作业帮化干戈为玉帛造句
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/14 07:03:17 字数作文
篇一：化干戈为玉帛
化干戈为玉帛
尊敬的老师，各位同学 ：
大家好！
我演讲的题目是“化干戈为玉帛”。“干”是盾牌；戈：一种兵器，
引申为战争。玉帛：即玉器和丝织品。这句话的意思是变刀兵相见为玉帛相往，化解战争变为和平或变争斗为友好。 我们在学习和生活中，有时难免会与同学发生矛盾、冲突，彼
此之间产生误解，耿耿于怀，甚至影响到学习。这时，我们应该怎么办呢？我想给大家讲这样一个故事；
清朝时，在安徽桐城有个一个著名的家族，父子两代为相，权势显赫，这就是张家张英、张廷玉父子。
康熙年间，张英在朝廷当文华殿大学士、礼部尚书。老家桐城
的老宅与吴家为邻，两家府邸之间有个空地，供双方来往交通使用。后来邻居吴家建房，要占用这个通道，张家不同意，双方将官司打到县衙门。县官考虑纠纷双方都是官位显赫、名门望族，不敢轻易了断。 在这期间，张家人写了一封信，给在北京当大官的张英，要求张英出面，干涉此事。张英收到信件后，认为应该谦让邻里，给家里回信中写了四句话：
千里来书只为墙，
让他三尺又何妨？
万里长城今犹在，
不见当年秦始皇。
家人阅罢，明白其中意思，主动让出三尺空地。吴家见状，深受
感动，也出动让出三尺房基地，这样就形成了一个6尺的巷子。两家
礼让之举和张家不仗势压人的做法传为美谈。这个故事说明，人和人
之间只要相互谦让、相互谅解，就没有什么问题解决不了。 还有“将相和”的故事千古流传，家喻户晓。战国时赵国舍人蔺
相如奉命出使秦国，不辱使命，完璧归赵,所以封了上大夫；又陪同
赵王赴秦王设下的渑池会，使赵王免受侮辱。为表彰蔺相如的功劳，
赵王封蔺相如为上卿。老将廉颇居功自傲，对此不服，而屡次故意挑
衅，蔺相如以国家大事为重，始终忍让。后廉颇终于醒悟，向蔺相如
负荆请罪。将相和好，共同辅国，国家无恙 。蔺相如、廉颇这一对
文官武将倍受人们推崇。他俩的肝胆相照、团结一心是赵国的安全保
障，千百年来，代代相传。
这些故事都生动地告诉我们，在和他人发生矛盾冲突的时候，我们
一定要有博大的心胸和宽容的心态，千万不能耿耿于怀，锱铢必较，
甚至以牙还牙，以眼还眼，而应化干戈为玉帛，以德报怨，和谐相处。 心胸狭窄的人是不会有所作为的 。纵观古往今来成大业者必有过人
心胸，宋朝的辛弃疾志在恢复祖国山河，胸怀大众，为祖国的统一奋
战了一生；周恩来读中学时便有了“为中华之崛起而读书”的志向，他
鞠躬尽粹，死而后已，为祖国的繁荣稳定做出了不朽的贡献；毛泽东
从年轻时就有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的豪情斗志，
从而让中国有了开天辟地的改变。
俗话说“退一步海阔天空，让三分心平气和。”忍让和退步并没有让我们失去尊严，和谐与宽容更让我们亲密团结，让我们在生活和学习中多一些宽容，多一份理解，多一些信任，多一份友爱，和睦相处，团结奋进，健康成长！
篇二：化干戈为玉帛
化干戈为玉帛 ------家校沟通案例
哈尔滨市通河县第六小学 曹桂芝
