您现在还好吗？(600字)作文

精选作文:您现在还好吗？(600字)作文

    去年的今天，您静悄悄地走了。
    暑假时，妈妈带我去您家，空空的院子，少了一些生气。在那一片菜地中，我隐隐约约地看见了一个背影：高大的个子，黝黑的皮肤，还有那充满岁月的皱纹……一件又一件的往事闪入了我的脑海。
    我爱吃凉皮，您心里最清楚。每次我去时，您总爱拄着拐杖去给我买凉皮。记得去年的冬天，您的腿不好，加上你患有风湿症，腿在大冬天疼得要命，但您没有哼过一声，总是那样默默地忍受着。那天我也不知犯了什么病，竟然想吃凉皮。妈妈说天太冷，不同意，于是我又哭又闹。您当时什么也没说，在妈妈教育我的时候，您悄悄拄着您的拐杖，蹒跚地出了家门。开饭了，桌子上赫然摆着一盘凉皮。我接着破涕为笑，望了望您，您也笑了，皱纹在那一刻仿佛也舒展了许多。等上学时才得知，您为了那一碟凉皮，腿又疼了一个星期。一种热热的东西滑过我的脸颊……
    那几天您说您越来越没有胃口吃饭了。妈很着急，天天给您买最爱吃的东西，但是您还是吃不下，最终选择了看医生。而当时我却不以为然，认为没什么大不了的。当检查结果出来时，上面的那两个字刺痛了我的眼睛——癌症！
    最后一次见您时，您已经在病床上躺着，明显比以前瘦多了。您见我来了，勉强地撑起身子。您说，您老了，不中用了。我不肯相信啊！却也不懂得用什么话去安慰您。
    听妈妈说，您临终前爸爸本想把我接回来，您却不同意，说，别耽误了孩子学习。就这样安心地走了，没有听见我最后叫您一声“姥爷”。
    天冷了，姥爷，不知道在另一个国度的您还好吗？

篇一：“好”作文有标准吗？

“好”作文有标准吗？

作者：毛继东 《光明日报》（ 2015年03月17日）

嘉宾：曹文轩（著名作家、北京大学中文系教授、全国写作水平测试专家委员

会主任委员）

包明德（全国政协委员、中国社科院文学所教授、博导、中国当代语文教学专业委员会理事长、全国写作水平测试专家委员会副主任委员）

顾振彪（人民教育出版社编审、全国写作水平测试专家委员会副主任委员）

郭峰（语文特级教师、中国当代语文教学专业委员会理事、北京樱花园学校校长）

王如才（山东省教科所理论室主任、山东省中小学作文研究会理事长） 什么是“好”作文？这在国内外语文教学领域，向来都是一个比较棘手的问题。

由于缺少直观细化的描述性标准，我国的写作课程标准层次性、精细性、可操作性都不足，因此就出现“我即语文”“我即作文”这般极具个性化的几乎不可复制的教学思想。

那么，作文课真的没法教吗？在探讨这个问题的过程中，最重要的一个问题，恐怕就是作文标准了。在日前举行的全国写作水平测试济南论坛上，专家们将破解难题的思路聚焦到写作水平测试及其标准体系上来。

标准：抽象的要求能否落地？

不再是几句简单重复的评语：内容充实，描写细致，结构完整，主题突出等等。

曹文轩：教育评价理论告诉我们，评价具有很强的激励功能。遗憾的是，审视我国的作文教学，作文评价的激励功能微乎其微。其根本原因是，无论是平时的写作训练，还是中考、高考，其作文评价标准都定得过于苛刻而且模糊。为此，在测试标准的研制上我们做了两件事：一是细化标准，由粗放到具体；二是转化

标准，使标准量表化，更加具体清晰并且可操作。可以举一个例子，比方“内容丰富”，这个指标在高考、中考作文评分中常被用到，用来衡量所有文体，现在要区分记叙文和议论文及说明文等不同文体下的“内容丰富”，甚至要区分写人的记叙文、记事的记叙文中的“内容丰富”，进而还要区分在写人的记叙文中描写肖像、动作、语言时的“内容丰富”。还要将这个标准转变成相应的量表，按照量表评定分数。

