作业帮语文基础部分必须提高作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/10/24 04:40:41 体裁作文
精选作文:语文基础部分必须提高作文
篇一：作文是学习语文的重要组成部分
作文是学习语文的重要组成部分,写作教学中尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。中学生作文还是要提倡还原生活,努力表述生活中的真善美。那么,在进行新课程改革的今天,如何才能让学生的作文充满灵性呢?一、学习和领会根据《课标》编写的初中《语文》课本中的作文教材写作不再是传统意义上的书面写作,而是将写作放到实践当中,放到生活当中,放到情景当中,实现写作、口语交际和综合性学习的三位一体。“三位一体”作文教学理念的科学性,在于它首先认识到作文是什么,意识到学会作文需要什么样的过程,所以,它充分重视利用外在和内在动力推动主体对作文原料的吸纳,改进大脑思维方式,训练多种表达能力,从而推进作文产品的优化。二、根据教材要求,充分挖掘身边、社区、网络等资源,创造性地实施和开展各种活动,让学生在感受生活、体验生活中思考和表达生活,还原作文教学丰富的内涵《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系,学会多角度地观察生活,丰富生活和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作,在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。要组织学生去观
我国新一轮基础教育课程改革在新世纪的曙光中全面启动。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此课程教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方。那么，如何突破或摈弃传统课程教学中的弊端，从新的高度确立课程教学的理念，全面挖掘课程教学的价值，就成为亟待解决的问题。
一、生命意义的缺失：传统课程教学的局限
传统的教学观认为教学是一种特殊的认识活动。在教学中，学生不是独立地而是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。基于这种“特殊的认识活动观”，教学被窄化成知识教学，教学过程被视为一系列预先设计好的、可控的线性序列，学生被当成盛装知识的容器，教师充当教学舞台的主角。这种“特殊的认识活动观”无视课程教学的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的内在生命力，把生动活泼、变动不居的教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命的乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
课程教学缺乏生命意义，这是传统课程教学的根本缺陷，它具有以下几个特征：
1.教学观念：知识传承观
长期以来，绝大部分教师把课程理解学科知识。认为，教学就是把书上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上识记、理解和掌握这些学科知识。完成认识性任务是教学目标中最重要的甚或惟一的目的，学生的进步只表现为知识的丰富和能力的提高。它必然导致两大弊端。一是对不同年龄的学生成长需要的关注的缺乏。一方面表现为大多数学科的内容与学生的成长缺乏内在联系，课堂教学内容脱离学生生活的实际，成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域；另一方面，学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望以及许多潜在的能力和作为一个完善的人的其他一切方面在教学过程中被忽视、遏制。二是割裂了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系，教学过程被庸裕化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，造成学生对不少知识处于“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其之所来，更不知其之所去”的状态。这种对课程教学的片面认识，其后果是造成了学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴含的生命意义，更不能在真实的情境中灵活运用知识。
2.课堂教学：“三惟”现象
教学大纲、教材、教学参考书以及教案等材料具体规定了教师必须知道、讲解和要做的每一件事情以及学生需要做出的各种反映。教师把教材的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预先设计的教案当作亦步亦趋的向导。教师根据教材的重点、难点、疑点，讲清知识、突出重点、化难为易。对教师而言，他所做的不过是执行他人的目的和计划，因此没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力，有的只是平铺直叙，只是机械性的劳动，只是简单的重复活动，只是应付与无奈。教学中这种“惟教材、惟教参、惟教案”的“三惟”现象极大地限制了教师劳动的创造性，使其无法感受到课程教学对于参与者所赋有的个体生命价值，因失去对工作的创新而产生异化和失落感。与此同时，我国传统的教学评价制度也加剧了这种“三惟”现象的产生。评价一堂课教学质量的好坏，不在于教师的创造，而在于完成预定教学任务的程度和水平，在于是否忠实地执行了教学大纲等方面的一系列要求。游离于标准化的行为都被判为不合教学要求而遭到批评或指责。