“校长，不好了，楼下出事了。一年三班家长把桌子、椅子都踢翻了……”一位老师气喘吁吁地告诉“我”。“啊”我竞有些不信。“也太狂妄了，竞敢闹校”我气呼呼地想，结果等我找到楼下，家长已扬长而去。班级老师道出事情原委：原来家长生气是因为孩子受委屈了----脸被别的孩子抓破了，而且是近一个月来的第二次。班主任老师说：“XX这个孩子比较淘气，没事爱招惹别人，拽一下、推一下是经常性动作，但现在的孩子哪个吃亏呀？80%家长都是告诉孩子还手，所以，他既抓伤过别的孩子，也被别的孩子抓伤过，家长也知道自己的孩子什么样。但是近段时间涵涵已两次受伤了，家长可能觉得心疼了。他爸爸一看就是脾气暴躁的人，今天接孩子时进教室就发脾气，别的家长劝他“你别吓坏其他孩子，你有事说事”，结果他和人家吵了起来，还踢桌子和椅子撒气……”。“那你怎么跟他说的？”我问，“我跟他道歉了，检讨自己照顾不周，同时也说了今天是他先惹别人的，结果人家还手了。”“我”说“好，你明天告诉家长到楼上找我。”
第二天，“我”见到了这位家长，哪是脾气暴躁呀，一看就是社会上的人，戴着粗金链，脸上都是横肉。我点着让他坐下，“听说你昨天因为孩子脸上有伤很生气？”我问“可不是嘛，这孩子这几天受了两次伤了，我在家都舍不得打一下，在学校受这么大委屈，我能受得了嘛，校长，你知道吗？我四十岁了，才有了这个孩子，从怀孕两个月，我媳妇就在医院保胎呀！而且我们家三代单传，这孩子在我们家，你说是啥地位呀？……”等他说完了，我微笑着说：“你说的我都明白了，首先我代表学校向你道歉，你把孩子交给我们是您信任我们，但是孩子却受伤了，虽然伤不大，也是他先动手的，但不管怎么说，也是我们照顾不周到，诚挚向您道歉。”“那倒不用”，他受之无愧地说。“但是，我今天找您来，是想好好沟通一下，有些心里话咱们开诚不公的地说，我年龄比你小，叫你声大哥，请您想想：谁家都有孩子，都为人父母，今天我们抛开工作角度，站在父母角度坦诚地交流想法”我继续说，他没空插话：“首先说一下班级的实际情况，我们正常班额35人，您也知道，咱这儿地方小，托这个人，找那个人的，关系网密集，您孩子不也是托人来的吗？我们也很无奈，现在这个班55人，咱在家看一个孩子和看5个孩子一样吗？因为人多，老师放在每个孩子身上的注意力自然就会减少，所以关注孩子不够。目前，班级人多这个现状短时间是改变不了的，以后还可能再有转入孩子，孩子之间的磕磕拌拌以后也还会有，毕竟孩子才6岁。再说刚入学，老师的教育不一定能马上奏效，爱动是孩子的天性，所以今天孩子受委屈的事可能还会发生，再发生时，即使我们道歉也改变不了孩子受委屈的现实啊，所以我提出个建议，咱这里有小班额的学校，您不妨把孩子换个环境，孩子少的班级老师能照顾周到些吧？（其实，“我”是在难为他，让他有一种危机感。）我今天作为母亲的角度，帮您分析一下现在情况，希望您回家考虑一下。如果你打算转学，我们会尊重您的意见的，如果不想转，明天咱们再解决昨天发生的事，好吧？”看着他变化不定的表情，我已站起来，一副送客的姿势。“行，我回家考虑考虑。”看着他硬着头皮答应的样子，我心里就有底了，把他一直送到楼梯口，还不忘再次表示歉意。
第二天刚8点多，孩子的妈妈就来了，找到我说：“校长啊，我不想给孩子转学，孩子他爸脾气不好，那天我拦也拦不住。（她说的是事实，老师也说当时孩子的爸爸把他妈妈推了个趔趄）他做的不对，你们别往心里去，我们不想转……”我笑了，说：“不是谁让你们转学，坐下来说吧”我坐回办公桌后，与她相对，继续说，（昨天我是和孩子爸爸坐沙发上