从传统的作文评价角度来看，做得比较细致的也无非是从选择材料、组织材料、语言表达和书写等几个方面来对于学生的作文进行分项打分，然后把各项分数相加得出总分。教师有的是不知道自己的写作教学存在哪些具体问题，有的是知道问题但是不知道如何解决；学生也并不知道自己写作能力处在哪一个水平层级上，应该如何去提高以达到更高的层次。而我们的发展性专项评价表能够对教师的教学起到诊断的作用，对于学生的学习起到激励的作用。简单而准确地呈现出教师和学生的欠缺之处，促进教与学的进一步提升。量表对于等级作了较为详细的描述，所以用它来评定那些有着较为明显的步骤特征或等级层次分明的开放性强的作文试题，其效果会比其他方法更好。量表的应用对于帮助学生形成良好的思维习惯具有重要的作用。

就拿记叙文中肖像描写这一项为例，可以制成这样的量表（见图1）。

一位阅卷老师给我展示过批阅一篇文章的过程，我可以为大家讲述其中一个片断，从中可以得知如何对“肖像描写”评定分数。

这是一位学生的文章片断：

“齐中杰和我同桌。他说他不是来读书的，是来学校等着长大的，等到18岁时就回家娶老婆。

上课的时候，齐中杰就在草稿纸上一遍一遍地写班上19个女同学的名字。在长得漂亮的女同学的名字上打勾，在长得丑的女同学的名字上打叉。接下来就是裁好19张拇指宽的小纸条，把19个女同学的名字写上，揉成一个个小纸团，放在一本书上，眯眼、闭唇、静气，摸索着拈上一个纸团。如果是拈得漂亮女同学的名字，便捂着嘴巴偷偷笑；如果是拈得相貌丑的女同学的名字，就苦着脸把纸团丢到桌下，并踏上一脚：‘赔个宝马也不要！’”

这个描写得了四级，为什么？

对照评价量表，一看便知。假如学生写成类似的话：就咧开嘴笑笑；就很不高兴。缺少肖像描写的意识，只能用某些常用套语作出一些单调的肖像描写，对人物整体形象、主题都没有什么作用，属于一级；能够有意识地运用肖像描写塑

造人物形象，肖像描写所塑造的人物形象与主题表达有关联，似乎可以归入三级，但是，“亲上纸条两口”丑化了人物形象，所以最多归入二级；如果写成类似的话：便两眼放电，作陶醉状；便双目紧闭，作伤心状。也能够有意识地运用肖像描写塑造人物形象，肖像描写所塑造的人物形象与主题表达有关联，但是“两眼放电”与“作陶醉状”不一致，且太夸张，所以也最多归入二级。而作者所写的内容虽然不够灵活多变，没有创新，不能得到五级和六级，但是能够恰当运用肖像描写手法，塑造符合人物这个不懂事的中学生的鲜活的人物形象，写出人物的神韵。所以，可以视为达到四级。

从这个推敲的过程我们可以看出，如果把权衡分数的原则让老师和学生掌握，直接可以变成课堂作文的训练，学生既知道了问题出自何处，又明白了怎么解决，作文水平会大幅提高。

为此，我们特意把对济南明湖小学的测试结果反馈给该学校的教师，当我们的专家利用量表逐项分解了评分过程，并提出诊断意见和解决策略时，学校教务主任焦丽说：终于找到该教什么了，也知道该怎么教了。过去只知道描写人物要细致，具体，全面，准确，这么抽象的要求孩子们常常不知所措，现在有了更细化的标准，那些抽象的要求都落地了。学校语文教研组组长张研说：“更重要的是可以有针对性的组织每一节课的训练内容，老师们也知道了如何评判学生作文，不是过去那几句简单重复的评语：内容充实，描写细致，结构完整，主题突出等等。”

郭 峰：从作文评分的现状看，老师评作文是没有一个统一的标准的，换句话说，每个语文教师都有自己的评分标准，这同每个教师的修养、要求的宽严、个人的观点有着密切的联系。不光是每个老师的作文标准不一样，就是一个老师自己的评分标准也不同。批一次作文，常会出现下列情况：开始给分偏低，改到后来偏高，或是开始偏松到后来偏紧，最后自己也不能说出原因。很显然，这些误差的产生正是主观性造成的。

