石壕吏写作心情

篇一：八年级语文《石壕吏》

《石壕吏》教学设计

教学目标：

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、掌握重点实词，能够翻译全文。

３、准确、流利、有感情地朗读课文。

4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

５、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。

６、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情;通过想象补充石壕吏的人物语言与神态

教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果

第一课时

教学流程：

一、 导入

回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景 (多媒体展示)。

二、 初读课文，疏通字词

1、读课文，掌握生字词

壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽

2、朗读课文，感知课文内容

3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文 ４、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）

【逾】越过 【老妪】老妇 【一何】多么 【戍】防守 【附书至 】捎信回来

【犹得】还能够 【偷生】 苟且活着 【已 】停止，这里引申为完结 【新 】最近

【乳下孙 】还在吃奶的孙子 【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声

５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）

三、朗读课文复述故事：

根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。

（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？ 明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

（二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）。

（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。

（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

2、问：“存者且偷生，死者长已矣！” 如何理解？

明确：希望得到差役的同情。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归？

（保全家中仅存的三人）

前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）

4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议）

为什么诗中不写差役的话？

（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）

（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

1、 问：谁在哭？（儿媳）

2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）

3、 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）

4、“独”说明什么？（老妇被抓走）

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？

６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵

五、思想感情

假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）

这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

六、总结

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

第二课时

教学目标及内容：《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

一、复习导入

学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情

二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法

1、朗读并背诵课文

2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？

预设：

夜捉人

老翁丢下老伴翻墙逃走了

军队连老妇人都要

……

３、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？

（答案两可，自然过渡到下一问题）

