续写学会看病

篇一：学会看病读写

教学目标：

1、联系上下文或借助工具书理解“打蔫儿、按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。

2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。

3、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

教学重难点：

1、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。

2、领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。

课时安排：

一课时

教学流程：

课前开场白：12班的孩子们，认识我吗？（学生说）看来大部分的同学都认识徐老师。虽然咱们不陌生，但是上课还是头一回。新鲜吗？高兴吗？兴奋吗？让我们带着这些新鲜、兴奋和高兴，一起把今天的课上好。

一、导入新课，新闻激趣。

师：同学们，老师昨天读报的时候发现了一则很有意思的新闻，大家想读一读吗？（出示“新闻”）大声读一读，读完告诉我你对这则新闻的看法。新闻：

一个孩子看病六个家长陪同陪诊大军加大医院负荷本报讯：秋季是传染病的高发期，绍兴市人民医院人满为患。记者通过观察发现，医院里更多的竟是陪在孩子身边的家长，儿科门诊室内，几乎每个孩子都有好几名家长陪着来看病。前天，一名2岁的男孩因发烧来医院就诊，陪同他前来的家属竟然有6人，连80岁的祖奶奶也颤巍巍地陪着宝贝曾孙子打点滴。“规模庞大”的陪护家长队伍，把原本就拥挤的急诊室挤得更加密不透风。有医生提醒家长，一名小病人，陪同家长最多不超过2名为佳。

（学生说看法，老师相继穿插：你有过这样爸爸妈妈陪同看病的经历吗？）师：是啊，父母的爱总是无私的，尤其是中国的家长，总是无微不至地照顾着自己的子女。可是就有这样一位母亲，她却在儿子生病的时候没有陪孩子去看病。她是不是不爱孩子呢？她当时是怎么想的？她又是一位怎样的母亲？答案就在我们今天要学习的课文中，齐读课题《学会看病》。

二、初读课文，熟悉大意。

1、根据自学提示，朗读课文。

师：带上老师给你们的自学提示，大声读一读课文，去课文中寻找答案吧。

自学要求：

1) 自由朗读课文，读准新词，读通句子。

2) 标好小节段，边读边想，课文讲了一件什么事？

2、学习新词，了解课文主要内容。

1) 出示本课新词

打蔫儿 拖沓艰涩怔住

喋喋不休 雪上加霜 忐忑不安 按图索骥

师：这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。谁来简单说一说这个词语的意思？骥的意思就是——（良马）。

师：这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。

师：那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。母亲让（儿子）借助（他给的看病提示）去医院（独自看病）。

齐读主要内容。

师总结：利用文中的关键词大概地了解课文的主要内容，是学习略读课文的好办法。

三、研读对话，初识母亲的“狠心”

1、研读“病得不轻”，体会到母亲的狠心。

师：母亲是在孩子怎么样的情况下，让他独自去看病的？（学生说，生病且病得很重）

师：快速浏览课文，请找出能证明孩子病得不轻的词语或句子。

交流：

打蔫儿 （无精打采）沙哑 滚烫的手 儿子摇摇晃晃地走了。 较平日拖沓。

师：孩子病得不轻还要让他独自去看病，用一个我们刚学过的成语来说简直就是——（雪上加霜）。你觉得这是一个怎么样的母亲？可以用文中的词语回答，也可以用自己积累的词语说。

交流：狠心，残忍，冷漠

2、研读“步步逼问”，体会母亲的狠心。

师：从文中那些句子还可以具体看出母亲的狠心？（一连串的“逼问”。）出示“逼问”的对话描写。师生配合朗读。

什么叫“逼问”？（步步紧追，问了又问）

男女生配合朗读（请女生读出母亲的步步紧逼，冷漠狠心。男生读出儿子的虚弱。）师总结：这还真是一个狠心、冷漠、残忍的母亲。

四、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。

1、展示母亲内心矛盾。

师：可是作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?凭自己初读的第一感觉，谁来说一说？

师：完全愿意嘛，又有点不愿意；完全不愿意嘛，又有点愿意，

这样就是左右——生：为难，

师：进退——生：两难

师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？

出示句子：我应该让孩子独自去看病！

点名读。

师：注意感叹号

再指名读，齐读。

师：但是母亲的心理还有另一种想法——

出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？

点名读，齐读。

2、精读内心独白。

师：下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？

出示：我应该让孩子独自去看病！因为——

我怎么能让孩子独自去看病？因为——

（学生讨论交流）

师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。

4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。

师（出示22小节）：请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。第22小节：

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。1) 时间过得快还是慢？（度日如年）

艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩 沙漏：出示图片 坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。