3.师生关系：教师本位主义
教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。它包括教师与学生之间的人际关系和由这种角色定位产生的教与学双方的工作关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。但传统的课程教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者，所以教师是课程的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，双边活动变成了单边活动，教代替了学；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教，不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。教师在教学中的这种绝对的权力和权威控制了学生的学习、活动和行为，甚至控制了学生的思想，学生缺乏自主选择、自主决定和自主表达的权力和机会。这样，学生不仅失去了作为学习的主人的创造和自主选择的乐趣，更重要的是形成了有悖于人的本性的被动生存方式。
二、如何看待语文教学
1．语文教学的出发点和归宿点都应是“人”和“人的发展”。
新的课程标准把语文教学的终极目标定位于“人”和“人的发展”上，人是独立存在的生命个体，应当得到尊重，语文教学重点要着眼于学生的发展，总起来说就是培养他们信息收集和整理的能力；发现问题，分析问题，解决问题的能力；终身学习和创新的能力、生存、发展的能力，以及良好的个性品质。既注重知识、能力的形成，又关注情绪和情感的体验，培养他们的良好的学习态度，树立学习信心，同时，还要关注学生的道德生活和人格的养成，让教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富人生的体验过程。
首先，我们应该把学生看成一个在思想上、精神上、人格上独立的人。要从生命的高度来看待学生。教师是一个生命，学生也是一个生命，生命之间是平等的，教师与学生之间、学生与学生之间也是平等的。师生之间，生生之间是生命与生命的交流与沟通。要尊重每个孩子存在的价值。现代教育倡导“尊重人格，崇尚个性”，倡导教育的民主化，多元化，让每个学生的生命价值得以体现，生命的花朵得以绽放。人是有差异的，学生的基础和发展也是有差异的，尊重每个人存在的价值，就必须认识和承认这种差异，使每个学生在原有的基础上得以提高。
其次，关注学生的发展。学语文就该让学生学会做人，学会生活，提高生活质量。新的课程标准指出：“语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们应把语文教学看成是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，语文教学是教师、学生、文本乃至更多方面、更多范畴的对话。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，与作者相逢于案前灯下，视通方里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、
追求、人格、志趣、品位、审美的格调等，或认同，或发问，或陶醉，或见仁见智，批注评判，这都是生命的交流。学生从这些交流中有所吸收，有所感悟，懂得做人的道理，提高生活的品位。在学生与教师的对话过程中，教师对文本的理解、教师的道德情操。教师的生活和情感体验、教师对人生的态度、教师对学生生命能量的肯定和调动都将对学生个性的发展和人格的健全，对学生的做人、对学生的生活和品位产生潜移默化的影响，这种影响比起前者更加深远，更加直接。正是在教师创设的自由氛围中，在教师对每个学生的关注和爱护下，在这种生命的交流和和谐的律动中，学生具有了适应实际生活需要的多种能力，提高了学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
2．语文教学要充分发挥振兴民族文化的基础作用。
语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用，使学生从小扎下优秀民族文化的根。同时又要使语文学习具有先进、开放、多元的文化精神。让学生在语文学习中体味历史的浓郁芬芳，现代的流光溢彩；体味中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒。语文是五千年中华传统文化大海中的一滴水珠，应该从这一滴小水珠中，使学生体悟到中华文化的博大与精深，于己打好人生的底色，提高自己的语文素养；于国把祖国优秀的文化继承下来，发扬光大，让悠久的中华文化在世界历史的长河中生生不息，源远流长??
3．教师的教学要适应新课程的要求。
一是教学方案设计的弹性化
