青海高原一株柳ppt

篇一：《青海高原一株柳》备课

“一师一优课”学讲研讨课

第单元 执教

篇二：青海高原一株柳

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

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篇三：《青海高原一株柳》薛法根

形象·理趣·结构

——薛法根执教《青海高原一株柳》

一、古诗引入，唤醒经验表象

师：俗话说，有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。柳树极易生长，随处可见。还记得唐代诗人贺知章写过的《咏柳》吗？背一下。（生齐背）

师：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。这是诗人笔下柳树的形象。如果把这样的柳树比作人，你认为比作什么样的人比较恰当？

生：像一个有着长头发的女孩子。

师：柳树和女人有着天然的缘分。说某个女子眉毛很好看，叫什么眉啊？

生：柳叶弯眉。

师：说某个女子身材特别好，要特别细，叫什么？（生答“苗条”）叫杨柳细腰。好看吧？所以一般情况下，我们印象中的柳就像一个——

生：婀娜多姿的女子。

师：喜欢这样的女子吗？（生嘿嘿笑）别不好意思啊！喜欢就喜欢，婀娜多姿，多好啊！

师：一般人看来，柳树，就像婀娜多姿的女子，给人的感觉是柔美的。可今天我们看到的这株柳树是——青海高原之上的一株柳树，它长什么样子？自己读一读。

二、品读第五自然段，感受柳树形象

师：（生读第五自然段）如果也把它比作一个人，你觉得是个什么样的人？

生：一个坚强的男子。

师：请用心读一读，哪些词句体现了男人的特征，圈出来，自己读。（生自由读）

师：说一说哪些词语体现了男人的特征？

生：这株柳树大约有两合抱粗，这个“两合抱粗”就体现出是很强壮的男人，女人再胖也不可能两合抱粗。

师：两合抱粗到底有多粗？来，把手伸出来，两个人这样合抱，粗不粗？请把这个词圈出来。还有吗？

生：“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗壮而坚硬”，还有这个“粗实而坚硬”。

师：粗壮而坚硬，这个词很好。还有吗？

生：生铁铁锭。

师：生铁的颜色是——

生：嗯，很——灰。

师：呵呵，灰，这个颜色叫冷色，对不对？我们说一个女人很美，叫面若桃花，是红色的。这男人哪，饱经沧桑以后，脸色像生铁铁锭，很冷，很硬的，从色泽上看出是男人。非常好，还有吗？

生：“它巍巍然撑立在高原之上”，这个“巍巍然”，还有“撑立”，也体现出是男人，不像女人那样柔弱。

师：撑立。这个词圈出来，太重要了。还有一个词，“巍巍然”，这个“巍”上面是什么？

生：山！就像山一样高大。

师：形容男人像山一样高大伟岸，真好。

生：“给人以生命伟力的强大感召”，平常女人不会把男人感召起来，男人却可以把男人或女人感召起来。

师：是这样吗？（生笑）应该找哪个词？“生命伟力”，画下来。伟力啊，伟岸之力，是吧？感召，感化，召唤，有点道理。还有吗？

生：还有“绿得苍郁，绿得深沉”，一般女人不会深沉的，只有男人会比较深沉。

师：不一定。人在什么情况下，什么时候，他就变得深沉？ 生：长大以后，会变得深沉。

师：为什么？

生：随着年龄的增长，会变得深沉。

师：是啊，人生磨砺练就了一个人，他就变得深沉了。还有一个词，“苍郁”，“苍”指什么？

生：沧桑。

师：就是饱经风霜。“郁”呢？

生：是浓郁。

师：经历了岁月磨砺，就变得苍郁、深沉了。这两个词找得很好。还有一个词，请一定要圈出来——“独特锻铸”。“锻”，把铁打造成一个形状。“铸”呢，把铁融化再铸成一样东西。你有什么话讲吗？