2) 练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。

师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时！请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。

3）课堂练笔。

师：母亲就这样，等了两个小时饱受折磨。还好，儿子终于回来了，终于听到脚步声了。此时此刻，母亲倚在门上，看到儿子回来，肯定有千言万语要对儿子说，请你以儿子为开头，写一写母亲想对孩子说得话。

出示：我开了门，倚在门上：“儿子——。”

学生练笔，交流

师：把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声啊！学到这里，徐老师不禁要问这个母亲残忍吗？冷漠吗？狠心吗？这也是一个很爱孩子的母亲啊。

五、感悟主题。

师：孩子最后有没有学会看病？读一读第25小节。

师：母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？

学生预设（独立面对生活，学会独立。）

师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么？（齐读26小节） 提炼出：学会放手

师：是啊！或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。（板书：母爱）

师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。（出示27小节）有没有词语不懂？解释“聊胜于无”。读一读。

六、阅读拓展

师：知道这篇文章中的母亲是谁吗？她就是我国著名女作家毕淑敏。旁边是她的儿子芦淼，现在已经得到了三个硕士学位。他们母子合作写成了一部《母子环球旅行记》，老师建议大家去读一读。

板书设计：

20、学会看病

母亲儿子

学会放手

母爱

学会独立

篇二：学会看病

学会看病

一、教学目标：

1、 认识11个生字，联系上下文理解“喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安”等

词语的意思。

2、 有感情地朗读课文。学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母

亲感情的变化和对儿子的爱。

二、教学重难点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

一 诗歌导入 创设情境 （课前谈话时进行）

1、同学们，我们最近学过的几篇课文里包含着的浓浓的父母之爱深深地打动了我。我想以一首小诗来表达我内心的感受。师生合作读。课件出示：妈妈的爱。

一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了她的衣衫，啊，妈妈的爱是清凉的风。

有一回我病了，妈妈抱着我去医院，摸着我很烫很烫的额头，她着急地哭了，啊，妈妈的爱是滴落的泪。

三八妇女节那天，我给妈妈献上一束鲜花，妈妈把我抱在怀里，轻轻地亲吻我的脸颊，啊，妈妈的爱是甜甜的吻，我在妈妈的爱里一天天长大。

2、师：听了这首诗，你有什么感受？

指名学生交流。（如果时间来不及就不用让学生交流了,直接引入课题。）

3、师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧时，她不但不帮助儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？答案就在我们今天要学的课文中。来，齐读课题。

二 由词入文，直面母亲

（一） 1、同学们都已经预习过课文了，老师来检查一下。

出示词语：喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安

（请学生读语 ） 正音：按图索骥

2、看看这个词语，从字面上猜一猜，它是什么意思，有时候，猜也是理解词语的一种方法。（请学生说一说）骥：好马 良马，那么按图索骥就是说拿着图去找马，那么在文中是谁拿着什么去找什么？（请一个学生说）

雪上加霜什么意思？谁来给它找个反义词？积累：雪中送炭。板书：雪中送炭。

3、同学们年我们来看看课题，再读一遍，那么是谁让谁去学会看病呢？请你快速地浏览课文，想一想。（请两三个学生说一说）

其实刚才你们讲的就是这篇课文的主要内容，有时候，我们利用文章的题目就能概括文章的主要内容。

（二）孩子们，你同意母亲的做法吗？

1﹑孩子们，假如你就是文中的那个孩子，你同意那位母亲的做法吗？（请3个学生说）

2、那么母亲是怎样逼着生病的孩子去看病的呢?请看看母子之间的对话?