所以，我感觉这样的量表很有必要，但是我担忧，按照刚才曹教授说的，会消耗很大的人力成本，难以实施。

顾振彪：对，这么多量表，执行起来，的确是个很大的问题。我们也对运用评价量表的评价方式以及对教学的影响进行了反思。主要有以下几点认识：

1.写作是一项综合性的复杂的学习，有着先天的“不可教”性。我们所要“教”的有两点：一是让具有写作天赋而缺乏表达意识、方法、技能的学生能艺术地表达；二是让这方面天赋不足的学生能了解进而掌握一些基本技能，在需要的时候能够有模有样地比较通达地表达。

2.每一项写作技能的测试都基于整体文章的主旨之下，分解是为了测试的需要，我们知道一篇文章的不同部分以及不同文体之间的密切相关性，文章的主题、情感、情节、人物形象之间的不可分，知道多种人物描写手法的不可分。所以，一篇文章当中用到若干量表，但量表之间也要有一定的关联性。

3.评价量表认为学生的写作可以呈现他们的发展，认为写作成果是能够被观察、分类和分析的，但由于评价者、被评价者对于量表层级划分在认识的一致性方面存在差异，以此为依据的分级存在一定的模糊性，因此评价者对学生写作质量的评价在可操作性方面面临挑战。

4.学习习惯、状态以及学生个性特征、能力等都可能影响学生写作的质量，这些因素的相互作用难以通过量表控制。

变革：作文测试指标可否标准化？

评价模式不能关注“物”不关注“人”，只重“结果”不重“过程”。

曹文轩：一句话：过去所提的标准太高，指标模糊。

郭 峰：现行的写作批改虽有一个评分标准，也能在一定程度上反映一个学生的能力，但相当部分的标准存在一些不公平因素。每个等级的标准，从思想内容到语言和结构主次不分，不能恰当地体现写作教学的基本要求。以初中为例，大纲规定，写作的重点在语言表达，重在写通顺，故语言应列为评分的重点，占较多的分数比例。但现在评分反映不明显。标准缺乏可操作性，不能起导向作用。评学生的作文不同于评一般的文学作品。

我也有顾虑，刚才曹教授讲的新开发的测量标准是不是也会存在这样的问题。如果是那样的话，最终还会回到原来的老路上去。

顾振彪：现行作文评价还有一个大的问题，就是在作文评价的具体内容上。我国作文评价几乎全部定格在写作最终的结果即作品上，研究表明，80%以上的作文评价只关注习作文本，而根本不涉及习作的主体及习作活动。这种评价模式只关注“物”不关注“人”，只重“结果”不重“过程”。

包明德：郭校长的忧虑是多余的，大量的量表是会带来操作上的复杂性，加重评价的负担，但我们已经开发了相关软件，借助计算机平台来处理。运用评价量表，教师不但可以从面上引导学生自觉地进行反思与总结，引导学生的思维走向深入，帮助学生发现存在的问题，寻求解决问题的方案，发挥评价的改进功能，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展，还可以进一步加强因材施教教学

工作，根据学生个人的前评价、修改、后评价、小组对其评价，进行更细致准确的指导。评价量表对课堂教学内容的生成发挥了很好的作用。

评价量表贯穿了整个教学过程，一方面指导了学生的实践活动，另一方面促进了评价主体的多元化。评价主体的多元化充分发挥了多种评价主体的力量，使评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。

顾振彪：关于作文评价标准，国外已经有比较成熟的理论和实践，美国、欧洲、澳大利亚在这方面都有高信度的测试标准和工具，我们可以借鉴。

曹文轩：就是要使写作评价变成一门科学，客观、公正。

郭 峰：写作是一种主观性测试题，现代考试虽然不能把它转化为标准化试题（客观题），但我们可以把作文测试指标标准化（绝对评价），为此，我们必须确立一个合理的评价指标体系，一套严格的操作顺序，一批训练有素的教师，这三个条件缺一不可。

评价：能否让学生在原有水平上获得实实在在的发展？

应当提高作文的可诊断性，为教师的写作指导、学生的定向练习提供可靠的依据。

包明德：写作水平测试是由中国当代语文教学专业委员会会同国内文学界、教育界和学术界有关专家、作家、一线教师联合研制并开发的，专门用于对中小学生进行写作能力测量评估的

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篇二：有你真好

有你真好

作者：初一叶雨昕 指导老师：王老师

那一夜，沒有皓月当空，也没有群星闪耀。城市像一个历尽沧桑的旅人，疲了，倦了在茫茫天涯的一角歇息着。只有那忽明忽暗的昏黄灯光在远远的一角，在黑暗的边缘无声地挣扎着，徘徊着??