生：这个正好跟《钢铁是怎样炼成的》里的男人差不多。 师：是的，男人啊，要千锤百炼才成为——

生：（齐说）男人。

师：不是一般的男人了，千锤百炼的男子不叫男子了，叫什么？ 生：男子汉。

师：真好！如果说女子是柔，那男子是——

生：刚。

师：刚。现在谁能把这个刚毅的汉子的形象读给大家听？一定要注意刚才我们圈出来的这些关键词语，读出男人的特征，汉子的特点。先找个女孩子读一读。（一女生读第五自然段）

师：真好！虽然你是女子，但你像男子一样柔中带刚，谢谢！谁来读？这次找个男孩子。（一男生读第五自然段。掌声。）

师：真好，是一个汉子。我们一起来读一读。读出这个汉子的形象。（生齐读）

师：这样一个汉子，如果前面加一个词语来形容，是怎样的汉子？ 生：威风凛凛。

生：他的性格类似钢铁。

生：我觉得是一个坚毅、顽强的男子。

师：这个汉子啊，高大魁梧、饱经风霜，他是如此苍郁，如此深沉。读到这里，你看到的柳树和我们平时看到的——

生：截然不同。

三、品读前四自然段，体会悬念作用

师：你会有什么疑问？

生：它为什么和平常的柳树不同呢？

生：它是怎样成长起来的？同是柳树，它们怎么差距这么大呢？ 生：它经历过多少风霜，用过多少化肥？

师：后面这个问题就不好了，没人给它施化肥。是啊，为什么会这样呢？这篇文章的作者陈忠实先生一看到这样一株柳树，心头也萦绕着这样一个问题，读——

生：（齐读）这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？

师：它是怎么活下来的，又是如何壮大起来的，成为一方独立的风景的？怎么就它一棵，而没有其他的呢？一般来说，看到这株柳树才会产生疑问，但看看课文，这个问题是在柳树形象描写之前还是之后？

生：之前。

师：先有疑问后有形象。为什么要这样写？

生：我觉得他先提出问题，然后再回答这个问题，起到引出下文的作用。

生：我觉得是先写出自己的疑问，然后再写形象，这样更能吸引人。

师：明白了么？这篇课文叫做《青海高原一株柳》，本来一开始就应该写柳树的形象，为什么到第五自然段才写呢？这就好比揭盖头。有没有看到新娘头上戴的什么？

生：红盖头。

师：为什么盖红盖头？

生：盖上了，新郎在新房里才揭下来。

师：是啊，娶来的新娘是什么样子的呢？新郎不知道，只有到洞房花烛夜的时候，掀下盖头来，才知道是怎样的美人，给人一种神秘感，让人有种种猜测，这篇课文就是这样写的。来看课文的第一自然段，谁来读？（生读）

师：这是一株极为平常的柳，极其平常，司空见惯，这样的柳树你想看吗？

生：不想看。

篇四：青海高原一株柳

青海高原一株柳（第二课时）

江苏省扬州市东关小学 张文扬

一、复习导入

1．这节课，我们继续学习第15课——青海高原一株柳。

2．听写两个句子：

3．校对：

4．读了这两句话，有没有问题提出？

二、讲读课文

1．通过上节课的学习，青海高原给你留下了怎样的印象？

2．学习6——7自然段：命运给予这株柳树怎样的死亡之路呢？

分别指导学生感受青海高原的干旱、寒冷、雷轰电击、风雪对这株柳的伤害。

3．学习第5自然段：哪句话让你再次感受到这株柳的神奇？

（1）一奇——柳树高大粗壮；

（2）二奇——柳树树干和树枝坚硬；

（3）三奇——柳树树叶颜色独特；

（4）四奇——它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

重点理解：撑立

4．拓展：

让我们跟随作者的想象，继续大胆的想象：

（指导学生想象青海高原一株柳面对困难，会说些什么）

三、比较体会精神：

引导学生质疑：文章要赞颂的是青海高原一株柳，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡的灞河柳？

四、总结课文

五、作业：

小练笔——面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：全国苏教版（国标本）小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛

2010年12月2日上午：

第三节课

课题：六上《青海高原一株柳》

执教者：张文扬

学校：江苏省扬州市东关小学

会场：审计学院会场

记录者：童话剧

学生来自：南湖二小六（1）

师生问好。

师：这节课我们继续学习第十五课《》

生：读课题

师：书后有两个句子，请你读得第一个。

生：读

师：第二句

生：读

师：读了这两句话产生了什么疑问。能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。第一句有什么问题？

生：一株柳树神气在什么地方？

师：有价值。神奇在哪里呢？

师：请你说。

生：这株柳树为什么让作者望而生畏？

师：值得探究。还有吗？

生：为什么说这株柳树给他有一条死亡之路？

师：用心去品味，就能解答这些问题。这就是青海高原一株柳。可是这又是一株神奇的柳树……（老师引读）与那里他之所以神奇，与青海高原有不可分开的关系。青海高原，这是作者见到的唯一的一株柳树，那命运给予了他怎么样的一条死亡之路呢？请一边读一边思考。

