诗歌教学优质课

篇一：诗歌鉴赏方法谈——情感分析优质课教案

诗歌鉴赏——情感分析把握

学习目标： 掌握分析把握诗歌情感的方法，并学会灵活运用，突破高考诗歌鉴赏重难点

学习过程

一、导入

1、知己知彼，百战不殆；对症下药，才能包治百病。

2、了解高考诗歌考察重点

参看资料上129页的第二项新课标全国卷的考情分析

二、合作探究：（2013年新课标I） 阅读下面这首宋词，完成下面问题。

鹊桥仙陆游

华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一一取封候，独去作江边渔父。

轻舟八尺，低篷三扇，占断蘋洲 ②。镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与！

【注】①这三句是追忆当年军中的生活。博，古代的一种棋戏。 ②占断：占尽。蘋洲烟雨：指长满蘋草、烟雨空濛的风光。③镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。

分析全词表达了作者什么样的情感？

（一）1、结合题目、作者、注释、意象、关键词通读全诗，试着翻译全诗。（三看二抓：看题目、看作者、看注释、抓意象、抓关键词） 在华丽的明灯下与同僚纵情赌博，骑上骏马猎射驰驱，还有谁记得那豪迈的生活？终日酣饮耽乐的酒徒，反倒受赏封候；志存恢复的儒生如已者，却被迫投闲置散，作了江边渔父。八尺扁舟，三扇低蓬，占尽蘋洲烟雨，独来独往，无拘无束。这镜湖风月本来就只属闲人，还用得着你官家（皇帝）赐与吗？ 2、列出各个形象（人物形象、意象）及景象，并分别从诗歌中找出各个形象和景象的特征 陆游： 纵博 驰射记当年豪举独去 作江边渔父占尽蘋洲风光何必

谁： 不记当年豪举

酒徒：一一取封候 渔父江边闲人： 拥有镜湖

贺知章：回家乡会稽当道士 君：玄宗诏赐他镜湖一角恩赐与

灯：华丽的明灯鞍：雕

舟：轻 八尺三扇低蓬蘋洲： 长满蘋草、烟雨空濛

3、分析各个形象和景象之间的关系，并分析作者运用这些形象和景象的目的，进而分析把握作者情感 （人与人＼人与景＼人与物＼物与物＼景与物＼景与景）

陆游： 一往情深的追忆豪迈的生活 今夕对比 寂寞凄凉 不平 深沉的孤愤和掉头不顾的傲岸 谁：权贵不认可酒徒：和陆游对比 终日酣饮耽乐当权者亲小人，远贤臣 渔父：退隐的闲人贺知章：君： 玄宗曾诏赐镜湖一曲以表矜恤 借典抒情 不屑之态，愤慨不平 灯：华丽的明灯 华美 鞍：雕精美（侧面表现并不是缺少军资）

舟轻 八尺三扇低蓬 渺小

蘋洲 长满蘋草、烟雨空濛 浩荡 独来独往，无拘无束。

4、小结

（1）一往情深的追忆 寂寞凄凉 不平 深沉的孤愤和掉头不顾的傲岸

（2）闲情逸趣的之中，蕴含着壮志未酬、壮心不已的幽愤。

（3）对统治者不屑之态，愤慨不平

（二）总结方法

1、 结全诗，译诗歌 2、列形象，括特征 3、析关系，明情感4、总情感，细表达

三、强化运用

唐多令 惜别吴文英

何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉不雨也飕飕。都道晚凉天气好；有明月、怕登楼。

年事梦中休，花空烟水流。燕辞归、客尚淹留。垂柳不萦裙带住，谩长是、系行舟。[1]

【注】[1]谩:徒然

依照上面的方法步骤分析全词表达了作者什么样的情感？

1 结全诗，译诗歌明确：怎样合成一个“愁”，是离别之人的心上加个秋。纵然是秋雨停歇之后，风吹芭蕉的叶片，也吹出冷气飕飕。别人都说是晚凉时的天气最好，可是我却害怕登上高楼，那明月光下的清景，更加令我滋生忧愁。往昔的种种情事好像梦境一样去悠悠，就像是花飞花谢，就像是滚滚的烟波般向东奔流。群群的燕子已经飞回南方的故乡，只有我这游子还在异地停留。丝丝垂柳不能系住她的裙带，却牢牢地拴住我的行舟。