谈的）：“既然您先提了，我也就坦诚地说了，昨天孩子爸爸的行为，真的就决定了孩子应该换个环境。首先说孩子受委屈了，在集体生活中是件正常的事，咱家孩子没把别人抓伤过吗？”“是，也有过…”“你们跟别的家长表示歉意之后，事情就过去了，人家家长计较了吗？”“没有”“将人心比自心，咱家孩子是孩子，受委屈你心疼，别人家孩子不也孩子，人家就不心疼了？”“所以，第一点，在处理这件事上，你们行为过分了，踢桌子椅子你们说是在撒气，但在我们看来是闹校，完全可以报警的！”我顿了一下，接着说：“我们没那么做，是因为毕竟是我们照顾孩子不周，但话又说回来了，你们想没想过这样做的后果？如果孩子还在这个班级，其他家长昨天看到他爸这样，还会让自己的孩子和你家孩子一起玩吗？换成您，也得告诉孩子怕惹麻烦吧！您想想，孩子在这个集体中孤立的话，以后怎么生活？”我故意停下来，让她认识到问题的严重。“再换个角度说，你考虑过老师的感受吗？本来老师就年轻，经历的事少，平常孩子好动，老师够操心的了，面对这样的爸爸，假如你是老师，还能以一颗平常心对待孩子吗？你是不是得时刻加小心，如履薄冰一样不能再让孩子有任何事了？一个班那么多孩子，有几个这样的情况，老师这工作怎么干？所以，我作为校长必须从工作角度考虑，老师要关注所有的孩子，不能只关注一个孩子，还有，咱也得考虑老师的心理承受能力，在这样的压力下还能干好工作，这也是我没批评老师，而是由我向你们家长道歉的原因，因为如是我是老师的话，我也不能保证不发生这样的事。我们不能要求老师成“神”，不允许老师出任何错。所以，我昨天建议你们给孩子换个环境，真的是从孩子角度考虑的，请你把我们的谈话跟孩子的爸爸说说，你们商量后再来找我，好不好？如果最后真的决定不转学，让孩子爸爸来，我们商量怎么办才能消除这件事带来的负面影响。”
第三天，孩子的爸爸来了，没等“我”开口就向我道歉，又主动提出跟老师道歉，跟吵架的家长道歉。结果，我们和老师坐在一起，双方交流很好，老师以后该管孩子，家长有事主动沟通，绝不出现放任自流。同时老师做好其他孩子的工作，创造良好的集体环境，让孩子早日适应集体生活。看到家长又是握手又是请吃饭，（当然我们不可能去）我发自心底地笑了。
事后，“我”也常过问孩子的情况，嘱咐老师注意因材施教，注意教育的特殊性，孩子进步很快。同时，“我”也得知了一个重要情况，孩子的爸爸曾服过刑，经常在社会上打架斗殴。作为校长，什么样的人都要接触，但只要我们牢牢把握一点，我们和家长有一个共同的利益点-----孩子，就足够了，只要我们从孩子的角度考虑问题，为孩子的成长负责任。家校沟通中的任何问题都不是问题。
点评：我们对家校沟通的重要性已经取得了相当的共识，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持与配合，将家校沟通进一步扩展和延伸至社会的各个方面，并在实践中探索学校、家庭、社会三结合的教育形式与方法。但是，由于家庭和学校两方面的因素，在当前的家校沟通中，还存在许多问题：
首先是双方在认识上的问题。由于社会的发展，各种竞争压力的加大，使家长认识到接受良好的教育是参与未来竞争的重要条件，所以，对子女的期望值被不断抬高，许多家庭将子女的教育责任完全推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者，教育费用的负担者，学校教育的评价者或指责者的角色。而学校则认为，家长一般受教育程度较低，文化素质差，社会地位较低，整天忙于生计，没有时间参与学校教育，即使有时间，他们也不
积极，或者在参与的过程中给学校工作带来麻烦和干扰，影响了学校教育，使学校将教育效果不佳的责任归咎于家庭。
其次，在具体的沟通方式方法上，也存在着相互挑剔多，彼此沟通少，公说公有理，婆说婆有理，缺乏换位思考等问题。
本案例中，典型特征比较明显，也是目前独生子女教育中常见的典型现象，家长对学校教育要求完美，自己的孩子受委屈是家长最受不了的。但作为教育工作者，我们都知道，良好的家校沟通对学生健全人格的形成至关重要。是我们能否