病中的我一个人蜷缩在床角，阖上眼，默默独自承受着身上的酸痛，独自咀嚼着说不清道不明的寂寞与冰凉，像一根藤蔓绕成了茧，束缚着我的心。

“乒乒乓乓”的声音从厨房传了出来。心中不禁暗暗惊叹，那个从来不碰锅碗瓢盆，甚至不屑一顾的爸爸吗？想到这儿，一股温暖的细流涌入心田。“啪”我仿佛听见了那茧轻轻破碎的声音。

尔后，几声细细的咳嗽从厨房里传出来，怪怪的，仿佛压抑着什么。一想家里的抽油烟机坏了，油烟味那么大，呼吸系统不大好的爸爸受得了吗？心里一阵担忧与责怪。刹那间，藤蔓仿佛枯萎掉了，无力地围禁着我的心。

伴随着香味越来越浓，我心脏的跳动愈加剧烈，那香味越来越近，直直地往鼻孔里钻。我睁开眼，对上那熟悉的面孔，那温暖的双眼，心骤然紧缩，然后放松。那根藤蔓慢慢退去，在空气中消逝??

那前一刻紧锁的眉头，抑制不住担忧的眸子和微微颤抖的双手，如变戏法似的成了眉开眼笑，那藏不住的喜悦与温暖永远地定格在我的记忆中，在无助的时候，悲伤的时候给予我温暖与勇气。

虽然您现在不常在我身边，但是----有你真好。

有你真好

作者：初一肖静雯 指导老师：王老师

秋风萧瑟，一片带着沧桑的落叶，孤单的落下，落入水塘，渐起一片涟漪，接着便沉入水中，不带任何印记，就此，除了空旷的枯枝，不带一点痕迹，就此结束吧，不带一丝就此被人遗忘去。

天，还是一如既往的阴。风，梁守寿的，带着了一片又一片枯黄的叶，拖着沉重的身子坐在看台上，秋叶孤摇。全身仿佛散架一般。考试的谷底，同学的嘲笑，老师的轻视，家庭的破裂，一件又一件的事压在身上，如同被人压住一般，心中动弹不得。叹口气，悲哀的闭上了眼，看着挣扎的叶，抱住脚，身体向右靠去，触着冰凉刺骨的墙壁，全身蜷成一团，望着无忧玩闹的人群，只是默默的看去，然后只是将头埋的更低，秋风刺骨，我，无语。

长长的麻花辫一扫，带来熟悉的梅香。嬉皮笑脸的她跳到面前。“怎么了？不舒服吗？”喂，一如既往的自来熟，一如既往的啰嗦，絮絮叨叨的话语，我只是叹口气，“好烦”。紧锁的眉头，抬手想叫她走开。没想到手却被一把握住，冰冷的手，像陶瓷的触感，发丝微扬。

我知道的哦，她这般说“告诉我吧，我们是朋友，不是吗？”错愕的睁大眼。她??知道，朋友?.么？心中的心防不知何时打开，泪水悄然落下，多日来的

伪装坚强终于放下。叶飘落，她没有说话，只静静的听。

我哭累了，竟靠在她身上沉沉睡去，眼角挂泪，嘴角却挂笑，多日的阴云散去，阳光照在心上，暖洋洋的，她的肩膀，很坚实，令人安心。

朋友么？有一个这样的人陪在身边，听你哭诉，不错呢。真的。谢谢，有你真好。

叶轻轻落在水中，渐一片涟漪。

有你真好

作者：华源七一中学七（1）刘鎏 指导老师：如水王老师

下午放学，冬天的风凛冽的刮着，让人感觉有些冷。独自乘坐地铁回家，望着周围陌生人的目光，心中有些惊慌。走出地铁站，拖着疲惫的身子蹒跚着，仿佛一个流浪者，不知道去哪儿。站在家门口，把冻僵的手伸进口袋，拿出钥匙，我打开那扇熟悉而又陌生的大门。