2、 列形象，括特征

词人、离人、客人： 愁 心上秋 怕登楼 事梦中休淹留

周围人：晚凉天气好

芭蕉： 飕飕 月：明 花：空

烟水： 流燕：辞归 垂柳：不萦住裙带

裙带： 女子 行舟：客人返乡的船

3、 析关系，明情感

词人、离人、客人： 直接描写表现对亲友、家乡的思念无法回家的哀愁

周围人： 反衬内心的愁苦 芭蕉： 凄凉哀伤月：以乐衬哀

花：空 烟水：流对美好事物（时光）易逝的感慨

燕：对比反衬，人不如物 垂柳：拟人 懊恼埋怨 从侧面表现诗人的思友思归之情 裙带：借代、思念的人儿 行舟：客人返乡的船

4、 总情感，细表达

四、对口练习:

春阴朱弁 ①

关河迢递绕黄沙，惨惨阴风塞柳斜。花带露寒无戏蝶，草连云暗有藏鸦。

诗穷莫写愁如海，酒薄难将梦到家。绝域东风竟何事? 只应催我鬓边华!

【注】①朱弁(1058～1144)：字少章，自号观如居士，宋高宗建炎元年冬出使金国，拒绝金人的威胁利诱，不肯屈服，被拘留了整整十五年，于宋高宗绍兴十三年秋回到故国。

8．这首诗表达了诗人怎样的思想感情?请结合诗句分析。(5分)

9．请从情与景关系的角度赏析这首诗的前两联。(6分)

明确：

8．表达了诗人长年被拘禁在异国他乡，感到年华已逝（1分），有家难回的悲苦忧愁（2分）；表现了对故国的深深思念（2分）。（共5分，意思对即可）

9．前两联写遥远的塞北阴冷萧瑟的景象，一二句写惨惨阴风夹着黄沙吹打着弱柳，极写其荒凉凄惨。（2分）三四句写花上露水充满寒意，连蝴蝶都不愿飞来，暗云低垂芳草连天，可草中藏着乌鸦，极写其荒寒阴森恐怖。（2分）阴惨的景象之中流露出无限的悲苦，借景抒情，情景交融。（2分）（共6分，意思对即可）

篇二：诗歌欣赏课堂教学设计

诗歌欣赏课堂教学设计

作者：邹平洲

来源：《新课程学习·下》2014年第11期

【三维目标】

一、知识与能力

1.掌握欣赏诗歌的一般步骤。

2.掌握欣赏诗歌的一般方法。

二、方法与过程

1.按步骤进行。

2.教师引导与学生参与相结合。

3.化难为易，化繁为简，化抽象为具体，化枯燥为有趣。

三、思想、情感与价值观

1.引起学生对我国古典诗歌的重视和热爱。

2.培养学生健康的心态：积极、乐观、坚强、豁达。

【教学过程】

一、导语

中华文化源远流长，洋洋大观；中华诗歌，灿若群星，熠熠生辉。中国，素以“诗教之国”享誉天下。作为华夏子孙，我们应该继承诗教传统，多读诗歌，多欣赏诗歌，甚至学会写作诗歌。这节课，让我们荡起双桨，升起风帆，步入诗歌欣赏的殿堂。

二、出示幻灯片《诗歌欣赏的一般步骤》

1.想作者，明背景。

2.解标题，明内容。

3.解词句，明诗意。

4.搜信息，明感情。

5.思手法，明技巧。

6.品字句，明妙处。

7.赏语言，明风格。

8.会歌颂，明音律。

三、过渡语：下面以苏轼的词《蝶恋花》为例来具体说明如何进行诗歌欣赏

出示幻灯片：

蝶恋花

苏轼

花褪残红青杏小。

燕子飞时，绿水人家绕。

枝上柳绵吹又少。

天涯何处无芳草！

墙里秋千墙外道，

墙外行人，墙里佳人笑。

笑渐不闻声渐消，

多情却被无情恼。

四、第一步：想作者，明背景

1.提问：你对苏轼了解多少？

2.学生回答。

3.教师明确补充。出示幻灯片：

苏轼简介：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。父亲苏洵，弟弟苏辙，都是唐宋散文八大家成员，世称“三苏”。