那么在本案例中，“我”能成功解决家校沟通的突发问题，主要是把握了这样的几条原则，一是主动疏导原则。突发事件中，80%以上家长态度激动，言辞激烈，所以一定要将话语权先交给他们，让他一吐为快，在接下来的交谈中才能达到心平气和的交流。如果校方把目光盯在家长的不配合上，家长又怀疑老师的教育能力上，那样就会形成对立，僵化关系，对冲教育效果。所以对双方而言，保持谦和的态度是家校沟通的首要条件。 二是自我检讨原则。即把家长想提出的问题，想苛责的地方都先自己主动说出来，让家长无话可说。态度决定一切，无论你是如何地用心良好，如果不能出之于良好的态度，要想达成我们的教育目标就会遭遇重重障碍。对态度诚恳的道歉，任何一位家长的怨气都会烟消云散，这也是为进一步的沟通创造和谐的氛围。
三是适时矫正原则。矛盾的产生根源80%是观念或认识不同，所以快速判断问题的症结是什么，沟通中通过家长的语言流露，扑捉稍纵即逝的机会，切中要害地解决家长观念上的偏差。如本案例中，“我”抓住了家长认可学校的软肋，逼家长自己权衡利弊，主动冷静思考是否要转学的问题，在他自己认识到不能转学的时候，也就是家长自己明白了不能放弃问题解决的机会的时候，想解决问题，而不是意气用事，逞口舌之快的时候，才真正开始回到解决具体的实质性问题上来———即怎样正确对待孩子受委屈的这件事上来。适当的延长解决问题时间，有利于双方更冷静地解决问题。所以，第二天的沟通才是刚刚开始的有效沟通，如果沟通仅仅停留在谁对谁错的层面，那就是失败的沟通，浅层次的沟通，无效的沟通，只有家长发自心底地理解了我们的做法，认同了我们的观念，问题才能得以真正的解决。
四是以“共同利益点”解决问题。家校双方的共同利益点就是孩子的健康成长，只要校方或老师不是恶意的伤害，家长都会原谅校方或老师的失误，理解校方或老师的做法。这是我们必须坚信的。所以要能设身处地，要能换位思考，也要能够从大局出发，一切要以是否有利于孩子的成长为标准。意气用事，口舌之快，都不是解决问题的。
成功的家校沟通，可以用三句话概括：你已做的让家长感激并赞许；你正在做的让家长认可并支持；你没有做的，让家长理解并等待。
篇三：化干戈为玉帛
化干戈为玉帛
试卷编号Y31-4 推荐人 李兆龙 莒南四中 分数58
当炎炎的烈日照射着那向日葵时，向日葵以一个大大的笑脸来回敬，于是构成了一幅和谐的画面；当成千上万的蜂儿携带者尖刺气势汹汹杀来时，满野植物绽开了一个“笑脸”，于是构成了美丽景色。当冲突扑面而来时，我们是否也应“笑脸相迎”，化干戈为玉帛呢？
处理问题，可以自卫的武器有很多种，如何选择体现出一种素质，营造出一种氛围。化干戈为玉帛是一种境界。
化干戈为玉帛，让人际关系更融洽。
一个人要想很好地处世，必须拥有自己的“秘密武器”。在这个复杂的社会中，我们也应该拥有一颗宽容的心，“海纳百川，有容乃大”。少一些针锋相对，让我们拥有更多的伙伴，有的时候，化干戈为玉帛，让我们所生存的环境更加和谐安宁，我们互相帮助，实现双赢，何乐而不为呢？或许有时我们需要的也只是以柔克刚，努力协作而已。
化干戈为玉帛，让家庭生活更加完美。
记得曾经有人说过，有些时候，只需一方服软，一个笑脸，不管多么的电闪雷鸣、乌云密布都会顷刻而散。和谐有时候其实真的很简单，但有人凶神恶煞而来时，“以牙还牙”是最不明智的处理。自卫武器有很多种，绽开自己的笑脸，一家人就能快快乐乐的生活，每个人忙着自己的工作，充实而有意义。
化干戈为玉帛，让国家更安定。
廉颇蔺相如的“将相和”的故事流传至今。当廉颇对蔺相如步步紧逼时，蔺相如并没有与他针锋相对，他明白“今两虎共斗，其势不具生”。她选择宽容，选择了大度。最终他的行为影响了廉颇，以致其“负荆请罪”。正是他用一颗宽容的心对待，用一张笑脸来迎接才出现了最后的“将相和”的局面，正是他们化干戈为玉帛，让国家安定，他们互帮互助，共同维护国家的安定和繁荣。