如我想象的一样，家中没有人。把书包一扔，躺在沙发上，头顶的灯光是那么的刺眼，我闭上了双眼。

不知过了多久，一阵熟悉的呼唤把我叫醒，原来是老爸回家了。一会儿，老爸端来两杯热奶茶，迎面的热气，立刻驱散了我身上的寒冷，我清楚的看见他眼角的皱纹又深了许多。老爸张开干裂的嘴唇：“儿子，最近忙新房装修，没空照顾你，你一定要自己照顾好自己啊！”一股暖流涌上心头，不知道是感动还是自责，我端起杯子，和他的杯子碰了一下。这是男人的对话方式，没有语言，只有眼神与心灵的碰撞。

“没事！”我答到。

我们开始聊一些话题，这些平时看起来单调的话题，现在聊起来竟是那么的有趣。

两个人，两杯茶，两颗心，有你真好！

有 你 真 好

作者：火箭三班 陈雅慧 指导老师：王老师

生命中,一定会有一个值得你感激,值得你喜欢的人。

——题记

老师失望的眼神刻在了我的脑海里,久久没有散去,身边一大群同学簇拥在那名月考超越了我成绩的同学身边。在我看来,这是对我赤裸裸的不屑。哼,骄傲什么?!上次我考得比你高得多呢!心里不知不觉想起了这样一个声音。我极力掩饰着自己内心的狼狈,但肩膀不禁抖动起来。我猛地站起了身,飞快的跑了出去,却不知身后有一道视线紧跟着我。

我跑累了,将整个身体都贴合在墙上,白色的墙壁被寒风吹得都快变成大冰

块了，但我却毫不在意，因为我的心也是这个温度。眼角聚集的泪水越来越多,大堤高度也是有限度的,它再也坚持不住了,轰然倒塌，泪水也像洪水一般汹涌地流了出来。我将头埋在校服里面,衣袖一会儿便湿了大半。

这一个人都没有的角落是那么黑, 那么静?? “滴答?? ”只有手表指针转动的声音。隐隐约约,我仿佛还能听见教室里的欢呼声。现在的我显得与那里完全是格格不入的。

突然有脚步声传来,由远到近。我吓了一跳,一时间都忘记躲开了。只见一个瘦小的身影快速朝我走来。我在心理既希望她是为我而来，又不希望她是来??来嘲笑我的。索性把头低了下来。只感觉她站到我的身边，小小的手抽出了我已经麻木了的胳膊，温暖渗透了我的皮肤，直达我的心底。冰冷已不复存在。我知道是她，那个我平日很少搭理的同桌,我几乎没有注意过她，她确实是那种很平凡很平凡的女生。

“别哭啦，回教室吧!下次再打败那个家伙。你数学这么好,下次一定能超过他，加油! ”她细声细气安慰着我，让我重新有了希望。我扶着墙站了起来,心里不再是冰冷的,反握着她的手,温暖的触感并不觉得火烫,而刚好是那种温暖心灵的温度。我们朝教室照顾走去,都笑了。

在这个时候，有你真好,让我有了新的希望。

有你真好

作者：初一温捷 指导老师：王老师

月光穿过树叶间隙，洒下点点光斑，随着风的鼓动变化着形状，在我眼中光斑组成了一张张骇人的笑脸，仿佛在讥讽着我的可笑，树也随风摇晃，它们是在为我的行为而欢呼吗？我双手握拳，奋力奔跑，双脚溅起朵朵水花，“你办不到的，你办不到的??”这句话在我的脑海中回旋，我双手使劲地拍打着头颅，渴望将梦魇赶去，不料愈加狰狞的笑声在耳畔回响。我停下大口地呼吸着空气，试图平缓急切的心。