（课件出示母子间的对话）请和同桌一起配合,一人扮演母亲,一人扮演儿子,读读这段对话。

3、接下来，我来扮演母亲，谁来扮演儿子。

从对话中，你感受到了什么？（请学生说感受，预设：残忍 狠心，担心，关爱 ）随机板书：狠心 关心

三 走进母亲 独特母爱

（一）

1、母亲的心里有这样一个想法，出示：我应该让孩子独自去看病！（学生读，注意感叹号。） 但同时她又有这样一个想法：出示：我怎么能让孩子独自去看病呢？（请学生读，注意问

2、她完全愿意让儿子自己去看病吗？完全不愿意让儿子独自去看病吗？完全愿意，又有点不愿意，完全不愿意，又有点愿意，这种心情就叫作：自相矛盾，进退两难，左右为难。 齐读这三个词语，积累一下。随即板书：自相矛盾，进退两难，左右为难

3、现在，请你拿起笔，默读全文，划出描写母亲左右为难，进退两难，自相矛盾的心理活动来。（学生划句子，师巡视。）

大概2分钟后，说：划好的同学，可以把你找到的句子代到这两句话中说一说。 出示：我应该让孩子独自去看病！因为：12 3

我怎么能让孩子独自去看病呢？因为：12 3（学生活动，师巡视）

好，我们来交流一下，让学生充分地说，谁还有补充。教师作适当点评。

4、师激情引读：母亲的心里一直有两个声音在说，一个声音说：另一个声音说：一个声音坚定地说：但另一个声音又刺痛着她：可又有一个声音让了她坚定信心：然而另一个声音又折磨着她 。（大屏幕显示母亲的心里活动。）

（二）就是这两种声音一直交织着，一直折磨着她，让母亲非常痛苦。来，我们来看看这句话。

出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。?? 虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

A、 你从哪个字，哪个词，体会到母亲的痛苦，把它圈出来，并在旁边写下你的批注。（学

生读写，师巡视，看准一个学生，请他来引出艰涩。

聚焦“艰涩”：先请两个学生谈体会。

（1）艰涩是说时间过得很慢，我们形容时间过得慢，常用一个成语:度日如年。

我觉得度日如年还不够慢，谁来给日换个词。预设：度时如年，度分如年，度秒如年。

（2）同学们，我在读文章的时候也给艰涩做了一个批注，咱们来看看。点击艰涩，出示批注：艰涩：本意艰难而苦涩，本文写出了母亲等待的漫长，这真是一种度秒如年的感觉，体会出母亲对孩子的担心。（请学生齐读批注）

（3）请你来读出度秒如年的感觉来。（请两三个学生读一读。）

（4）师小结：孩子们，我们在写批注时可以先解释词语的意思，再体会词语在文中的作用，是写批注的一个方法。

B、（1）师：还有哪些地方让你有话想说？根据学生的回答随机教学。

聚焦“忐忑不安”：你观察观察这个忐忑，你有什么发现？那母亲会担心什么呢？ 点击“忐忑不安”出示：忐忑指的是心一上一下，说明母亲很担心儿子。在去医院的路上，我担心---------，到了医院，我又会担心-----，甚至在回家的路上，我还会担心-------。

（2）不着急，看看还有哪些词让你有话想说？

聚焦“坠”：给坠换个词。（预设学生会说：跌 掉 倒）

哪个词让你感觉更痛苦？ 坠：用力地砸。

点击“坠”，出示：坠可以换成掉、落等词，但坠更能体现出-----------。

C、（1）同学们，现在请你结合老师给你的提示，对自己的批注进行补充。（给学生两分钟左右的时间修改，然后进行交流。）

（2）交流时预设评价：这就是那位着急的母亲，这就是那位矛盾的母亲，这就是那位度秒如年的母亲，请把你的体会通过朗读表达出来。（请三个学生读句子，然后齐读）

D、老师进行批注方法的小结：孩子们，我们以后在写批注时，可以运用解释词语，联想，

换词比较等方法来写写我们的体会。

6、还好，儿子回来了，出示：终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。

（1）你从哪个词感受到母亲的痛苦？“终于”一词说明??