宋仁宗嘉祐二年，苏轼与弟苏辙同中进士，深得欧阳修赏识。因丁母忧回蜀。返京后，授大理评事、凤祥府判官。宋神宗时，因反对王安石变法，先后被贬官杭州、密州、徐州、湖州等地。后谏官弹劾他在诗文中有诽谤朝廷之语，被捕下狱，出狱后调任黄州团练副使。后来新党重新上台，苏轼受到更大打击，远调英州、惠州、琼州（今海南岛）。这一年，他已59岁，这首词就是在赴任途中写的。宋徽宗即位，大赦天下，在遇赦北还途中死于常州（今江苏省武进县），享年66岁。

苏轼的一生是失意大于得意的一生，是颠沛流离多于安居稳定的一生，是壮志难酬胜过春风得意的一生，是迷惘抑郁超越旷达洒脱的一生。

五、第二步：解标题，明内容

1.提问：《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》《卜算子·咏梅》《蝶恋花》这三个标题是什么意思？

2.学生回答。

3.教师总结。

六、第三步：解词句，明诗意

1.请几个学生解释上片和下片的意思。

2.教师出示相应的图片来解释诗句。

3.学生朗读散文化的译文。

春花褪尽了残红，枝头青杏还小。

燕子低掠轻飞，河畔人家，绿水环绕。

柳絮轻扬，被风一吹，渐渐稀少，

天涯处处有萋萋芳草。

墙里少女荡秋千，高声欢笑，

墙外道上行人啊，惆怅缠绕。

笑声渐远渐消，多情却被无情恼。

无情的佳人啊，你可知：勾起有情人多少烦恼？

七、第四步：搜信息，明感情

1.提示学生：找出表感情的词语，联系作者当时的处境。

2.学生寻找，并说出其表达的感情。

3.教师总结，出示幻灯片：

“残”：伤春、惜春、怜己。

“青杏小”：新生命、希望。

“少”：时光流逝，岁月无多。

“恼”：烦恼，惆怅，忧愤。自己对朝廷多情，朝廷却对自己无情，被朝廷重用无望！

八、第五步：思手法，明技巧

1.出示幻灯片提示：

诗歌写作技巧知识：

（1）表现手法：铺陈、比兴、情景交融、动静结合、虚实相生、以小见大、欲扬先抑、托物言志、卒章显志、直抒胸臆、反衬、对比、拟人、夸张、用典、白描、渲染、铺垫、烘托、联想、想象、叠词叠韵等。

（2）表达方式：记叙、说明、议论、抒情、描写。

（3）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（寓情于景、寓情于物、寓情于事等）。

（4）修辞手法：比喻、比拟、排比、夸张、对比、对偶、设问、反问、引用、反复、反语、双关、顶真、互文等。

2.教师略作解释。

3.请学生说出这首诗的表现手法。

4.教师总结，出示幻灯片：

上片寓情于景，情景交融：物我为一，含蓄隽永，耐人寻味。

下片对比：墙里的人无忧无虑、自由自在与墙外的行人背井离乡、愁绪满怀形成对比，自己多情与墙里佳人和朝廷的无情形成对比，更能突显惆怅、失望、烦恼、忧愤之情。

九、第六步：赏语言，明风格

1.出示幻灯片提示：

诗句的语言特色：

含蓄隽永、豪放飘逸、激越高亢、风趣幽默、平淡质朴等。

2.让学生说出这首词的语言特色。

3.教师总结，出示幻灯片：

本诗的语言风格：

清新、婉丽、含蓄、隽永。

十、第七步：会歌颂，明音律

1.出示幻灯片提示：

（1）朗诵知识。

（2）深入理解内容和感情。

（3）身临其境，设身处地。

（4）富有感情和表情。

（5）把握好节奏和押韵。

（6）处理好重音和低音。

2.教师范读。

篇三：中国古代诗歌散文 优质课教案汇编(诗歌部分1——3单元)