４、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整

（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）

５、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？

几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。

四、 总结

学生总结学完课文后的感想，在这篇课文里自己学到了什

《石壕吏》教案

重庆市巴南实验中学 蔡开珍

一、教学目标

根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：

1、认知目标：了解作者和写作背景

2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力 体会本文的精炼语言

3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力

二、教程：

（一）创设情景、导入新课（3分钟）

导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2

（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3

篇二：课本剧石壕吏

《石壕吏》课本剧 演员表：杜甫——

老翁——

老妪——

媳妇——

小孙子——

场景一：

出场人物：杜甫；老翁；老妇

旁白：在安史之乱时期，某天晚上，有一名书生，在石壕村的一家农舍前停住了脚步。他看看天色已晚，准备在此借宿。

杜甫：（轻声敲门）咚咚……咚咚…… （配音）

老翁：（面色惊恐）哎呀，不会是差吏来抓人了吧？现在怎么办？

老妇：（从门缝里仔细地看了看）：老头子，快过来，是个书生！

（吱呀一声，门开了）

杜甫（彬彬有礼鞠了一躬）：小生姓杜单名一个甫，字子美。路过此地，见天色已晚，想在尊舍借宿一宿，不知两位老丈可否应许？

老翁：快进来吧！最近差吏抓人抓得紧，得委屈先生了，就只有草舍一间！

（书生随老妇进房后，老翁立刻把门紧紧的关住了）

场景二：

出场人物：将军；吏差A；吏差B

旁白：为了平息安史之乱，郭子仪、李光弼等率兵围攻邺城，胜利在望时，由于唐军内部矛盾加剧，再加上叛军来了外援，唐军全线崩溃。此时为了增强军力，唐军到处抓人充军。

将军（心急如焚）：周班头，你快带上一些差吏，到附近村庄去抓些壮丁来。

吏差A（小心翼翼）：将军，这里的壮丁……壮丁都被抓光了。

吏差B：对呀，头，村子的年轻男人都上战场了。

将军：那只要是男的，能派上一点用场的，无论是老是少，都给我带来。快去，再不补充兵力，我们就要垮 将军—— 吏差A—— 吏差B—— 吏差C—— 旁白——

了。

吏差C：头，现在去？这天色已经……（抬头看看天）

吏差A：将军下令了，还不走，难道你想被骂个狗血淋头？

（挥手，率领众衙役下）

场景三：

出场人物：老妇人；老翁；吏差A；吏差B；吏差C；媳妇；小孙子；杜甫

旁白：嘭！ 嘭！ 嘭！ 嘭！ 嘭！嘭……（一阵急促的敲门声，屋里的人都吓得慌了手脚）

老妇人（惊惶失措）：不好，差吏来抓人了，老头子你快去哪躲躲！

老翁（哆哆嗦嗦）：哦，好……好……好，老婆子，你自己小心点。我出去避避！先生你也到隔壁躲躲吧！ （就在衙役揣开门的前一会，老翁已经翻墙逃走，而杜甫也躲起来了）

吏差B（凶暴无礼，走进门就用眼睛四处搜索，大呵）：你家的男人都哪儿去了，快交出来！

老妇人（突然放声大哭）：苦呀……我那苦命的儿呀！

吏差A（不耐烦）：可怜什么，快点交人。这世道谁不可怜！

老妇人（哭哭啼啼地讲述）：我家没男人了。我那可怜的儿呀！……昨日我的一个儿子捎信来告诉我，我的两个儿子已经战死在沙场上了。他说，眼下死了的永远是死了，可是活着的，也只能苟且偷生，过一天算一天了！大人，我家真没人了。

吏差A（手一撑，两眼直瞪着老妇人）：你家儿子死活管我啥事！现在战事紧张，你家除了你儿子难道就没别人了骂？快交出来，否则我们对你不客气。

老妇人（畏畏缩缩）：大人，家……家里真再……再没别人了！

（这时屋里突然传出婴儿的哭声，隐约夹杂着妇人哭声和哄拍婴儿的声音）

吏差A：（威逼）你竟敢骗你爷爷，刚刚不是从屋里传出了孩子的哭声吗？快说，屋里还有谁？

老妇人（转头看了一眼里屋，不得已）：大爷，我这只剩下一个正再吃奶的孙子。

吏差C：吃奶？吃谁的奶？孩子还有娘吧。还不快把她交出来。

（杜甫听到这，心头一惊，想出去阻挡，听到……）

老妇人（抖抖嗦嗦地恳求）：大爷，我孙儿有个娘。可她的夫君已经再战争中战死了。因为孙子还小，需要娘亲，所以没有改嫁。可怜我媳妇衣服破破烂烂，连一件可以见人的衣服都没有。怎么出来见你们。大人，你还是行行好，大人……

吏差A（恶狠狠）：你今天就是交也得交，不交也得交！来人，把人给我抓出来！

众差吏冲进屋子，带出了老妇人的媳妇。

吏差A：今天我们来了，总算没有白跑。来人，把那小媳妇带走。（手一挥，转身准备出门）

老妇人（扑上前，拉住差吏，哭喊）：大人，你行行好，我那媳妇命苦呀。你们把她带走了，那我可怜的孙子怎么办？他已经没有爹了，不能再没有娘了。大人，你行行好呀，大人！

吏差A：你别拉着我，拉着我也没用。战事要紧。再说如果没有抓到人去军营，我的性命说不定也不保。你放手。

老妇人：大人，要不这样，你们要人。那我来换我媳妇。虽然我年老力衰，但还是能做做饭，洗洗衣服的。麻烦你让老身随你去军营，赶快赶到河阳，说不定还能为军队准备早饭呢。大人……

