窃书记ppt课件下载

篇一：1、窃读记 教学设计

义务教育课程标准实验教科书 语文五年级上册

1、《窃读记》教学设计

东明小学五年组

（一）、教材简说：

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”。 选编这篇课文的目的：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

（二）、教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

（三）、教学重难点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。并试着使用练笔。

（四）、教学流程：

第一课时

一、谈话导入，交代背景。

1、同学们，你们喜欢读书吗 ？ 读书有哪些好处？（课件：读书名言）

2、（课件，图片）看看这些孩子在干什么呢？用两个字来概括怎么说？现在，能说说，什么事“窃读”吗？

3、接下来我们走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。（课件，出示课题） ，齐读课题。

课题中有一个字“记”指的是一种文体，有记载、记叙的意思，我们以前学过的文章题目也有出现过，比如：游记 《记金华的双龙洞》。

谁能介绍一下这篇文章的作者？（指名说）（课件出示）

师小结：林海音小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。林海音的家庭也很贫困，无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文，理清脉络。

1、先自己把课文读一遍，不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。

2、词语学习： 窃读 贪婪 惧怕 饥肠辘辘 支撑 腋下

哟 饥饿 屋檐 酸 知趣 光顾 鼓励 暂时

读后分析：

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）

字形指导：惧、檐、酸、

3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？

正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是：------（怎样的读？）

窃读我们也可以说成什么？（偷读）

课文主要写什么？

4、理清脉络，默读思考：课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？ （时间顺序或“窃读”事情发展顺序）

“去书店——在书店——出书店”找一找，分别是哪些段落。

分组齐读各部分内容。

（课件）完成口头填空：

以“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后（ ）赶往（ ），在那里（ ）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用（ ）作为文章的结束。

三、深入学习，感受“窃读”的滋味。

1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？ 生默读。 交流（课件出示）：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

（1）这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）

（2）那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想。

我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-4自然段，开始！

（交流时，引导学生养成以下交流习惯：我从这些语句中感受到了作者的快乐。

生读句子后再说感受。）

【句段一】

啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

（1）分析：因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？

“啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！读出这种惊喜。（指3-4名学生读）

（2）联系上下文，出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？（急切） 就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.

出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析：在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

从这些动作词中感受到了什么？说明理由。

指导朗读：从急切到惊喜。

【句段二】

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

分析：大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——;你也许会忘记——;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。

再读这句话。你感受到了什么？

写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

正如高尔基的名言（课件）：读书吧，就像一个饥饿的人扑向面包。——高尔基

【句段三】

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”

其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

分析：再读这句话，这些都是什么描写？

发愁的表情和快乐的内心对比描写，让你感受到了什么?

(趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。)

2、总结。

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？

那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！

第二课时

一、 复习词语。

1、齐读上节词语，听写几个较难写的：屋檐、惧怕、酸、支撑。校对。

2、通过上节课的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！

过渡: 下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。

二、继续深入学习，感受别样滋味。

1、请大家快速阅读5—7自然段,你从哪些描写中体会到这种怕。

交流：

【句段一】

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。

（1）朗读。

（2）当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 ？ (预设：1、书店的人少了,她容易被发现。

2、 书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告。

3、 书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……）

篇二：窃书记教学实录

《窃读记》 学习目标：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 第一课时

篇三：窃读记教学实录

《窃读记》教学实录

上传: 谭佐杰更新时间：2014-9-4 21:39:19

师：咱们今天学习的是《窃读记》。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？

生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。

师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。

生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。

师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？

生：我从文章第７然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。

师：很贪婪地读书！还有吗？

生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。

师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。

生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。

师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还来说？

生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。

师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！

生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书

店。

师：这是作者对书的热爱！

生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。

师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！

生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。

师：嗯，用行动满足自己的渴望！

师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。第二个字是“最令我开心的是下雨天”

那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。

再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。这个词我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！

好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”这个句子就全篇的内容来讲非常重要！

第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？──训练我们的能力！我们来看这两个活动：

课件：品读活动：

解说一个词

品味一个词

师：解说一个什么词呢？──窃读。请大家根据课文内容说“窃读”的意思。课件：品读活动一：

根据课文内容说“窃读”

例：小小女孩的窃读。

比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。

（学生自读，思考）

师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？

生：写了小小女孩快乐的窃读。

生：贪婪的窃读。

师：把句子念出来。

篇四：窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

执教者：长兴镇中心幼儿园 曹婷

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。 选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。 过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 难点：揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

壹

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、说教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为??快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

交流要点

A、【课文】“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的惊喜

贰

B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

C、【课文】我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

D、【课文】“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么？

E、【课文】我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。

F、【课文】我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

G、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

（三）、探究缘由，感悟人生

1、心灵对话

叁

窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢？从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

２、资料拓展，以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（四）、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3．搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。

补充材料 相关链接

林海音 原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学》杂志， 肆

以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。

林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》；散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。 拓展阅读

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:窃书记ppt课件下载)

窃读记（节选）

林海音

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生 米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在 床头，伤心地一遍遍读着。

小诗说：我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩， 在书摊上翻开一本书来， 摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书， 所以请你不要在这里看书。”小孩慢慢地踱着叹口气，

他真希望自己从来没有认过字母， 他就不会看这老东西的书了。 穷人有好多苦痛，富人永远没有尝过。 我不久又看见一个小孩， 他脸上老是有菜色，至少那天是没有吃过东西—— 他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。 我想着这个小孩情形必定更苦，这么饿着，想着，这样一个便士也没有。 对着烹得精美的好肉空望， 他免不了希望他生来没有学会吃东西。

我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新 书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！ 伍