（2）“倚”什么意思？好不容易把儿子盼回来了，为什么不是急切地迎上去，而是倚在门上？（请学生说）

（3）透过这个“倚”字，你仿佛听到母亲想对儿子说，出示：孩子，----------------。 你就是那位母亲，在“倚”这个字的边上把你此时想说的话写下来。（学生写，师巡视）

（4）学生写后交流。（预设评价：都说慈母情深，我说严母情更深；儿行千里母担忧，儿行一里，母亲也担忧；是啊，临行频频叮咛，意恐迟迟归来。）

孩子们，刚才你们所写的就是非常好的批注。

7、同学们，这位母亲实在是不忍心可是又不得不狠下心来教儿子学会看病，可是母亲仅仅是教儿子学会独自去看病吗？请看最后一个小节。出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜与无。

聊胜于无，什么意思？

谁来说说母亲还教会儿子什么？根据学生所说板书：学会独自面对生活。

根据板书小结:同学们,在母亲看似残忍的背后藏着的是对儿子的担心关爱，在母亲冷漠的面孔下掩盖的是拳拳爱子心，，把孩子护在羽翼下是爱，然而放手让孩子去飞翔，接受风雨的洗礼，则是一种更尽责，更理性的爱。板书：母爱。

四、课外拓展, 升华母爱

1、孩子们,这篇文章的作者就是著名作家毕淑敏,老师这里还有一篇她的文章，出示： 每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他，我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。

打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。

我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累??

-------节选自毕淑敏《孩子，我为什么打你》

2、孩子们,这篇文章和《学会看病》比较,在表达上有什么相同之处?（学生交流）

3、师小结:这就是作家的写作风格,特别细腻,利用这样细腻的文字,表现出自己对儿子的担心,在这些细腻的文字背后,流露出一个母亲对儿子深深的爱。难怪，毕淑敏在《剥豆》一文中这样写到，出示：对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。-----节选自毕淑敏《剥豆》

4、同学们，毕淑敏曾获当代文学奖，陈伯吹儿童文学奖，北京文学奖等30余次，

老师向同学们推荐毕淑敏的文章，出示：孩子，我为什么打你。同学们可以在课外找来读一读。

板书设计

学会看病 关心

母爱

篇三：学会看病1

《学会看病》教学设计

一、教学目标：

1．认识12个生字，理解并积累“忐忑不安、按图索骥、雪上加霜、喋喋不休、来日方长、聊胜于无”等词语。

2．读懂课文内容，学习通过人物语言和心理活动描写体现人物特点，体会母亲对儿子深沉、广阔的爱。

3．有感情地朗读课文，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

二、教学重点：通过阅读人物的心理独白走进人物的内心世界；

教学难点：理解人物心理描写的作用。

三、教学过程：

（一）初读课文——整体感知

1．导入揭题：说说医院给你留下怎样的印象？你上医院那会儿是谁陪着去的，她们都为你做了些什么？

今天我们学习的课文也和上医院看病有关。板书课题，生齐读。

2．这是篇略读课文，我们先来读读课文，看看课文写了什么事？请同学们自由读课文，注意读准生字、读通课文。

3．检查字词：

按图索骥、雪上加霜、喋喋不休、来日方长、聊胜于无、忐忑不安

4．课文写了什么事？（儿子生病了，我让他独自一人去看病，最后他学会了看病。讲清起因、经过、结果）

师：通过你们的预习，你得知这位母亲是谁？她的职业是什么？

5.作者简介：毕淑敏：中国当代著名作家、北京作家协会副主席、内科主治医师。她曾经从医20年，先后担任卫生员、军医、主治医师、卫生所所长等职。之后，开始专业写作，取得辉煌成就。著有《毕淑敏文集》十二卷，在长篇小说、中短篇小说、散文等方面都取得了辉煌的成就。

（二）品读人物——走进母亲心理

1．如果你就是那个病中的孩子，有位当医生的母亲，当你听到母亲要让你一个人去医院看病时，你的心里会想些什么？（狠心、不爱我）

2.请同学们默读课文, 边读边划出描写母亲心理活动的句子,再读读这些句子，想想母亲当时是怎样的心情。

3．汇报交流：

请以这样的开头说说你的体会：

我感受最深的是第（ ）段，这是母亲的（ ）描写。从中我体会到——————————————。

（1）后悔。

从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？ （母亲后悔的是什么? 引导学生从雪上加霜和按图索骥两方面写出自己后悔的原因。）