生：自由朗读。

师：都在用心拼读这两段文字，你来说。

生：读：自古以来，人们也许年复一年的……这春天冒出又在夏天旱死……

师：也就是说命运给予这株柳树的死亡之路——生：干旱 寒冷。你来读。

师：有没有在第七自然段找到

生：说

师：你能读一读吗？

生：读。

师：不但面临死亡之路，有——铺天盖地。请你再读一遍。

生：读

师：持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。你们知道青海高原怎么干旱呢？ 生：说句子

师：青海高原有多冷呢？

生：晚上达到零下60多度。

师：补充资料。成千上万的植物可能会被雷轰电击又会怎么样呢？

生：回答用文中的句子。

师：但是只要根还在，就会——

生：起死回生。

师：想读的都起来读吧。

生：齐读

师：虽然——（引读）

生：继续读。

师：难怪作者说——引读

生读

师：就让我们走进这株柳，欣赏他成就的一片绿茵，欣赏他的神奇。哪儿还能看出柳的神奇？不动笔墨不读书，请选择一处写在书上，一会分享感受。

生：默读，圈画点注

师：请那你先来

生：第一句感受这株柳神奇，读句子。给人即高大又粗壮，树荫真大。

师：的确。足足可以覆盖我们上课的这个整个舞台了。这是他的第一神奇之处。再请你读一读。

生：读

师：就像这样，继续分享你的感受。

生：第二句感受到神奇。读句子。感受柳树的树干很坚硬。南京的柳树都是垂柳，又细又直。

师：你能联系家乡的很好。

生：说家乡的树。

师：这是它的第二神奇之处。请男子汉读读这句话。

生：读

师：这柳树叶子的颜色有什么特点呢？

生：读句子“如此之绿……”从苍郁和深沉， 感受到不会像南京的柳树一样。 师：锻铸，锻是什么意思。

生；锻 铸：倒进模子里使其成型。

师：从锻铸一词中你感受到了什么？

生：生活环境很恶劣。

生：经过无数次的危难和磨练。

师：和死亡做斗争是一天两天吗？

生：是长久。是日复一日，月复一月，年复一年，就这样长久伫立在青海高原上。引读句子。

师：好一个撑立，给你什么感受？

生：撑立体现他的粗壮。

师：聚合了全部的身心之力。难怪作者说——生齐读。

师：请一个同学把第五自然段连起来读。

生：读

师：在长每一个人都能感受到这是壮观的风景。用特别写镜头描写了枝叶的样子，然后……再读这句话。

生：读

师：虽然——生读句子“命运给予……”

师：就让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象：风从遥远……”。

师：我依然沉浸在自己的想象里：长到这样粗的一株柳树……（引读）

生：读

师：就让我们顺着作者的思路不妨做一个想象：假如这株柳会说话，当……他会说—— 生：我一要坚强定会活下去

师：倘若这株柳树会说话，当……他会说——

生：风雨过后总会见彩虹的，我一定会坚强，坚强再坚强。

师：倘若这株柳树会说话，当……他会说——

生：只要我一息尚存，就一定会撑下去。

师：倘若遮住柳树会说话，当……他会说——

生：他遭遇了持久的干旱他会说：假如我旱死，我一定会起死回生的。

生：要感谢哪些给予我磨难的人。

生：只要有一线希望，我就会活下去。

师：这是一种执着一种信念，这是对撑立，伫立最好的诠释。

生：读这是一株神奇的……（读课后的两句话）。

在学生过程中你们能仔细品味，用心感悟。当你到了一定年纪，你再去品读这段文字，你又会产生心的想法。

师：用了那么多的笔墨啊，不是多此一举吗。

生：说，大河柳和青海高原一株柳

师：这是对比的写法。用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。

出示：初见青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水

想象，——

联想家乡大河柳，我感叹——

然而遮住柳树——没有抱怨命运，也没有——

（配音引读）

所以作者说——这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的……（读课后的两段话）

师：面对青海高原一株柳，你心中一定有很多话想说，拿出纸笔写，话不再长短，写出心中的感受即可。

生：写

师：请你先说说

生：面对青海高原一株柳，我思绪纷纷……

师：你写得是和这株柳一样的人。

生：我写的是……钢铁是怎么样练成的。

师：奥斯特洛夫斯基和这株柳一样。

师：推荐读《白杨礼赞》。

下课师：同学们老师为大家带来一棵树，一棵生活在青海高原的一棵树，题为文眼，谁能来读一读题目？

生：强调一株柳

师：强调了描写的事物，还可以怎么读？

生：强调青海高原地读

师：强调了生长环境

让我们放开声音自由朗读课文，这是一株怎样的柳树？勾画下自己的感受

生自由朗读

师：谁来说说你勾画的哪一句啊？最能表达作者心中感受的句子 生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步

