这样就分散了写作的难点，比如今天只写人物外貌，明天只写一处景色??这样时间久了，学生就养成了勤于动笔的习惯，片段写好了，写整篇的文章当然就是水到渠成了。

三、作文，是学生的劳动——要尊重，多鼓励

每一篇文章都是学生的劳动成果，不管他们写的如何，在学生的内心都是希望能写好的，所以我们要尊重学生的劳动成果。有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被改得面目全非，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他们独特的观察视角，有他们独特的童语，教师要善于站在学生的角度评改作文。对于每一篇作文老师都要及时批改，尤其是作文能力差的学生的文章，绝不能置之不理。而且老师要在批改的过程中多发现学生作文中的闪光点，坚持多表扬、多鼓励的原则。一个好段落、一个好句子、一个好词语，都要用红笔画上肯定的符号，在讲评的时候，不只讲评优秀的范文，对于后进生作文中的闪光点也要大加表扬。有时哪怕几个重点的符号，一句鼓励的评价都能让学生兴奋，从而产生对作文的热情，所以鼓励的力量不可小视！

四、作文，是语言的模仿——讲故事，促表达

喜欢听故事，是小学生的共同爱好。有时感觉学生学习比较疲劳的时候，我就会说：“我们来讲故事吧。”学生的精神头马上就提起来了。慢慢地，我就把讲故事这项活动引入了每天

的语文教学中——在课前讲经典故事。开始，是我讲学生听，后来，就变成了学生轮流讲故事给大家听。讲故事也是丰富课外阅读的一种方式，但它的效果却比学生自己读书更好。首先，每天一个故事，让学生之间有了共同的讨论话题，故事的内容、人物形象的突出刻画、令人发笑的对话等等，都会成为学生下次习作的模仿对象。其次，每天的上台讲故事督促了学生课下自主阅读的积极性，因为只有读的多了，才会选择到能吸引同学们的故事，才会成为同学们公认的“故事大王”。最后，上台讲故事也是对学生口头表达和听力的训练，而且听得多了，也会有跃跃欲试想写的欲望，日久天长，就不怕学生不爱写、不会写了。

五、作文，是成功的体验——多展评，树自信。

学生写的文章都想得到老师的认可，也想得到更多人的赞赏，所以我们要给学生展示自己作文的机会。除去在作文讲评时的范文朗读，我还采取了许多方法来拓宽学生作文展评的范围：比如在壁报栏张贴，往有关报刊投稿，帮助学生建自己的作文集，指导学生积极参加各类作文竞赛。这些活动都为发挥学生的写作能力提供了更多的机会，也为学生带来成功的体验，还给其他同学带来了喜悦与光明。成功的同学有了自信，其他的同学有了动力，这样学生对作文的喜爱也会与日俱增。

作文是表情达意的工具，写作文不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。只要我们做老师的能真正从学生发展的角度出发，多想办法激发学生的写作兴趣，我相信，学生一定会爱上作文的！