往事如观流水，来者如仰高山，纷繁人间千万事，人生不过匆匆数十载。宝剑面对烈火下的捶打，“笑脸”对之，于是铸成了锋利无比的剑。
或许我们都应该以火大的心去接受那些气势汹汹的人和事，坦然对之，最终营造一种和谐、互助互邦的氛围，实现双方共赢！
点评：文章思路清晰、层次分明。由提供的材料提炼出观点，再分别从“人际关系”“家庭”“国家”三个方面加以阐述，行文流畅，语言驾驭能力强。是一片非常好的考场作文。
和谐之花开在宽容枝头
试卷编号：y12 座号：10 分数：56 推荐老师：临沂二中 李宝华
宽容是争吵之后的一笑而过，宽容是犯错时的温柔对待，宽容是受侵犯时的笑脸面对??因为宽容，我们的世界才会更加和谐；因为宽容，我们的世界才会充满笑声：和谐之花开在宽容的枝头。
当成千上万的蜂儿携带着它们的尖刺而来时，漫山的植物并没有动用自身的武器来自卫，而是用它们的笑脸，用宽容来对待蜂儿的“入侵”，从而出现了和谐美丽的景色。和谐之花开在宽容枝头。
和谐之花开在宽容枝头，用宽容的心态对待别人才会有好的结果。“我见相如必辱之！”当蔺相如听到廉颇不羁的宣言时，并没有去找廉颇理论或反击，而是“每朝时，相如常称病，不欲与廉颇争列”，即使在外面遇见廉颇，相如也会“引车避匿”。蔺相如的宽容对待，终于使廉颇看到了自己的不足，于是负荆请罪的佳话流传，将相和的景象出现，使赵国更加强盛。在面对他人的不敬与侵犯时，用宽容的心态去对待并不是懦弱的表现。对待他人要宽容，宽容对待别人才会有共赢和谐的局面出现。和谐之花开在宽容枝头。
和谐之花开在宽容枝头，当用宽容的心态去对待别人时，也许会创造出一个盛世。唐太宗李世民一次在朝堂上受到大臣的顶撞，在寝宫中扬言要杀那位大臣，他的皇后告诉他，如果连自己的臣子都不能宽容对待，又怎能治理天下。从此唐太宗用宽容的心态对待臣子的谏言，即使有损自己的皇威，依然虚心纳谏，宽容待人，不仅成就了贞观之治，更使自己留名青史。因为唐太宗的宽容，而开创了唐朝的盛世，使唐朝更加和谐昌盛。和谐之花开在宽容的枝头。
和谐之花开在宽容枝头，宽以待人体现了一个人的品质。刘翔在一次比赛中，与一位竞争选手并立而跑，两人实力相当，在紧急关头冲刺时，因受到对手的拍打而与金牌失之交臂。在赛后，刘翔只是笑笑以过，并没有过分指责对手的错误，而赢得了观众的好评，也赢得了对手的尊敬。虽失去了金牌，但是他的宽容却为他带来了另一项荣誉。
宽容是蔺相如的不欲与争列，宽容是唐太宗的善于纳谏，宽容是刘翔的笑笑而过。因为宽容，这个世界才会更加和谐昌盛，人与人之间才会和谐。
和谐之花开在宽容的枝头。
【评语】
本文审题立意十分准确，完全符合材料主旨。文章用“和谐之花开在枝头”这一主旨句领起各段，显得层次清晰，点题意识强。总分总的论证结构模式，也令文章增色。
微笑如暖阳
试卷编号：O49 座号：14 分数：56 推荐老师：苍山补校 王峰
当成千上万的蜂儿带着尖刺汹涌而来，陌上花却用微笑的心迎接它们；当一只只“牙签鸟”扑翅飞向犀牛时，犀牛用微笑的心迎接它们。于是，一副宁静和
谐的自然景色出现了，蜂儿为花朵传粉，花儿让缝儿酿蜜；“牙签鸟”为犀牛剔牙，犀牛为“牙签鸟”提供食物。微笑的心如暖阳，能融化坚冰，能化解干戈，能让和谐之花吐露芬芳。
动物尚且如此，而我们呢？“不管现实有多么残酷，人与人之间都不应该甩掉温情。”苏格拉底如是说。而现实中的我们却把自己包裹得像一只刺猬，在争名夺利的道路上你推我搡，刺伤了别人也刺伤了自己。