师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？

生：干旱和寒冷……

师：在作者心中究竟想表达什么呢？

齐读这是一株神奇的柳树……

如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？

生：神奇

师：板书神奇。为什么说这是一株神奇的柳树呢？在作者家乡灞河柳树都是一道景观，究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢？用笔在书上画画

生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方屹立着这样一个柳树，生命力是非常顽强的。

师：说到青海高原，你感受到了什么？

生：苍凉、一望无际……

生：不毛之地

师：让我们通过视频，走进青海高原吧

放录像，介绍青海高原

师：在青海高原生存容易吗？

你还从课文哪些地方体会到柳树生长的不容易

生：第五自然段，我是从强大感召看出来了。让人感到生命的力量非常强大

师：你说出了自己的感受，很好，还有没有同学想说出自己的读书感受啊？

生：他生存很不容易，从虐杀这个词看出来。虐杀这个词是虐杀致死的意思。这株柳树承受了这样的虐待，活了下来，实在很不容易

师：还遇到了什么困难？

生：干旱和寒冷。

师：柳树的生存遇到了什么困难？

生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉

师：所以说他是通过什么活下来的？用上哪个词？熬，是熬过来的 谁来读出熬的味道？

生读

师：谁再来熬一熬

生读

师：熬字说出了生存的痛苦和漫长。还有没有？

生：我是从第四自然段感受到的。只见到这一棵柳树，生存下来很不容易，独立起一片风景

师：生存的唯一的一株柳树，还有没有？

生：我从这句话看出，在灞河柳树和青海高原一株柳树的对比下看出来的

师：很好，他读出了自己的感受

生：命运给予他的是九十九条……这株柳树不报应命运，顽强不屈，寻找生机

师：老师注意到九十九条，指什么？

生：几乎只有死这条路、命运给他太多多困难

师：但是她却在一线之中生存下来。还有没有

生：我从第七自然段倒数第二自然段看出来，不仅神奇的生命力，还神奇在他的顽强的生命力

师：好，你已经入情入境了，让我们看第七自然段。柳树究竟遭受怎样的困难？在这样的时候，他会怎样鼓励自己呢？同桌互相说一说

自由练说

生：他告诉自己阳光总在风雨后

师：还有吗

生：他会勉励自己，一定要坚持

生：既然命运让我飘落在这里，就不能屈服于命运，抱怨命运就一定会死亡。

生：我一定要活下去，为我们同伴争一口气

生：我经历了这么多，多出来的就是生活经历，这可能是我最后一次磨难了。

生：在风雨中，我虽然经历了痛苦，但是我一定会熬过去的

师：你们都走进了柳树的内心世界，为什么作者还用大量笔墨来描写家乡灞河边的柳树呢？

生：不同之处比较一下

师：不同在什么地方呢？

生：不同的生活环境

篇五：苏教版小学语文六年级上册《青海高原一株柳》第二课时公开课教案(有配套课件)

青海高原一株柳

一、一读柳树，初识外形的普通

1．这节课，我们继续学习《青海高原一株柳》。

2．文章开头的两个自然段直接写这株柳，谁来读读这两个自然段？

这是一株柳，一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树。

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 点评：注意了停顿，很有韵味。但我还有个建议：两个自然段之间的停顿再稍微长一点，谁再来试试？

3.第一自然段讲了什么？核心词是——（平凡）第二自然段又讲了什么？核心词是——（神奇）。

4.平凡，神奇，用着两个词来形容同一株柳树是不是有点矛盾呀？那么这株柳树到底是平凡的还是神奇的？我们来看看这是一株怎样的柳树。

它大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉。

3．在平原地区，这是一株很普通的柳树，只是树龄长、长得粗壮而已。可是，当我们了解了这株柳的生长环境（自由读3、4段），也许你就会对这株柳树产生不一样的看法了。

二、二读柳树，生长环境衬“神奇”

1．读3、4段，画出描写高原的词语。用一些文中词语来说说你读到看到的那片土地吧。

广袤无垠

青草覆盖的原野；

寸草不生

青石嶙峋的山峰；

深邃的蓝天

凝滞的云团

连绵的

铁铸一样的青山；

赭红色

起伏的原地；

根本看不到

任何

一棵树。

2．边塞的悲壮和苍凉也曾留下无数边关将士的感叹，你知道哪些边塞诗，诗中的青海高原是什么样的？老师也带来了几首，我们来读一读。

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。—— 王昌龄

翰海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。—— 岑参

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。 ——范仲淹

3．老师还搜集了青海高原的一些资料，谁来读一读。

（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原东部，平均海拔三千米以上。夏秋两季几乎滴雨不下。年平均气温很低，冬天温度最低可达零下20多度，土都成为了冻土。）