篇五：窃读记名师教学实录

窃读记名师教学实录

本文是名师余映潮在教学观摩课上的讲课实录整理

师：咱们今天学习的是《窃读记》。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？

生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。

师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。

生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。

师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？

生：我从文章第7然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。

师：很贪婪地读书！还有吗？

生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。窃读记 课文原文

师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。

生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。

师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还来说？

生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。

师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！

生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。

师：这是作者对书的热爱！

生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。

师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！

生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。

师：嗯，用行动满足自己的渴望！

师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。第二个字是“最令我开心的是下雨天”

那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。

再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。这个词我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！

好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”这个句子就全篇的内容来讲非常重要！

第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？―――训练我们的能力！我们来看这两个活动：

课件：品读活动： 解说一个词 品味一个词

师：解说一个什么词呢？――窃读。请大家根据课文内容说“窃读”的意思。课件：品读活动一：

根据课文内容说“窃读”

例：小小女孩的窃读。

比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。

（学生自读，思考）

师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？

生：写了小小女孩快乐的窃读。

生：贪婪的窃读。

师：把句子念出来。

生：我打开书一页两页，像一匹狼贪婪的窃读。

师：贪婪的窃读是因为这是人家的书，所以要很快的读，恨不得把书吞到肚子里去。

生：惧怕的窃读，怕书店老板把自己赶出去，因为她只读不买。

师：会赶走她，很讨厌这个小孩。但从她来讲又很自尊，怕人家说，就是这样的一种窃读。

生：快乐而惧怕的窃读，快乐因为读书汲取许多的知识，这时精神的食量。惧怕是因为只看不买，怕人家眼睛盯着自己。

生：艰难的窃读，文中有这样的一个句子：“我害怕被书店老板发现，每当发现??一本书要到几家书店才能读完。”“一本书要到几家书店才能读完”这让我发现小女孩读书的艰难。

师：书的魅力很大，吸引着我，但我有时又不得不放下书，再到另外一家书店，多么的艰难啊。

生：满足的窃读，因为在她读完书后，既学到了知识，又没有花钱。

生：忘我的窃读，因为她读书时，几乎忘了所有的事情，可能她读书的时候已经非常疲惫了。

师：你能把书中的一段话念一下怎么样呢？

生：“饭店飘来了阵阵菜香时，我已经饿得??舒舒服服地读一读”。

师：什么都忘记了，但是饥饿已经袭来了。

生：担忧的窃读，怕书没读完，被人买走或卖完。

师：如果是那样该叫人多么的遗憾，多么的想念呀！

生：辛苦的窃读，因为她一读就是两个多钟头，腿很酸很累。

生：认真的窃读，因为每当读到日光灯突然亮了，她才知道晚上已经到了。

师：是呀！已经站在这里读了两个多小时了，又累又忘我的窃读。

根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容“窃读窃读”什么样的窃读呢？各种滋味都在里面。好，我来吧大家的发言小结一下，大家一起来读一下：

课件：只看不买的窃读 担心害怕的窃读 紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读

混入人群的窃读 大雨掩护的窃读 饥肠辘辘的窃读 长久站立的窃读 沉浸快乐的窃读窃读记 目录

师：当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读（生读）

这就是我们根据文章内容来解说一个词，解说窃读，大家活动很好，但这只是一边表面上的来说课文内容，我们还要把

它深化下。

师;品味一个词，品味哪一个词呢？品味“滋味”这个词。

课件 品读活动二：

深入课文语言品“滋味”

例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了“我”局的人多可以让自己“隐藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。

师：根据深入课文语言品“滋味”，窃读的感受是丰富的，我们刚才都已经说明了。这样的具体的来说是什么滋味呢？看老师写了一个例子（出事例子）像这样的词在课文里面太多了，他们都能表现读书的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。到课文中去划词划句，然后组织自己的发言。

（学生自读）

师：好的，发表你的见解！

生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。

师：这是一种担心害怕的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。

生：这是一种恋恋不舍的滋味，可认从这一句“我合上书，咽了一口吐沫，好像把?..然后，才恋恋不舍的把书放了回去。”从“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。

师：于是，又开始明天的窃读。

生：贪婪的滋味。

师；举例子

生：站了几个小时

师：这还是什么滋味？

生；劳累的滋味

师：品出来了

生：全神贯注的滋味

生：迫切的滋味“在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找。。。。”她急切的想找到书打开来读

师：“急切”这个词用得好，担心这本书被人家买去了，所以“急切”写出了焦急的心理活动，也就是一种滋味

生：开心快乐的滋味 “下雨天，越是倾盆大雨。。。”还有那水中装样子的滋味，对装模样的滋味！好，把这句话读出来！（生读）

师：你看，装模作样，面部表情确实很镇定的。

生：轻松的滋味，我从“我低着头。。。却浑身轻松”

师：为什么在这里写“轻松”两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？轻松之后，又要写什么？

生：贪婪快乐的滋味 “一页，两页。。。。”从“贪婪”这个词中，体会到我急切读书的滋味。

师：这个地方“我听到了锅勺敲打的声音，我故意放慢了脚步”我觉得这个地方很有味！本来急急的赶，又放慢了脚步，我又故意平静了以下，我要进到书店里了，人家会不会发现我，这是一种很复杂的滋味。

生：害怕又快乐的滋味，隐藏自己，当做别人的女儿或者小妹妹。

生：艰难的滋味，读了很长时间，又饿退又酸。

师：对肚子饿的滋味出来了，劳累的滋味也出来了，但她离开书店走出去的时候是浑身轻松的呀，这个轻松还有人解释吗？

生：轻松可以表现小女孩喜欢读书

师：还有补充吗？

生：轻松还是一种得意的滋味，因为她做到了国文老师的话，不花钱就读到了很多书！

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