韩寒与方舟子的“世纪大对决”战火不断升级，且有愈演愈烈之势。方舟子质疑韩寒“新概念”作文大赛获奖作文及其多部小说是找人代笔；而韩寒也随即以“2000万重金悬赏找人代笔的证据”，如今已演变为一场恶俗的口舌大战。诚然，无论这场争斗谁输谁赢，都不会是最后的赢家。他们在彼此的恶语相向中将公众对他们的信任、尊重消耗殆尽，至少在我心中，脏话随口即出的韩寒和方舟子不足以作为我心中的一把标杆。如果，韩寒可以用微笑去迎接方舟子的批评和质疑而不是针锋相对，或许势态会向另一个更为和谐的方向发展，互惠互利、互进互助，何乐而不为呢？
当前国家队短道速滑主力王濛参与斗殴、打架的那一刻，便也注定了她无法再同队友一起为梦想挥洒汗水，为国家争取更多的荣光。因王濛未学会用一颗微笑的心去接受别人或刻薄或隐晦的批评和指责，因王濛未学会用一颗微笑的心为伴，在批评中成长，磨砺锋芒。毕淑敏在《柔和的力量》一文中这样写道：“我们的目光柔和了，便能看到他人内心的柔软；我们的面庞柔和了，便能温暖千千万万的人。”而我要说，我们的心柔和了，才能为社会添一份宁静与和谐。
微笑是一轮冬日的暖阳，可以融化世间的冰雪；微笑如一条涓涓的溪流，涤荡内心的纷杂。微笑的心，能化解干戈；古有蔺相如微笑着迎接廉颇的“刺”，才使敌国不敢进犯，铸就了一份和谐；今天，也且让我们用一颗微笑的心去迎接，迎接“不速之客”，迎接我们成功的“催化剂”。
【评语】
本文作者对材料主旨的理解比较到位，解读材料的能力较强，文章比较切合题意。篇首巧用材料，明确提出观点，用语整洁优美；结尾运用比喻，照应标题，显得结构十分完整。
和谐之花开在宽容枝头
试卷编号：y12 座号：10 分数：56 推荐老师：临沂二中 李宝华
宽容是争吵之后的一笑而过，宽容是犯错时的温柔对待，宽容是受侵犯时的笑脸面对??因为宽容，我们的世界才会更加和谐；因为宽容，我们的世界才会充满笑声：和谐之花开在宽容的枝头。
当成千上万的蜂儿携带着它们的尖刺而来时，漫山的植物并没有动用自身的武器来自卫，而是用它们的笑脸，用宽容来对待蜂儿的“入侵”，从而出现了和谐美丽的景色。和谐之花开在宽容枝头。
和谐之花开在宽容枝头，用宽容的心态对待别人才会有好的结果。“我见相如必辱之！”当蔺相如听到廉颇不羁的宣言时，并没有去找廉颇理论或反击，而是“每朝时，相如常称病，不欲与廉颇争列”，即使在外面遇见廉颇，相如也会“引车避匿”。蔺相如的宽容对待，终于使廉颇看到了自己的不足，于是负荆请罪的佳话流传，将相和的景象出现，使赵国更加强盛。在面对他人的不敬与侵犯时，用宽容的心态去对待并不是懦弱的表现。对待他人要宽容，宽容对待别人才会有共赢和谐的局面出现。和谐之花开在宽容枝头。
和谐之花开在宽容枝头，当用宽容的心态去对待别人时，也许会创造出一个盛世。唐太宗李世民一次在朝堂上受到大臣的顶撞，在寝宫中扬言要杀那位大臣，他的皇后告诉他，如果连自己的臣子都不能宽容对待，又怎能治理天下。从此唐太宗用宽容的心态对待臣子的谏言，即使有损自己的皇威，依然虚心纳谏，宽容待人，不仅成就了贞观之治，更使自己留名青史。因为唐太宗的宽容，而开创了唐朝的盛世，使唐朝更加和谐昌盛。和谐之花开在宽容的枝头。
和谐之花开在宽容枝头，宽以待人体现了一个人的品质。刘翔在一次比赛中，与一位竞争选手并立而跑，两人实力相当，在紧急关头冲刺时，因受到对手的拍打而与金牌失之交臂。在赛后，刘翔只是笑笑以过，并没有过分指责对手的错误，而赢得了观众的好评，也赢得了对手的尊敬。虽失去了金牌，但是他的宽容却为他带来了另一项荣誉。
宽容是蔺相如的不欲与争列，宽容是唐太宗的善于纳谏，宽容是刘翔的笑笑而过。因为宽容，这个世界才会更加和谐昌盛，人与人之间才会和谐。