4. 看着这片土地，你的心头是怎样的感觉？

5．在这种环境中看到这么一株柳树，你现在的感觉和开始一定不一样了，这就叫烘托。（板书：烘托）带着这种感觉再读这段话。

这时，你一定会由衷地感叹（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。

三、三读柳树，想像身世的“神奇

1．看着这片土地，看着这片土地上生长出的这株神奇的柳树，我们不禁和作者一样产生疑惑：这株柳树怎么会生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？就让我们跟着作者的猜测和想象，一起走进它生长的岁月。默读6、7段，看哪个句子最能体现这株柳的神奇。

2．出示句子讨论：

干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

①“绝不宽容”什么意思？从哪里可以看出？“奇迹”指什么？为什么说是“不可思议”的？

（2）这株柳树创造了奇迹，长到这么粗壮，难道是干旱和寒冷宽容了它吗？读第7段，从哪些词看出没有宽容？圈出来。（虐杀、冻死、劈断、摧毁） 出示： “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”

（3）这段话中，那些词句引起了你的注意？（三个多少，一次又一次，一回又一回）这么残酷的环境，这株柳树是怎么挺过来的？

请一位同学（倪可昕）来读这段话，同学们跟着作者一起去想象，想象这株柳树曾经遭受过的摧残。

△在你想象的世界里，这株柳树正在遭受着怎样的摧残？（拿出小作本，想一想，写一写）

△出示句式提示：

烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝??

北风卷着漫天的飞雪呼啸而来??

一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来??

??

再来读读这段话。

三个“多少”、 “一次又一次”、“一回又一回”，对我们而言也许只是简简单单的几个词，但对青海高原的这株柳树而言，这却是生命的摧残。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，可是它却生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景。（。。。。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 ）

“撑立”用红色。从这撑立中，你读懂了什么？

（我读懂了，这是一株不向命运低头的柳树；

我读懂了，这株柳树的不屈不挠，面对任何绝境也绝不退缩；

生命力如此的强大，让人叹为观止。。。）

（5）面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。

3．这6、7段介绍柳树的成长经历是作者想象的，你觉得作者的想象有依据吗？有写的必要吗？（这是建立在柳树生长环境和外形基础上的合理想象，是回忆它的“身世”，更能突出这株柳的神奇。板书：想象）

四、四读柳树，对比命运的“神奇”

1．文章到这里可以结束了，可作者还写了什么？默读第8段。

2．作者为什么还要写灞河柳呢？灞河柳和高原柳有什么不同？请你接着刚才写的一段话，继续想象，当青海高原的那株柳在与命运进行艰苦卓绝的抗争的时候，灞河的柳树在干什么？

当烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝，青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??

当北风卷着漫天的飞雪呼啸而来??青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??

当一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来??青海高原一株柳??而灞河的柳树却在??

??

是啊，难怪作者不禁要兴叹：同是一种柳树，生活的的道路和命运相差何远！

4．同样一株柳树，虽然生活在哪里并不由它们自己选择，我们也无意批评灞河柳的生活安逸，庸碌无求。但是，当它和青海高原一株柳放在一起对比的时候，我们却发现，那种苦难所创造的悲壮的美更令我们欣赏和惊叹！（齐读）：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。（板书：对比）

五、五读柳树，追求生命的“神奇”

1.出示最后一小节，指名读。其实，我认为，这一小节更像是青海高原这一株柳的内心独白，他想对我们说什么呢？请同学们把它改成我，一起读一读：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。

2．读完这篇文章，如果有人问你愿意做灞河柳还是高原柳，你有什么想法？

3．总结：其实，高原柳也好，灞河柳也罢，生长环境无法选择。如今我们的生活环境都是舒适的，但有时舒适却是人生最大的逆境，人会因为舒适而沦为平庸。因此即使在顺境中，我们也要有一种追求卓越的生活姿态，我们的灵魂深处应该埋下一粒不甘平庸的超级种子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。

这是一株柳

一株平常的柳

这是一株柳

一株神奇的

令我望而生畏的柳

它熬过了干旱

躲过了寒冷

经过风雪的洗礼

它站成了一道壮丽的风景

它没有抱怨命运

而是与环境奋力抗争

它凭着超乎想象的毅力

站成了一道壮丽的风景

此时此刻，让我们再来读课题。课外阅读《白杨》，比较两篇文章的相似之处，写好读后感。

初中作文