吏差A（犹豫了一下）：那好吧。省得你在这婆婆妈妈的。好，带走！

杜甫听到这，眉头紧锁，长叹一声：唉！

旁白：夜渐渐深了。刚才的吵闹、说话声也逐渐消失了。然而在夜风中能听见隐隐约约的哭泣声。杜甫也一夜无眠。

场景四：

出场人物：杜甫；老翁

旁白：天亮了，杜甫和刚回来不久的老翁告别：

杜甫：老丈，你保重身体。唉！我帮不上忙，就此告辞。

老翁（神情感伤）：唉，世道乱，这也是命不好呀，你走好。

杜甫越走越远，飘散了一路的诗句：

暮投石壕村，有吏夜捉人。

老头逾墙走，老妇出门看。

吏呼一何怒，妇啼一何苦！（诗句由杜甫念，念到此即可。）

……

（渐行渐远，声音越来越轻）

（本剧结束）

篇三：石壕吏教案

《石壕吏》教案

杜玉艳

一、教学目标

（一）知识目标

1．学习并积累文言知识

2．课内背诵这首诗。

（二）能力目标

1．在理解《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

2．背诵五首古代诗词。

（三）情感目标

1．学习《石壕吏》一诗中作者所要表达的思想感情。体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。

2．认识战争带给人民的深重灾难。

三、重点·难点

l．《石壕吏》中老妇向官吏诉说家中的悲惨遭遇，目的是什么？

学生回答，教师明确，老妇的诉说用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老妇无可奈何自请服役。

七、教学步骤

（二）整体感知

l．阅读提示，教师讲解此诗背景：诗歌创作于“安史之乱”期间，当时唐军60万在邺城被叛军打败，为了补充兵力，大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，思想和人民贴得更近。这一年他从华州往洛阳，亲见差役把老人、少年、结婚才一天的青年，都抓去当兵，心情沉痛激愤，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》就是其中的一篇。

2．教师范读此诗。

2．生字、词的掌握。

逾墙：yú 越过。一何：多么。

致词：说话。

邺城戍：shù 防守。

老妪：妇人。

3．疏通文意，指导学生口译诗歌，并分析。

①故事开始：第一自然段，点明时间、地点，官吏在晚上出来抓人当兵揭开了故事的序幕，老头警觉地越墙而逃，老妇出门应付。深刻揭示战祸之中人民不得安宁的情景。

②故事的展开：第二、三自然段，在差役的态呼，老妇的苦啼声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。明确一点，差役绝不是静听老妇诉说，而是不断怒呼咆哮，并没有同情她，因为如不是差役追问不放，老妇不至于被逼到自请赴役。从老妇的哭诉中也可见战争给人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可见战争之惨烈，寡儿媳衣不蔽体可知其贫困。

③故事的结局：第四自然段，老妇被捉，儿媳妇抽泣，表现出诗人一直在关切倾听，彻夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

4．作者在诗歌中所要表达的感情。

控诉官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗惨淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深切同

情。

（四）总结、扩展

1．杜甫是我国伟大的诗人，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疾苦最为深刻，诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对于人们认识封建统治阶级的本质会有启发。

2．背诵《石壕吏》。

（五）布置作业

1．课外阅读“三吏”“三别”。

2．改写《石壕吏》为记叙文。

一．题解：

1．作者简介：草堂留后世，诗圣著千秋

杜甫（712~770），字子美，别号少陵，唐代伟大的诗人，原籍襄阳。他和李白并称“李杜”，代表着唐代诗歌的两座高峰。少年时刻苦读书，具有宏大的政治理想，曾到河南、山东、江苏、浙江一带游历。中年

以后来到京城长安，希望能抒展自己的政治抱负。安史之乱起，任左拾遗，有很多时间在兵荒马乱中流亡。公元759年，到达四川，在成都定居过一个时期，曾担任过工部员外郎的挂名差使，因此人称“杜工部”。公元768年，他离开四川，在湖南、湖北一带漂泊，最后病死在湘江舟中。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的荒淫残暴，提示了社会的矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。

在艺术上，他各种诗歌体裁都运用得非常成功，表现手法丰富多彩，风格沉郁悲壮，语言瑰丽精练，成为我国古代现实主义的诗歌的高峰，在文学史上起着继往开来的作用。其代表作品有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。有《杜工部集》

2．背景介绍

领读注释①

二．范读课文

1．正音：

逾墙走 邺城戍 老妪 泣幽咽

2．学生读课文

三．参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释。

四．按事件的发生、发展和结局给课文分段。

五．分析：

1．这首诗中刻画了哪两个主要人物？

2．叙事的线索是什么？

3．写作方法？

（1）围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

（2）明写和暗写相结合。

（3）条理清楚，结构完整。

作业：改写成记叙文。

改写要求：1．人称：第一、第三都可

2．变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。

3．人物不变。

4．顺序不变。

5．主题不变。

6．联系背景，构建生活场景。

注意事项：7．字数不少于500字。一.提纲

1. 介绍背景资料

2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等） 3. 分析文章的中心

（1） 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重点加点字的分析）

（2） 对比分析 吏呼一何怒

妇啼一何苦

（3） 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

（4） 最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

二.详案

1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。（可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）