课程教学尽管具有动态生成的特点，但并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达到的其他目标，如情态、意志、体验、合作能力、交往意识与能力等。目标的设定要建立在对教学内容和学生状态的分析的基础上、对可能的发展的分析的基础上。目标有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式与方法、活动效果的预测和期望效果的假设、师生之间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。
二是教学形式的生活化
教学形式是多种多样的，但都是用来承载、传输教学内容的。因此，在选择和利用教学形式的过程中，一个贯彻始终的思想就是如何让学生在这种形式中轻松、愉快、主动地把教学内容的学习作为自己的一种生命需要。于是，教学要为学生提供更多的贴近生活的操作模式供选择，尽量在遵从学生生活习惯的前提下，以相似于学生生活结构、认知结构的形式来展开教学，与学生的生活真正联系起来，使学生感到参与教学活动是其本身的生活需要，参与教学活动的过程就是共享生活的过程，使学生在教学活动中体会到自己是一个生活中的人，是一个学习知识的人，自己在教学中是自主的，能够充分选择和安排自己的生活并在多种选择和利用中获得更多的宽容和鼓励，自己去寻求教学内容所蕴涵的生活的“真”。
三是教学氛围民主化
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师不是孤立于课
程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成、同样是课程的创造者和主体。学生与教师共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创生与开发的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，都需要民主的课堂氛围。师生在这种氛围中真正成为“学习共同体”。
对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，不是关注“物”，而是关注人；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
三、建立现代的教学理念
1．树立语文课程的工具性与人文性统一的理念。
以往人们对小学语文学科的基本性质的认识和把握有失偏颇，只强调工具性与教育性，没有把语言文字看作是学生求得生存、实现发展的工具，即学会做人的工具。语文教学与学生的生活脱节，多为单纯抄写，机械记忆，没有把教育性看作是语文教学的一种内在功能，教育内容多为空洞乏味的说教，于“微言”中强求“大义”，与学生实际的思想、认识水平相去甚远。
新的课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”那么，如何理解工具性与人文性的统一呢？
直到今天，小学语文教学“高耗低效”的问题还未得到根本解决，究其原因是教师教学观念的僵化与滞后。主要表现在把语文教学的重心定位在知识的传授与技能的把握上，从而忽视了语文教学应当把学生的发展和提高作为终极关注的追求。忽视了学生学习能力的培养、学习潜能的开发，忽视了汉语是一种重“意会”的语言的特点，妨碍了我们对母语教学真实面目及其规律的认识。因而，在教学中，常出现重思想内容的分析，重理性说教的“满堂灌”和“满堂问”的现象。现在，新的课程标准提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”重视熏陶感染，就是重视潜移默化，使学生能够主动地学。情要自己在读中悟，理要自己在读中悟，法也要在读中悟。在文章中，作者的语言以及语言要传递的内容，自会调动学生已有的生活体验和情感体验。学生每有所感，必要有相似境遇的激发，有感于此，更抒发于彼。学生会调动自己个性化的生活积累和情感积累，再现或再造作者的生活原型；也会加以想象，构建自己认可的生活图景或事物形象，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。
4．转变学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（1）转变学习方式究竟意味着什么？
从人性的角度来说，人是主体性与客体性的二重统一，人是能动性与受动性的二重统一，人是独立性与依赖性的二重统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异已的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次教学改革的亮点。
从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
（2）自主、合作、探究的语文学习方式。
A课前搜集信息。
生活是更大的学习语文的环境，所以说，语文课不仅仅局限于课堂上的40分钟，还应从生活出发，把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备，从书籍、电脑等媒体中
下页余下全文篇二：语言训练是提高写作水平的基础
语言训练是提高写作水平的基础
潢川县实验中学喻克芳
在语文教学中提高学生的写作水平非常关键。学生写作能力的提高，从根本上说，是与其生活经历、认识能力、表达能力分不开的。没有一定的生活经历和观察体验，是写不出好文章的。而这一切的表达是和语言分不开的，只有很好地组织语言才能很好地表达思想感情。因为语言既是思维的直接体现，又是文学创作的
因此，语文教师应在教学语言上狠下工夫，尽量减少或避免语法错误。范读时要声情并茂，引入共鸣，让学生禁不住受到感染，去享受，去体验，在不知不觉中加强对语言的感知。