第一单元 优质课

《长恨歌》学案

学习目的：

1、学习朗诵古诗词，及鉴赏。

2.把握这首诗的主旨。

过程：

一、导入

二、作者作品

1．作品概述

白居易前期的政治思想以“兼济天下”为主，写下了大量政治讽喻诗。但贬官江州之后，他的思想发生了重大改变，从“兼济天下”转为以独善其身为主。在文学创作上，白居易最突出的贡献是从理论和实践上倡导了新乐府运动。他特别强调诗歌的“美刺”作用，提出了“文章合为时而着，歌诗合为事而作”，诗歌要以情动人，诗歌语言要“其辞质而轻，其言直而切”等一系列观点。他的诗存留下来将近3000首，诗风浅切平易，广为流传的有《长恨歌》、《琵琶行》等。

三、背景介绍

（一）写作背景

1、历史上的李、杨爱情故事

2、横向比较：文学史上以李、杨爱情为题材的文学作品很多，著名者如杜牧《过华清宫绝句》、李商隐《马嵬》、苏轼《荔枝叹》、白朴《唐明皇秋夜梧桐雨》等。

（二）创作缘起

元和元年，白居易任周至县尉，一日与友人陈鸿、王质夫到马嵬驿附近的游仙寺游览，谈及李隆基与杨玉环的事，王质夫认为，像这样突出的事情，如无大手笔加工润色，就会随着时间的流逝而消失。他鼓励白居易：“乐天深于诗，多于情者也，试为歌之如何？”。于是白居易写下了此事，陈鸿同时写下了一篇传奇《长恨歌传》。

四、朗读诗歌，把握诗歌内容

1．学生速读诗歌，复述诗歌故事情节

五、分析赏读课文：

1、诗中那些句子表现了杨玉环的美貌？

2、白居易是在杨玉环死后大约50年以后写的《长恨歌》，他当然没有见过杨玉环，不过，唐代有一位伟大的诗人是见过杨玉环的，并且也写了描写贵妃美貌的诗歌，这个人是谁呢？（李白）

出示李白的同样脍炙人口的《清平调》三首。

《清平调》之一

云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。

若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。 -

《清平调》之二

一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠。

借问汉宫谁得似，可怜飞燕倚新妆。

《清平调》之三

名花倾国两相欢，常得君王带笑看。

解释春风无限恨，沉香亭北倚栏杆。

问：李白和白居易写杨贵妃的美貌有没有共同点？ 3、诗中那些地方表现了唐玄宗对杨玉环的宠爱？

4、找出诗中描写唐玄宗在杨玉环死后的心情的句子，哪些给你的印象最深刻，它们用到了一些什么样的艺术手法？

问：“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”怎么可以联系在一块？

问：”君王掩面救不得，回看血泪相和流”怎么理解？

六、分析主题

问：长恨歌，恨是什么意思？谁恨？恨什么？为什么恨？

七、最后齐读《长恨歌》。 《湘夫人》屈原

教学目标:

1、初步了解屈原及楚辞的特点,感受本诗的凄美意境。

2、掌握屈赋香草美人以譬君子的比兴特征。

解题:

《湘夫人》通篇笼罩在凄美的氛围中。开头几句是秋水的绝唱,被誉为“千古言秋之祖”。 湘君和湘夫人是湘水的配偶神,他们彼此深深地眷恋,却不知什么原因,总是爱而无因,见而不得,只能互相幻想着对方,无望地追寻、失望。在他们之间,永恒地隔着迷惘的水域。这首诗就细腻地表现了湘君对湘夫人由企盼,到幻觉,到失望的凄楚情感历程。而境界是非常唯美的,那些来自水中的香花香草满溢着纸卷,杜若、辛夷、荷、芷??让读者环绕在香

《湘夫人》就是这样浸透在满怀的香气里。湘君和湘夫人的形象,也因此显示出高洁优美来。这就是楚辞常用的香草美人以譬君子的笔法。

作者简介:

屈原,名平,字原。出身于楚国的同姓贵族。屈原在楚怀王时曾担任左徒的官职。《史记·屈原列传》中记载:“博闻强志,勇于治乱,娴于辞令。入则与王图议国事,以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯。王甚任之。”

课文分析

一、课文朗读

二、背景简介

本篇选自《楚辞·九歌》。“九歌”本是古乐章名,在《楚辞》中则是一组诗歌的总称,包括《国殇》、《湘君》、《湘夫人》等十一首诗歌。

《九歌》实为祭歌,是屈原在当时楚国祭歌基础上加工而成的一套歌舞辞。

三、内容赏析:

