初中作文教学视频

篇一：初中作文教学

初中作文教学

作者：王俊伏

来源：《速读·中旬》2015年第04期

一、严格并灵活地按照文本教学

形式要灵活。作文的形式多种多样，教学方式也灵活多变，只要明确教学的目标，千条大路奔“罗马”。一堂作文课，可以让学生看，比如一场电影；可以让学生读，比如一本名著；可以让学生听，比如一段相声或者评书；更可以让学生动手画，比如父母的样子或者朋友的样子。如果只是拘泥于学生的写，作文课不会引起学生的学习兴趣，而且会良莠不齐，学生可能是写的写，玩的玩，甚至是当成了自习课。文本里的作文实践，有的适合写成诗歌，有的适合写成小说，有的适合写成说明文，我们锻炼学生的全面写作能力，一定要放开手让他们尝试写各种内容和各种形式的作文。了解作文的丰富多彩，这样的作文课一定让学生感兴趣。在河北版初中文本中，与课文相关的电影有很多，比如《红旗谱》《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《范进中举》《海底两万里》《宝莲灯》《红楼梦》《孔乙己》等等，在与课文同步推进的同时，我让学生参与了写作，取得了事半功倍的教学效果。

操作要实际。文本里的写作实践内容与学生生活实际有很大的区别，教学一定要实事求是，量身定做，不能死搬硬套。比如九年级下册第一单元的写作实践就是“生活就像七彩阳光”中有三个写作内容，一是“初中三年的学习生活即将结束，将现在的你和刚入初中的相比，你会发现自己成熟了许多。自拟题目写篇文章，将你的发现写一写。”二是“《音乐家杨科》虽然是篇小说，内容是虚构的，但是现实生活中也有像杨科这样的人：他们在某一方面天赋很高，而在其他方面却及平常人。请你写篇文章介绍一位这样的人。”三是“从小学到现在，你身边有辍学的小伙伴吗？你认识整年在外奔波的打工者吗？自拟题目写篇文章，写一写他们的生活。”这三个内容总体有一点要求，就是要写一篇写人的文章，而且要写出这个人的特点。我设计了两个教学方案，一是根据写一个小说内容，要根据他的事迹归纳出这个人物的性格特点来，比如武松、猪八戒等。二是写同班同学，不说出姓名，通过表演表现出这个人物的特点来，让同学们来猜，如果表演到位就认可他的观察，如果表演不到位就要求他重新思考。适当地创造条件和情境，比如学习插叙的写作，我就写学生写武松公园，学生对此还是非常熟悉的，因为公园就是我们学校附近，学生经常去游玩，但我教学的设计却是把浏览的过程略化，而是在湖边钓鱼的老人身上插入“小猫钓鱼”的故事，而写到武松打虎雕像的时候插入“武松打虎”的故事情节，相应地写到生肖的时候，我还让他们插入了“叶公好龙”“小老鼠上灯台”“ 生肖排位”的故事。

程序分层次。文本中写作实践中有好几处是写人方面的，那(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)么作为教学的执行者，我们就不能重复要求，重复写作，我们应该各有侧重，侧重于人物的外貌描写；或者侧重于人物的语言描写；或者侧重于人物的动作描写；或者侧重于人物的心理描写。文本中也有好处写景的，教学也要分步进行，比如一开始可以让学生观察各种图片，用一句话写出自己的发现，再就是播放一段景色视频，比如“泰山旅游宣传片”“夏威夷风景”等，写出自己的发现，在接下来的训

练中，可以告诉学生观察景物和写作的方式，就是先近后远，先大后小等，这样学生在生活中的观察就可以随心所欲了。“诚信”的话题作文，可以选取“季诺的一诺千金”“商鞅南门立木”“曾子杀猪”“郭德纲相声——测谎仪”“狼来了”等素材，但教学可以分几步来完成，首先是让学生抓住记叙文的六要素有条理的叙述故事，然后可以适当增加情节，另外可以插入各种描写，接下来通过故事写出自己的独特的心理感悟，最后还要根据或者时间、或者空间、或者人物、或者事物等进行结构上的整理，凡是一蹴而就的作文，都不能达到写出好作文的目的。