生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。

师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。板书：后悔 师：母亲后悔什么？生：后悔没有陪他去看病。

师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍 你理解吗？对文中的儿子来说，雪指什么？

生：雪指孩子生病了。师：我们一起读读第1自然段；师：霜，课文里指什么呢？ 生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。

师： 我们来看看当时母亲是怎么逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。 “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？”“那我就打电话找你。”“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？”“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。 “有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。 “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 “那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）

师生分读（我当母亲，大家当孩子）

师：你觉得我刚才逼问残忍吗？生：有一点。

师：……省略号，当时儿子在想什么？

生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。 师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。 师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读

师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？

生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。

师： 对，照着第一次的样子去做(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)，文中有个词叫 按图索骥 再读一次 师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。

师：是没有，此时的母亲怎能不后悔呢？一起读句子。

师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。

（2）忐忑不安

时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（从理解忐忑不安到想像说话领会作者的内心的忐忑不安。） 师：母亲当时的心情怎样？ 生：忐忑不安

师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安。师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。 我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）

师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？

生： 坠 感受到忐忑不安 坠 速度快 重重地敲在我的心上。

师： 前面的沙漏，知道是什么吗？

生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动 师：你的课外知识真丰富。

师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。

师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？生：漫长

师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 ……

师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。

师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团） 师：疼痛是什么样的感觉？生：很痛，很难受

师：那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。让我们读出母亲不安心痛的感觉。（齐读）

师：母亲非常忐忑不安，心痛，但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在这个过程中，母亲心软过吗？生：心软过。

师：哪一节的句子写到也曾心软过？

生：读，第20节前3句。

师： 事实上，母亲就是心软过，后悔过，担心过，但还是没有被心软战胜，让孩子独自去看病了，这样的母亲是爱孩子的吗？生：爱孩子。

（3）自责

虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！

4．母亲为什么不直接送儿子去医院而作出这个狠心的决定呢？让我们一起读读作出决定那部分课文。

5. 如果没有这些心理活动描写，课文又会给我们留下怎样的感觉呢？文本对比阅读。体会别样的母爱

（三）写法迁移——走进儿子心理

1．的确，母亲的内心独白让我们体会到了母亲的爱无私与博大，在这件事情中儿子也经历了一个心理变化的过程。在不同的场景下，儿子的心里都在想些什么呢？请选择其中一个场景来写写儿子当时内心的感受。

（1）走出家门，摸着滚烫的额头，一股莫名的滋味涌上心头：这可是我第一次独自上医院??

（2）来到医院，看到别人的父母为孩子东奔西跑，忙这忙那的??

（3）走出医院, 望着熙熙攘攘的人流，我感到前所未有的自豪??

2. 汇报交流。

（四）拓展文中，升华情感

1.读悟“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”

2.总结：父母的爱有时是甜甜的吻，有时严厉的批评、有时是慈祥的目光，有时是严厉的责罚，有时是暖暖的叮咛，有时是勇敢的放手。放手的爱或许更是一种充满智慧的爱。

板书： 学会看病

母亲 后悔儿子

学会放手 忐忑不安 学会独立

自责

反思：本文讲的是母亲让儿子学会独自看病，其目的是锻炼儿子独立生活的能力，最终的目的是让儿子学会生活。而在这一过程中时时所体现的，让我们所感受到

的，就是广袤深远的母爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我的第一板块设计是解决生字词、概括课文内容，认识作者毕淑敏等。第二块是按照课文前的阅读提示，引导学生从心理描写入手，边读边画出描写儿子走后母亲心理活动的句子，体会母亲感情的变化进行交流。通过分析，理解了母亲的心理变化过程是从开始的后悔，忐忑不安，到自责到看到儿子回来后的勇气回升。 这整个过程都包含着母亲对儿子浓浓的爱，也让学生更全面地认识父母之爱，在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。在体会母亲的心里路程后，接着设计小练笔，学习写写儿子在这件事中的心理变化。但是因为是略读课文，内容较多，一课时解决比较困难，在生字词方面花费的时间较多，母亲的心里描写教师分析的太繁琐，导致时间严重不足，刚到小练笔时已经下课了。另外，教师语言的过渡比较僵硬，评价语也有所欠缺。