胡小丽作文

篇一：考场作文写作技巧浅谈

考场作文写作技巧浅谈

乌鲁木齐晚报记者胡小丽采访作文写作技巧，整理如下，供大家参考。

问题1、在写作过程中，同学们容易犯哪些失分的错误？

一、审题不严“出偏差”。作为高考作文，在读题、审题、构思、选材、表述上有许多限制，许多考生未能准确地吃透题意，弄清命题要求，结果‘离题’了??离题，就意味着你这篇作文基本上‘没戏’了。”因此，审题是作文的“重中之重”，好比下棋，“一着不慎，满盘皆输”。

二、文体“不限”四不像。 文体是文章的形式要素，写文章不能没有文体。文体不限不等于文体不分。

三、立意不高“低幼化”。 立意是文章的中心思想。中心思想是文章的灵魂。立意之高下，关系到文章的品位和档次。立意反对“低幼化”。高考作文总体导向是弘扬正气，抨击邪恶；善待社会，思考人生；抒发积极向上的情绪。

四、标题平淡头尾无方。标题是文章的眼睛。著名散文大家秦牧认为好标题“对作品有画龙点睛之妙”，俗说“题好一半文”。能使阅卷者眼前一亮的作文是好作文。诸如“凤头”“豹尾”之类，都是文章好的开头和结尾的比喻。良好的开端、结尾等于作文成功的一半。从内容上说，开头要能引起下文或者点明题意，结尾要能回应前文或者是

五、结构混乱材料单薄。分段其实就是分清层次。一般说来，应该在五段以上，当然不是越多越好。有的考生“只求数量，不求质量”，满足于字数达标，段落层次一片混乱。阅卷者评改这样的作文很吃力，不知所云，结果给了一个不尴不尬的分数。高考中不少作文常常是因材料单薄、内容空洞而失分。复习训练时不只是积累一些材料，还要善于运用材料和加工已知材料，为我所用。

六、弄巧成拙卷面潦草。有的考生为了刻意追求文采而想在发展等级上得高分。其实，高考作文首先不要刻意追求发展等级高分，因为在真实情感的驱动下，朴实本色的语言也会顺畅感人，也会得高分。卷面是否整洁美观，直接影响评分。每位考生一定要讲究卷面。考生卷面不清洁，有三个层面的的问题：一是纯书写原因，二是思路原因，三是态度原因。

问题2、怎么样在最后几十天内，让自己的作文分能够有一个抓分的机会，拉开作文与别人的差距？

高分作文二十四字口诀：严审题，高立意；头尾新，简有力；材料实，结构清；卷面好，感情真。

问题三：面对在不少中学仍流行这样的顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”这句话你怎么看待？ 怎么样让学生有信心写好作文 ？

很形象的说出了大部分学生学习语文的薄弱环节。

一怕文言文：只要你吃透课本，弄懂实词和虚词的意思，特殊用法，特殊句式，学会分析篇章结构，高考文言文题在书外，但知识点都在书内，要学会知识的运用和迁移。

二怕写作文：因为平时积累和阅读不够，不会体验和观察生活，常以编造应付考试和训练，也缺乏写作技巧的训练，导致怕写作文。

三怕周树人：就是不会阅读分析。语文课文分析一般占用教学时间很长，但为了升学率，只练“答题”学生不会“咬文嚼字”，所以才害怕。

“冰冻三尺非一日之寒”，考试一分钟，学习几年功。

篇二：北教通〔2013

北教通〔2013〕5号

关于北湖区中小学“我与新课改背景下的课堂教学”征文

评比结果的通报

区内各学校：

为进一步深化新课改，交流新课程改革背景下的课堂教学经验，反思课堂教学中的得失，提高教师的教学能力和学生的学习能力，我们开展了全区中小学“我与新课改背景下的课堂教学”征文评比活动，现将评比结果通报如下： 一、教师征文获奖名单：

篇三：英语写作能力培养与教学策略探讨

英语写作能力培养与教学策略探讨

作者：胡小丽

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第09期

《英语新课程标准》要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能对学生语言综合运用能力的要求颇高。我们在教学中必须重视写作训练。从以下几方面做起：