我畏缩地伸出手，颤颤地扭开把手，手中也渗出汗，算了，会过去的，我闭上眼，安慰着自己。门“咔吱”开了，如同心里最后一道防线也攻破了。我睁眼看着带着微光的大厅，一时有些不知所措。

那是一幅怎样的画面，他双手环胸，鼻腔中有有着微微的呻吟，眉头紧锁，双目闭着，身上有些打颤，他还是身穿那件绿色的大衣，还打着呼噜，我眼睛禁不住一阵潮湿，他还是那么不听我的话，还是那么顽固，总是一如既往地等着我，努力地用爱构筑一个温暖的港湾。还是那么不懂分一分爱给自己，我看着他吃力的翻身，我轻笑，点起脚去轻轻扶下他，他的容颜不再年轻，头上也增加一些白发，眉头也不伸展了，我抚摸着他冰凉的面颊，心中泛起酸涩，我脱下穿上的大衣铺在他的被子上，看着两针重合的钟，轻轻走回房间，看着因风摇曳的树，随风飘动的树叶，想必也在寻觅一个温暖的港湾。

父亲，你是那么的愚蠢，不懂分一点爱给自己，而我自私地吞噬活忽略他的爱，可你还是不留痕迹地创造一个温暖的港湾留给我，我回看他的熟睡的身影，心中轻叹有你真好。

有你真好

作者：初一姚亦非 指导老师：王老师

冷冷的月光从车窗外撒进来，窗外的天色已经从黄昏的暗黄变为傍晚的灰黑，四周寂静一片，偶尔会听到公汽的鸣笛声，或许还有车内已经昏睡过去的人们的呼吸声。窗外的路灯照亮了这样一个已经近乎黑暗的城市。窗内的我已经被一整天的学业弄得疲惫不堪，身上所有的细胞都是在痛苦的叫唤着。又酸又累。似乎这个身体都不属于我了。我靠着车椅，在半梦半醒间，感受着公交车上的摇晃，以及隔一站都会有车门打开，又关上的“哐哐”声。

终于到了站，我托着麻木的身子扶着车上的栏杆在车门快要关上的最后一刻缓步走下车。现在是冬天，天黑得特别早，现在的街上，已是寥寥人烟，何况现在身上的每一部分都是抱怨着、叫嚣着、抗议着，可我已没有闲情去坐下休息一会了，把所有的希望都寄托在腿和脚上，希望它们快些带我回家。

好不容易回了家，原本只有十分钟的路程可现在却是如此的漫长。我靠着家门，用已经毫无力气的手微微敲打着房门，没人应，我只好从书包里拿出钥匙开门。门一开，眼前的场景却令我震惊，餐厅的灯依然亮着在，暖黄色的灯照在趴在餐桌上的外婆，灯光使我看清她的头发已经那么地微微泛白了，耳旁的几缕发丝已经全白了，在灯光下，那眼角边以及额头上的几道皱纹显得比平日愈加明显，嘴唇不是那样的红润而是有些微微干枯了，平日那个容光焕发的外婆今日却显得如此般的憔悴，是我平日没有仔细的观察外婆吗？岁月已经给她的身影添上了“苍老”二字，那皱纹都是时间、岁月所雕刻的“杰作”。看“我”回来了，外婆揉着松软的眼睛看着我，“你回来了？怎么这样晚？”外婆边说边一把接过我背上的书包，又从茶几上拿上几包零嘴“饿了吧！快吃点，要不要去给你做饭？”外婆笑着对我说，我听着外婆如此关心我的话语，又是那样平日没有观察过的苍老，烦躁、疲惫顿时如烟般散去了，身体虽然还是有些累，可是心，像在寒冬中喝了一杯暖暖的热水般的暖意，顾不上累，只觉得心中的暖流缓慢地流过了。

有你真好，你对我的牵挂与爱是时间、岁月所销蚀不了的，您的爱，让我忘却劳累，心中是畅快无比。我在心里对外婆说这句话，有你真好！

篇三：写好文章上好文,好文作文帮助您

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现在学校都要求小学生从一年级就开始写日记，为今后写好作文奠定基础，可见作文在语文教学当中的重要性。随着我国《新课程标准》的实施，作文会越来越重要。作文为什么这样重要呢？很多小朋友说，学作文是为了应付考试。当然考出好成绩，也是每个学生及其家长的希望，但是让孩子去学作文是为了应付考试吗？显然不是。在现实生活当中，能写文章的人往往能得到领导的器重，得到更可见，这也正是 2012年推出的小学生作文培训加盟项目。专业专注于中小学作文写作，占据学术至高点，为各加盟校树立了良好的口碑和品牌。