其次，用名篇佳作的语言熏陶学生的作文语言。名篇佳作的语言是典范的写作语言，它能很容易地吸引住学生，能有效地熏陶学生的作文语言，如《春》的优美语言，《祖国啊，我亲爱的祖国》的事情抒发等等，让学生品味去揣摩，去领会去模仿，他们会自然而然地将感知转化成自己的作文语言能力。
如果说“听”是学生对语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出，即运用。应该采取鼓励的办法激发学生“说”的兴趣，给学生提供尽可能多的机会，让学生经常得到锻炼。课堂上多让学生说，就是让他们针对课文的内容，谈理解，谈感受，谈已了解到的情况或尚未了解到的情况，达到提高自己语言表达能力的目的。教师要引导学生多角度地去思考问题，要支持他们大胆地设想，发表自己的见解。应视学生为主体，多鼓励学生发言，允许学生说错，允许学生补充、更正，不断充实学生的作文语言。这样，学生的作文语言会得到不同程度的提高。
二、阅读打造语言基础
要想提高学生的作文能力是离不开多读的。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”这些都说明“读”是写作的基础，学生只有多读才能提高作文语言能力；只有勤读才能品味出文中之妙。多读，可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体
验，积累语言文字。课文，是多读的起点，读好课文，揣摩课文的作者思路和语言表达，奠定良好的基础。多读更应该扩展到课外阅读，对那些有影响的文章应该让学生多读，反复读，扩大其知识视野，培养其读书兴趣，激发其读书的热情。让学生根据自己的兴趣爱好和书籍。在阅读中，要让学生明白，多读名家的文章是非常重要的，遇到好的文章段落，一定要仔细阅读，细细品味。
三、以说促写，下笔成文
多听、多说、多读，更要多写。初学写作的人尽管心中有许多材料，但没有经过一定练习，作文语言能力还是不能得到较大的提高。在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练中，可以让学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。可以经常性地搞些“说”的活动，让学生有机会参与，如演讲比赛、朗读比赛、故事会、辩论会、口头作文、班级工作小结等等，这些活动既培养了学生的语言能力，又活跃了学习气氛。学生们有了兴趣，愿意参与，这样引导学生把“说”和“写”联系起来，说说写写，写写说说，学生不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的修正，提高了书面语言表达能力，使写作能做到中心明确、条理清楚。
叶圣陶老先生说：“听和读是理解别人对生活的反映，是对语言的吸收；说和写是表达自己对生活的认识，是语言的实际运用，是输出。”
这恰好说明了听说读写是提高学生作文语言能力的有效途径，是提高写作水平的有效训练方法。总之，学生如果用真情去读，用真情去写，留心观察，善于提炼，那么写起作文来，自然会得心应手。
篇三：以片段作文夯实语文写作教学的基础
在高中语文教学过程中，写作教学质量的高低直接影响到语文教学的成败。然而，写作教学又是现实语文教学中非常薄弱的一环节。古人云：“文无定法”，好作文不是“教”出来的，而是写出来的。于是很多语文教师就采取教师少讲、学生多写的方法进行写作教学，很多学生的作文水平也因此而很难有较大的提高。因此，我们必须寻找到一个恰当的突破口，才能较好地解决写作教学过程中的一系列难题。笔者认为，以片段作文的训练为突破口，就是夯实语文写作教学的基础。
一、片段作文训练的作用
“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”一篇完整的文章，其主体部分实际上就是若干个片段。如果把这些片段写好了，写精彩了，一篇作文的主体也就精彩了。其实，古今中外的很多作家，他们所写的很多作品，就是靠平时的很多片段积累而成的。我国当代著名作家贾平凹就很注重对平时的生活素材的积累与整理，他的很多作品当中就有朋友或乡亲为他提供的许多素材，而这些素材其实就是文章中的片段。因此，片段就是一篇文章的砖和瓦，片段作文的写作训练可以说是提高学生写作水平的基石。
同时，片段作文的训练，可以养成学生在写作过程中多思多想、字斟句酌的好习惯。很多学生怕写作文，主要原因就是觉得无话可说、无从下笔，在写作过程中就一味地凑数字，空话废话写了一大堆，写作水平因而得不到提高。平时多做片段作文的训练，一方面因为字数少，学生没有对作文的畏惧感；另一方面由于片段作文主体具体明确，
学生觉得有话可说，如果教师再教其一定方法，让学生在写作过程中加以运用，既能提高学生的写作水平，又能使学生养成字斟句酌的写作习惯。因此，平时多加强对学生片段作文的训练，其效果要比传统的“大而化之”的作文教学方法更为理想。
二、如何有效地进行片段作文训练
片段作文训练能较好地提高学生的写作水平，那么，我们如何在实际的教学工作中有效地对学生进行这一训练教学呢？笔者经过多年的摸索与教学实践，认为主要需做到以下几点：
（1）通过片段的比较让学生切实感受。什么样的作文是好作文，什么样的作文是差作文？这是个见仁见智的问题，因为一整篇作文涉及立意、布局、语言等多种因素。对同一篇作文，有些专家的评价意见都不尽一致甚至截然相反，就更不用说鉴赏水平有限的中学生了。而片段作文由于文字少，篇幅小，意思内容较集中，水平的主低常常是一目了然、一读便知的。因此，以片段作文的形式让学生对文章去进行优劣的比较，可以让学生更真切地体会到什么是好文章，进而思考这样的好文章好在哪里，自己能否学习借鉴等问题。