2.文章逐字讲解（齐读）

（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今异义）：跑。行：走。

（2）第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

（3）第三段：邺（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空，注意区别。 （可以请同学翻译，注意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。

更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。（古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。（讲解的时候某些解释参考课文中的标注）

（5） 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意与今天的“前途”区别）

3.分析文章的中心

刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。

（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了??”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

篇四：石壕吏优质课教案

石壕吏 杜甫

教学目标

一、知识与能力：

1．通过诵读，把握诗歌内容。

2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

二、过程与方法：

1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。

2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

三、情感态度价值观：

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

教学重点

品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

教学难点

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判。

学习指导过程

一、简介背景，导入新课：

这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。

二、整体感知：

1、自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。 注意：逾 戍 妪 咽

2、自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交流。 注意重点字词：

逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么

戍：防守 附书至：捎信回来

新：最近 绝：没有

幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以

3：写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的境遇。

明确：暮投石壕村，有吏夜捉人的故事。

三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。

抓：“暮、投、村、夜、捉”几个字分析。

暮投石壕村：封建社会，旅客们都“未晚先投宿”，而作者暮色苍茫才投宿小村庄，可以设想战乱不敢走大路，或者城镇已经荡然一空，无处歇脚，总之不仅点明投宿时间和地点，而且托出兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状。

有吏夜捉人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

三、细致品读：。

1、根据插图请在课文中找出相应的句子，并一起分析讨论：

吏怒呼，妇苦啼。

呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、凶狠粗暴的横蛮气势，为老妇以下的诉苦制造悲愤的气氛。

2、妇人苦在何处？找出有关语句并作分析。

明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“一男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。

“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。

“老妪力虽衰，请从吏夜归”——年老体弱，却被迫服役，可见百姓受害之重。

学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。

苦于：老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦。

3．“听妇前致词”是谁在听?

明确：是诗人、官吏在听。

官吏不仅在听，而且怒呼，呼了什么？

明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”内容明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。

学生想象哪里有吏呼的内容。

4．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走．老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了，和家破人亡的老翁。还有家家户户被抓走遗留的可怜百姓。还有杜甫。

四、研读探究

杜甫面对一家人的苦难，没有出来义正辞严的阻止，是否是个冷漠无情之人？

明确：反应思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇自请服役、勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝的这场平叛的战争，希望取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛，表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情，同时对统治阶级爪牙的残暴进行含蓄的揭露。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。

老年丧子之苦

板书：吏怒呼 妇苦啼 贫困潦倒之苦

被迫服役之苦 苦难的时代、苦命的家庭、苦闷的灵魂

翁

诗人

四、作业布置：

1、熟读并背诵这首诗。

附课外材料：

《哀王孙》

长安城头头白乌，夜飞延秋门上呼。

又向人家啄大屋，屋底达官走避胡。

金鞭断折九马死，骨肉不得同驰驱。

腰下宝珏青珊瑚，可怜王孙泣路隅。

问之不肯道姓名，但道困苦乞为奴。

已经百日窜荆棘，身上无有完肌肤。

高帝子孙尽隆准，龙种自与常人殊。

豺狼在邑龙在野，王孙善保千金躯。

不敢长语临交衢，且为王孙立斯须。

昨夜东风吹血腥，东来橐驼满旧都。

朔方健儿好身手，昔何勇锐今何愚。

窃闻天子已传位，圣德北服南单于。

花门嫠面请雪耻，慎勿出口他人狙。

哀哉王孙慎勿疏，五陵佳气无时无。

篇五：改写《石壕吏》作文教学设计

改写《石壕吏》作文教学设计

廊坊市大城县童子中学 毕丽梅

设计思路：本设计能通过对古代诗歌的改写训练，让学生走进诗歌，领略古代诗歌的深邃意境，认识古代文化的灿烂，从而培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。此外本设计一方面通过学生饰演短幕剧的形式来导入“改写”这一新知识，另一方面充分发挥多媒体的效应小组合作竞赛大大提高了学生的写作兴趣。