一、 夯实英语基础，培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系：词-词组-句子-篇章。首先，教师一方面要加强学生单词记忆；另一方面要提高单词教学的灵活性、趣味性，激发学生想学、愿记的欲望。其次，词与词联系才有真正的使用价值。例如：look（看），这个单词，和其他单词合到一起构成词组，其含义就远不止（看），look at（看），look after（照顾），look out（向外看，小心），look up（抬头，查字典）…这样的词组扩充就像记忆链条，单词，词组都不是独立的必须放在句中，篇章中才具有鲜活的含义。如：“look out，the subway is coming！”（小心，火车就要来了）与：“don?t look out of the window in class，david”（上课被看窗外，大卫）。语境不同，词组含义差异很大。平时就要养成这样一种学习习惯，就是：看到某个单词，把它组成一句话，一句把它变成一段话，一段拼成一个有主题的篇章。也可反过来，尤其在学习好的例文时，在例文中找含有主题的某一段，一段中找较难理解或认为重要的句子，句子中找到那个关键词组，最后把词组分解到单词。这样下来，不仅这个词会印象深刻。而且真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

二、语篇分析教法，训练学生英语写作能力

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。如：在学习7b牛津英语u6reading Alice in wonderland（爱丽丝梦游仙境）一文中，可以这样分析：Alice in wonderland

A.Characters（主要人物就两个出场了） Alice /rabbit

B.Stage（人物场景由河边-田野-洞里-花园）by a river/across the field/in the hole/in the garden

C.Appearances（人物外貌描写反映人物性）alice ：weardress/long hair， rabbit：wear a purple rabbit/a white rabbit

D.Actions（动作描写交代人物行为变化）alice：sit-look up-see-standup-runafter–jumpdown-find ，try-drink-walk-fail-eat，rabbit：say-take-look at-run-jump into全篇分析下来，理清脉络，先复述，再改写，每个学生头脑里都有东西可写。

三、加强听力训练，促进写作

听力是语言输入活动，而写作是语言输出活动，二者密不可分。因此，英语写作能力的提高，一定要同时进行英语篇章听力训练。如：“初中英语听读训练”就是很好的听力训练教材，在平时教学过程中，笔者每周利用早读听材料和辅导课进行写的相关输出。每周两篇有原稿，修改稿，同学修改评语，老师评语及建议。期末整理成册并把努力付出的学生作品全班展示。学生雀跃自己的努力得到了肯定。积极性很高，在整理的过程中也让学生逐渐养成知识积累的习惯和向上的学习心理，这一切无疑是英语写作输出的最好帮助。

四、读写结合，共同提高

阅读与写作，密不可分，语言输入的另一大块就是阅读，可以这样说，没有阅读就不可能进行写作，因此我们说写作的基础就是阅读。阅读大致可分为泛读和精读，泛读训练积累词汇，教学中指导学生读大量的课外阅读材料，如“初中英语双语报”“美文晨读”等。而写作更需要精读，选用地道的教材，如?成功英语阅读?有意识，有目的的去阅读。不仅要分析文章从生词到认知词汇，从认知词汇到理解运用，从重点词汇到语法运用，从文章到主题，必要时可查英汉字典，最好是英英字典。单词扩展，精彩语句积累，语法分析。这一切不是形式，必须要以阅读笔记的方式记录下来。万事开头难，只要掌握方法并坚持下来，定会收益匪浅。每周写一篇读写报告，一周一评，展示，整理成册，真正做到读写结合。

五、练习讲评，调动积极性

在写作时应注意的写作规范，这种写作规范常以范文学习为前提。学习范文时教师可先让学生自己归纳写作模板，教师再补充。就这一模板当堂进行替换训练，作文只练不评，学生不能及时得到恰当的指正，只有坚持练、评、讲相结合，学生才有练有获。单靠老师全批全改，对降低错误率收效甚微。让学生参与评改，在课堂上即写即改，有效指导、及时反馈 ，学生的分析问题和解决问题的能力得以提高，在作文评改中教师用及时，恰当的正面评语也很有必要，如：Well done！/clear！/wonderful！/good handwriting！/you can do better next time！/hard work！因为学习活动就是一种心理需求。练，讲，评的过程中，学生受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高英语作文教学的效率。

总之，英语写作能力培养不是一蹴而就的事，需要教学过程中对学生进行英语写作培训以及教师在教学过程中运用恰当的策略，培养英语阅读好习惯，从阅读材料选择，听力训练，优秀美文的朗读，到学生参与评改作文，无疑都是为了促进学生的英语写作能力的提高。