和谐之花开在宽容的枝头。
【评语】
本文审题立意十分准确，完全符合材料主旨。文章用“和谐之花开在枝头”这一主旨句领起各段，显得层次清晰，点题意识强。总分总的论证结构模式，也令文章增色。
微笑如暖阳
试卷编号：O49 座号：14 分数：56 推荐老师：苍山补校 王峰
当成千上万的蜂儿带着尖刺汹涌而来，陌上花却用微笑的心迎接它们；当一只只“牙签鸟”扑翅飞向犀牛时，犀牛用微笑的心迎接它们。于是，一副宁静和谐的自然景色出现了，蜂儿为花朵传粉，花儿让缝儿酿蜜；“牙签鸟”为犀牛剔牙，犀牛为“牙签鸟”提供食物。微笑的心如暖阳，能融化坚冰，能化解干戈，能让和谐之花吐露芬芳。
动物尚且如此，而我们呢？“不管现实有多么残酷，人与人之间都不应该甩掉温情。”苏格拉底如是说。而现实中的我们却把自己包裹得像一只刺猬，在争名夺利的道路上你推我搡，刺伤了别人也刺伤了自己。
韩寒与方舟子的“世纪大对决”战火不断升级，且有愈演愈烈之势。方舟子质疑韩寒“新概念”作文大赛获奖作文及其多部小说是找人代笔；而韩寒也随即以“2000万重金悬赏找人代笔的证据”，如今已演变为一场恶俗的口舌大战。诚然，无论这场争斗谁输谁赢，都不会是最后的赢家。他们在彼此的恶语相向中将公众对他们的信任、尊重消耗殆尽，至少在我心中，脏话随口即出的韩寒和方舟子不足以作为我心中的一把标杆。如果，韩寒可以用微笑去迎接方舟子的批评和质疑而不是针锋相对，或许势态会向另一个更为和谐的方向发展，互惠互利、互进互助，何乐而不为呢？
当前国家队短道速滑主力王濛参与斗殴、打架的那一刻，便也注定了她无法再同队友一起为梦想挥洒汗水，为国家争取更多的荣光。因王濛未学会用一颗微笑的心去接受别人或刻薄或隐晦的批评和指责，因王濛未学会用一颗微笑的心为伴，在批评中成长，磨砺锋芒。毕淑敏在《柔和的力量》一文中这样写道：“我们的目光柔和了，便能看到他人内心的柔软；我们的面庞柔和了，便能温暖千千万万的人。”而我要说，我们的心柔和了，才能为社会添一份宁静与和谐。
微笑是一轮冬日的暖阳，可以融化世间的冰雪；微笑如一条涓涓的溪流，涤荡内心的纷杂。微笑的心，能化解干戈；古有蔺相如微笑着迎接廉颇的“刺”，才使敌国不敢进犯，铸就了一份和谐；今天，也且让我们用一颗微笑的心去迎接，迎接“不速之客”，迎接我们成功的“催化剂”。
【评语】
本文作者对材料主旨的理解比较到位，解读材料的能力较强，文章比较切合题意。篇首巧用材料，明确提出观点，用语整洁优美；结尾运用比喻，照应标题，显得结构十分完整。
友善待人 共构和谐
试卷编号：j1 座号：12 分数： 56 推荐单位：
古代有化干戈为玉帛的美谈而避免了一场生灵涂炭的浩劫，今有友善待人、共构和谐的佳话从而营造了一片爱的天空。友善待人方能共构和谐。
当战争的硝烟弥漫灰色 的天空，当豪放不羁的汉子遇上友善待人的君主，一场广为传颂的佳话拉开序幕。
追溯历史回到隋唐时期，李世民统治下的繁盛是因为他拥有杰出的臣子。尉迟恭——这个赫赫有名的“蛮汉子”刚开始时对李世民并不服气，他甚至叫李世民受过胯下之辱，可是李世民求贤若渴就答应了他，这让尉迟恭非常感动，于是他追随李世民并帮他夺得天下，而得到天下后的李世民也并没有因此事责备他，而是以一种友善宽容的态度对待他。正是因为有了李世民这样的胸襟，这样的友善待人才有了“贞观之治”的繁荣。
当你无力于他人友善之时，也是自己身亡之日。
篇四：-化干戈为玉帛-
“化干戈为玉帛”
中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0182-01