1、神恋生活中期约难遇的悲剧情景;

读《湘夫人》首四句,我们可以想象出这样的情景:湘君迎候湘夫人于洞庭始波,木叶飘零之时,但“帝子降兮北渚”,可望而不可及。

《湘夫人》中写湘君待湘夫人而不至之怀恋怨慕之情,凄艳哀恻,令人感慨。

第二段,写湘君在期约难遇后的追随行为和心理活动。湘君在恍惚中日夜奔驰于沅、湘之间。

第三段,铺叙湘君筑室水中以迎娶湘夫人的情景。

第四段,写湘君离开期约地点诗的行为和心境。

筑室水中,容与江滨,湘君之期望和失望,正与《湘君》中湘夫人之深情相互映衬。寸心难表,两情不通,会合无缘,生离死别,自是古来恨事,又岂止儿女旖旎之情!

2、佳句赏析

“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,

写景如画,仿佛一幅秋风图,湘湖洞庭秋景如在目前,作者妙在以可见之水波、木叶,写出不可见之袅袅秋风,写风而有画意。《湘夫人》此二名之妙,还在以景写情。刘熙载云:“叙物以方情谓之赋,余谓《楚辞·九歌》最得诀。如‘袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下’,是写出‘目眇眇兮愁予’来;‘荒忽兮远望,观流水兮潺湲’,正是写出‘思公子兮未敢言’来,俱有‘目击道存,不可容声’之意。” “鸟何萃兮萍中,罾何为兮木上”“麋何食兮庭中,蛟何为兮水裔”这是以反常之事为喻之法,在《楚辞》中很常见。

3、难点讨论

①不知为何标题和内容反置?

【提示】:《湘君》篇,写女主角思君;《湘夫人》篇,写男主角思帝子。

②湘君与湘夫人是不是配偶?若是,为何两地分居,相互苦相思?

【提示】:

一方是:“望夫君兮未来,吹参差兮谁思?横流涕兮潺湲,隐思君兮陫侧。”;一个是:“目眇眇兮愁予??登白薠兮骋望”。

一方是:“捐余玦兮江中,遗余佩兮澧浦”;一个是:“捐余袂兮江中,遗余褋兮澧浦”。 一方是:“时不可兮再得,聊逍遥兮容与”;一个是:“时不可兮骤得,聊逍遥兮容与”。屈原写湘君与湘夫人苦相思、闹矛盾??可能是屈原为表达“先受重用;现被疏远;企盼重新得到怀王任用”而而设置的情节。既非写舜与二妃;也与“祭祀”无关。

四、艺术赏析

本诗借景抒情的三种范例。

融情入景,以景染情

“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。”这一凄清杳茫的秋景,构成了一个优美而惆怅的意境,成功地点染了抒情主人公的心境,被后人称为“千古言秋之祖”。

因情造景,象征寓意

“鸟萃兮苹中, 罾何为兮木上”,“ 麋何食兮庭中?蛟何为兮水裔 ” 四句,以不可能存在的假想景象,来自我比况自身的尴尬处境。

极力铺陈美好场景

浪漫是什么?浪漫难道不是对善和完美的无止境的追求吗?浪漫是想象,是一次长长的牵引,是永远不会腐朽的一种力量。

《拟行路难》教案

【教学目标】

知识目标：

1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

2、学会诗歌鉴赏的一般步骤

能力目标：

1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

2、能分析文中“比兴”的用法和作用

【课时安排】1课时

【教学过程】

导入：

1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。 人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。

本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。

3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确：1、读懂大意；2、知人论世；3、领悟情感；4、赏析技巧

一、读懂大意

要求：明确体裁、读准字音、把握节奏

1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；

3、同位合作，根据大意试背诵

二、知人论诗

1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。近人黄节在钱注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡的山水。 补充时代背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

②领悟诗歌主旨：

问题导入：诗人的人生之路难吗？是怎样的难？

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

三、领悟情感

1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

问题探究：诗人认命不认命？

结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？

①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

② 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

③ 第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④ 第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

总结：

乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！

“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！

四、赏析技巧

概括本诗的写作风格

此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

五、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海