二、把作文教学延伸到生活的深水区

作文要反映生活真实。作文来源于生活并高于生活，但这对于学生来言并不适合，教学中不应该告诉学生这些所谓的技巧，选取其他的人或者事，安排在自己的作文里，在学生的写作中往往出现弄巧成拙的事情来。只有真实的东西，他才会娓娓道来，有秩序、有体验、有感受。真实的东西可以与读者产生共鸣，让人容易领会，让人容易接受。有个学生在作文中写道：我六岁的小弟弟问我为什么小金鱼在水里不被淹死呢？还有一个学生写道：我们都是八九钟的太阳，可惜我们躲在海里不出来，我们都是祖国的花朵，可是有些花朵，老师怎么样侍弄，它就是懒得开。内容真实且幽默。写学生熟悉地东西，比如写家乡，就要写他见过的，听过的，不能写他不熟悉的东西，当然每个学生的成长经历不同，熟悉的东西也不尽相同，但教学方案一定要找到他们相同点作为教学的突破口。

作文要反映生活主旋律。作文的主题思想要积极健康，就跟学生的生活是一样的。我们的生活是丰富多彩的，其中有晴空万里，也有乌云密布；有高山流水，也有沼泽芦苇；有伟岸，有猥琐；有成功，有失败……我们应该指导学生认识生活的真善美，摒弃假恶丑，这样才能让学生的思想阳光健康，才能让学生写出反映生活主旋律的作文来。

让学生在生活中触摸到作文的本质。作文的实质是什么？作文的本质从广义上来讲，就是要通过写作的内容陶冶人的情操，改造人的灵魂，推动社会的进步。从狭义上来讲，就是通过写作的内容反映人的思想，让人发现作者思考问题的角度和思想深处的潜力。作文实践的要求是什么？从长远来看，就是要锻炼学生组织语言的能力，思考问题的方法。从短期来看，就是要让学生把思考的过程通过文字的形式展示出来。作文中要领悟和反思生活的哪些内容？“世事洞明皆学问，人情练达即文章”从这一点出发，作文的外延就是生活，生活中的一切都可以纳入写作的范围，我们不仅要反映生活，而且要通过生活中的事件进行反思和领悟，领悟其本质和外延的东西，知其然还要知其所以然，否则我们就是社会的空壳，生活的人不能缺少思想，那么作文也不能缺少思想，只有有思想的文章才有价值。

篇二：张骞出使西域地方教学视频观看记录 - 副本

地方课教学视频观看记录表

【相关照片】

篇三：阅读教什么》专题讲座视频观后感.巫晓华

《阅读教什么》专题讲座视频观后感

为了进一步推进学校阅读教学活动的深入开展，近日，我们会江实验学校全体语文观看了专题讲座《阅读教什么》。

讲座围绕如何指导学生深入阅读。老师们进一步明晰了读者在阅读文本时会产生三个层次的表征：

第一：字词水平的表层编码。它表征文章句子的准确字词。

第二：语义水平的文本基础表征。它表征句子和文章意义的一系列命题，而非准确字词和句法。

第三：语篇水平的情景模型。它表征关于文章内容或由课文的明确陈述与背景知识互相作用而建立的微观世界。

如何针对不同年段的学生进行阅读指导。低年段的学生要直接推理（包括联系性理论和联想性推理），寻找文章表层明显的资料和语意（即文章的表面意义）。

高年级的学生适合高层次阅读。评价文章内容及语言形式（即由理解意义转为批评所读文章），综合并解释文章文意（包括主旨、层次组织、图式结构等）。

讲座引导教师及时选准文化切入点，设置具有文化价值的疑问，启发学生进行深层次的思考，从而提高阅读的文化品位，使众多文化存在发生质的联系，从而产生全新的文化理念。

“营造书香校园 共享智慧人生”是学校一直追求的目标，在以后的教育教学中，我们将课外阅读和课内教学相结合，做到课内阅读掌握方法，课外阅读探究延伸，进一步提高会江实验学校的阅读教育教学水平。

一（8）班 巫晓华