“好文作文”专业专注的教研和管理团队一定会为加盟校提供更好的加盟服务，我们相信通过加盟、合作的方式，整合作文培训行业的资源，好文作文一定能够走向全国并形成统一的办学网络。为国内广大的中小学生作文教育贡献自己的力量，为各加盟校创造价值！

“好文作文”的教材特色：

三维教材，重点培养学生观察、阅读、思考三项能力。观察是认知之始，阅读是积累之本，思考是写作之源。

三维作文遵循学生的认知规律，由易到难，由简到繁，循序渐进，螺旋上升，引导 学生一步步登高。

“好文作文”的课堂特色：让学生从爱好（hào）作文起步，再到觉得作文好（hǎo）写，终能写出上好（hǎo）作文！

“好文作文”依据学生年龄特征，设计生动活泼的作文训练，让每次作文都充满乐趣，获得成功的喜悦！

“好文作文”的教法特色：一、小班化 保证教学的质量，严格控制每个班级的人数，每个班的人数不超过二十人，做到真正意义上的小班化。

二、教师分层辅导化 教师根据每人的不同的学习情况制定不同的教学计划，对特殊层次和特别人进行特殊对待。做到对每一个人都认真负责。

三、小组讨论研究化 把所有学生划分成几个小组，小组之间可以进行讨论，分工合作完成老师分布的任务。培养孩子之间团队合作的能力，来达到共同学习共同成长的目的。四、专题讲座 我们将定期举行特定的专题讲座，知名教育家将面对面为同学们讨论一些学习技巧，以及学习生活中遇到的难题。五、特色辅导报纸《作文指导报纸》《作文指导报》是除了我们特定教材外的指导报纸，同学们可以在报纸中看到一些优秀的文章、技巧、及写作素材。在不断的学习和积累中成长。

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篇四：目前小学生写作文还存在不少问题

目前小学生写作文还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是较为突出的问题，那么，治标不如治本。找到原因，在进行“对症下药”很重要。下面，我把一些在作文教学中遇到的一些问题和大家交流一下：

一、看图作文只看表面

学生在进行看图作文的习作时，通常只是写出一些图上有的东西，对于深入的含义并不能写出来，有时甚至偏离主题。在六年级上册语文书上有幅图，画的是一只啄木鸟正在啄一个伐木的人。这篇环保作文目的在于说明如何

环保，但是学生有的就写成了人鸟大战等等。

二、写景作文无序、无特点

学生在描写景色的习作上面，总是千篇一律。而且顺序混乱，毫无章法者比比皆是。还有就是景色的特点不能很好的突出出来。

三、人物描写缺乏魅力

学生不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。

四、学生经历少，无事可写

写事的作文在小学阶段最常见。学生的练笔机会也很多。但是要想写出真情实感来，必须要亲身经历才会更真切地抓住事件特点。在这方面学生可写的东西很少。素材的积累，直接影响了他们的写作质量。

五、作文缺乏想象力

在习作教学中我是这样进行解决的，并取得了一些小小的效果：

一、培养学生观察的能力与观察习惯。

在平时作文教学中渗透一些观察方法，指导学生留心观察生活， “生活处处皆学问””身边事事皆可入文”,启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，写成日记，养成观察习惯，积累写作素材。

二、要让学生走进生活，在生活中全面感知生活带给孩子习作的重大影响。

生活中处处有习作题材，只要学生深入的接近、了解生活，将自己见到的、想到的加以感知，肯定会有很多内容要写，也能把作文写好。

三.提高学生的作文兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会有“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童

心。1、命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2、指导要用一种“儿童调”。要把老师的架子放下来，要用商量语气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留学观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。

四、创设展示机会，品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师

要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。

通过我的努力，我们班的学生写作水平大大提高了。

字数作文