比如，同样是描写“我给母亲洗脚”这样一个情景片段。
（2）结合片段作文进行方法的讲解。当然，所谓“文无定法”，写作文不能用方法来限定。但作文写作教学，我认为还是非常有必要讲解一定的方法，这就好比写字作画，到了较高的境界可以“无法而为”，但作为初学者还是要按照一定的方法进行练习。因此，在学生感受到了何为好作文，何为差作文，并由此而开始思考自己能否学习借鉴的时候，教师就可以讲解一些写作的方法与技巧了。
但是，如果方法的讲解只是泛泛而谈，只讲理论不联系作文实际，其效果将不会好。作文的写作方法应该紧密结合作文本身进行具体探讨，片段作文尤其如此。我们仍以“我给母亲洗脚”那两篇片段作文为例。学生都知道
三、片段作文训练应该注意的问题
诚然，片段作文对提高学生的写作水平有重要作用和帮助，但这一方面也有着自身的局限，如果只是一味地让学生写片段作文，容易造成学生缺乏作文的整体意识，不懂得谋篇布局，使得整篇作文只是一个个文字较为优美的片段的堆砌。因此，我们在进行片段作文训练的同时，要注意教导学生从整体上把握全篇作文，提高学生谋篇布局的意识和能力。只有这样，才能真正地教学生写出好作文。
篇四：基础写作教学大纲
基础写作教学及测试大纲
（2008年3月修订）
一、教学目标
1．教学目标：
一是通过本课程的学习，进一步明确汉语写作的重要性，树立自觉运用汉语写作的意识，养成运用汉语写作的习惯；二是了解汉语写作的基本知识，掌握汉语写作的基本规律和表达技巧，提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力。
2．说明：
（1）关于目标
2．关于写作要素的训练。写作活动具有系统性，有其自身的要素，包括写作主体、写作对象和写作工具；写作活动的产品——文章也有四个要素：材料、主题、结构和语言。
要求：作者是写作的主体，是写作活动的核心要素。作者素质的高低，决定着写作水平的高低。提高学生的写作水平，关键在于训练他们的综合素质与能力，主要包括思想认识水平、观察判断能力、分析研究能力、联想想象能力、综合表述能力等；
写作对象是写作活动的客体，即作者用于写作的材料。从问卷调查情况看，85%的学生写作的材料来自个人的生活经历，而较少运用文献资料，这对其以后的毕业论文写作是不利的。因此要着重训练他们对文献资料的运用能力，包括对文献资料的检索、占有、鉴别、选择及使用等；
写作工具，指的是有组织的语言文字，它既包括反映客观事物的语言手段，即叙述、议论、说明、描写、抒情等各种表达方式，也指篇章、段落、句子、文面等语言手段的书面形式。受语言形式和思维习惯影响，一年级学生写作方式随意性比较大，如结构上不讲求章法，句式随意化，表达方式单调等。因此要着重训练他们对语言手段的运用能力。
3．关于分文体训练。根据教学目标的要求，主要进行论说文体、行政公文文体、常用应用文体（主要是事务文体和公关礼仪文体）的训练。
三、教学步骤和方法
根据专业教学计划，本课程课安排在一年级开设，为其一个学年，共计72学时。要在这样少的学时内完成教学任务，必须合理安排教学步骤，训练方法也要切合实际。结合教学内容及要求，可将教学步骤分解为两大阶段。
要求：先由教师介绍两个知识点，然后引导学生结合自己以往写作的经历，谈谈对这两个知识点的理解。重点使学生明确两点：（1）大学生应该成为写作主体，树立自觉运用汉语写作的意识。（2）要反复练笔，坚持写作，才能具备写作的能力。
2．写作活动过程
学时：2
知识要点：写作活动三个阶段：（1）准备阶段。主要任务是明确写作目的，为写作搜集所需的材料；（2）加工阶段。以提炼主题和构思为核心，通过深化认识，从材料中提炼出所要表达的观点或思想，并用内语言（思维）理出一种适于外化表达的思路；（3）整合阶段。用书面语言将作者的认识及各种材料整合化，主要任务是起草、修改和定稿。
教学方法：讲授为主，讨论为辅。
要求：本节教学目的是使学生认识写作活动过程，掌握写作规律，养成有目的写作的习惯。从对学生写作问卷调查的情况看，98%的学生把写作简单地理解为“打腹稿”或“动笔写”，往往忽视写作的准备阶段，认识不到“明确写作目的，搜集所需材料”对于写作的重要性。因此本节教学要以写作“准备阶段”的知识为重点，使学生懂得写作要有目的性，围绕写作目的去搜集所需的材料，是写作活动必不可少的基础工作。教师要引导学生结合他们以往的写作经历，对写作过程进行分解讨论，并比较、体会有准备的写作和随意而写的不同效果。
3．写作要素
学时：2
知识要点：写作三要素：（1）写作主体、（2）写作对象、（3）写作工具；教学方法：讲练结合。
要求：写作要素前文教学内容部分已作了介绍。本节重点对学生进行文献资料的检索训练，教师可带学生去图书馆做现场查阅示范，或在课堂上进行示范训练，课后布置检索任务，如检索莎士比亚《哈姆雷特》的相关资料，或检索鲁迅小说的相关资料，使学生基本学会检索和使用文献资料。
4．文章要素
学时：8
知识要点：（1）材料、主题、结构、语言是文章的四要素；（2）材料是
般文体最常用的表达方式。
教学方法：讲练结合，以练为主。
要求：语言分内语言（思维）和外语言（书面语），写作就是作者把自己的思想成果用书面语言外化出来。教师可通过给学生提供素材的形式，让学生当堂思考，然后运用一定的表达方式组织成篇，进行训练。
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