导写过程：

一导入新课：（出示幻灯片）

同学们，今天我们这儿来了几个小演员，看，他们来啦。让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。（学生饰演短幕剧后）教师追问：看了这几位同学的精彩表演，大家想起了哪首诗？（《石壕吏》）其实刚才的表演就是几位同学将古诗歌《石壕吏》改写后编成的短幕剧。改写可以全面训练阅读能力、写作能力、培养我们的想象力。几个同学就在《石壕吏》的原基础上就加入了??（想象力）所以才如此得生动。相信同学们也从这里初步懂得了什么叫改写。像这样按一定要求把一种文章改成另外一种形式的文章的方式就叫做改写。那同学们你们想不想更深入地学习改写？下面我们就一起进入今天的学习。

二、讲授新课

师讲述：改写是写作的基本方式之一，是在原材料的基础上进行再创作，今天我们就学习最常见的“形式”上的改写，如把小说改写成戏剧、把文言文改写成白话文、把倒叙改写成顺叙、把第一人称改写成第三人称等。但大家注意形式上的改写不等于改变原文思想内容。

师问：《石壕吏》属于什么样的诗歌？《背影》又属于什么样的散文？

如果把叙事诗歌改写成叙事散文，该怎样改写？今天我们就以《石壕吏》为例进一步学习改写。

我认为改写可以按以下四步进行。（多媒体显示如下内容）

改写步骤：

1、必须充分理解原文的具体内容和主题思想；

2、审清题意，明确改写要求；

3、分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点；

4、找出恰当的改写方法。

师讲述：同学们，下面我们就一起具体学习方法。我们先看第一步：必须充分理解原文的具体内容和主题思想；哪位同学说说《石壕吏》的具体内容和主题思想？

（吏捉人 对吏痛恨 对妇同情）我们再看第二步：审清题意，明确改写要求；（改写《石壕吏》为叙事散文）下面我们分析第三步：分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点；被改写的是叙事诗，改成的是叙事散文，我们看看这两者的区别。（教师温馨提示：从环境描写、人物刻画、情节三方面加以区别。）教师示范改写。

散文中的环境描写特点：

《散步》《从百草园到三味书屋》

诗歌环境描写的特点：

《春望》—国破山河在，城春草木深。

《望岳》—齐鲁青未了。荡胸生曾云。

《石壕吏》—

（温馨提示：可从天气、村庄及周围环境等方面考虑改写）

散文中人物刻画的特点：

《背影》《阿长与山海经》

诗歌中人物描写的特点：

《天净沙 秋思》—断肠人在天涯

《春望》—白头搔更短

《石壕吏》—

（温馨提示：从人物的刻画方法考虑改写）

散文中的故事情节特点：

《背影》《阿长与山海经》

诗歌故事情节的特点：

《木兰诗》《石壕吏》

师总结讲述：同学们刚才说得非常好，下面我们一起总结一下，看大屏幕： 叙事诗歌：

1、环境描写：语言简练

2、人物刻画：粗线条勾勒

叙事散文：

1、环境描写：语言具体细致

2、人物刻画：细致传神

师讲述：通过对第三步的具体分析，相信我们很容易就能完成改写的第四步：找出恰当的改写方法，即改写的重点。（教师板书）

改写重点:

1、对环境具体描写

2、对人物具体刻画

三、课堂练习后找代表读

将《石壕吏》改写：环境描写 人物描写

四、师生共同总结收获

五、布置作业：

完成整篇文章的改写

温馨提示：小组互相批改，使其完善

板书设计：

改写 叙事诗 叙事散文 具体描写 具体刻画 环境描写：语言简练 语言具体细致人物刻画：粗线条勾勒 细致传神

优秀作文