一直以来，作业量的多，课外作业中一遍又一遍不断地机械重复，练习中教材的照搬照抄，那种死板，那种盲目，那种枯燥，让我们的学生在无奈中疲于被动应付，做作业成了学生的苦差事，怎能不厌烦？负担重了，效率却低了，在”减负”的大浪如潮般涌来之时，又如何能”逆流而上”呢？
面对这种局面，身为教师，我们开始反思：难道没有作业才是正确的做法吗？不布置作业真的行吗？
当然不行。首先，一定数量的作业有利学生对课堂学习内容的理解和记忆。学生在短短的40分钟内只能对课堂学习的内容做初步理解，其深度和广度都受到限制。其次，作业能促使学生将知识转化为技能，加深理解以至融会贯通，并在运用知识和复习知识的过程中，使知识在头脑中留下较深的印象。最后，作业还是教师取得教学反馈信息的重要一环，同时反映教师的教学情况。作业是沟通教与学的纽带，作业是教学中不可或缺的一个重要部分。
那么，教师布置作业与学生减负，是否成了一对矛盾体？其实不是，我们完全有能力化干戈为玉帛，让数学作业与减负”和平共处”。那么我们又如何化”压力”为”动力”，提高数学作业的设计与布置的合理性，又如何有效地进行反馈与评价，让数学作业真正地为学生的”学”，为教师的”教”服务呢？下面就谈谈自己的
点滴思考。
1.在预见性中来合理地设计、布置作业
1.1 布置作业时加强预见性。作业的合理性，是指它的量造当，难度适宜，并适合不同层次的学生需求。要做到作业布置的合理性，除了控制作业量以外，还一个不可忽视的方面，那就是教师需要加强预见性和预防性。省数学教研员斯苗儿提出，作业设计与布置应做的梳理：
题目 包含的
知识点 题目难
易度 学生可能出
现的问题 矫正策略 其他
1.2 设计作业时凸显层次性。我们在布置作业时一般都是统一的题目、统一的量，我们的教师会毫无疑义地认为考试考什么，我们就要求学生做什么，考试便成了作业的出发点和归宿，布置作业便成了”一刀切”：它让部分学生因”吃不了”而感到自卑、害怕，却又使部分学生因”吃不饱”而感到无趣、厌倦。其实教师在布置作业时更多的应该先考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范畴内能解决什么？通过作业又能得到怎样最大限度地提高？其实每个孩子都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，这就要求教师在布置作业时分层设计，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成
为学习的成功者。
要在设计作业时有效地凸显层次性，教师可以根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，并指导学生根据自己的学习情况自由选择需要的作业内容和形式。当然教师还可以根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
2.在交互性中尝试新的作业批改方法
2.1 用数学批改符号细批细改。当学生出现错误时，你是否用一个大大的红”×”对学生的解题全盘否定？对于教师来说，当然这样最省事儿了，但对学生来说，却增大了错误分析的难度，让自查变得更盲目。其实作文批改中，有一整套比较完备的批改符号，使用起来明确、方便。我们数学也可以借鉴语文的批改符号，
用”？”“0”“ “ “☆”“??”等数学批改符号，标示不同性质的错误。比如学生在递等式计算中出错了，教师在批改时可用横线画出错的那一步，或用大圆圈圈出错的那个结果，并在边上给他重摆一个竖式，以提醒学生计算要仔细；当学生因不仔细抄错数据时，可用”△”标出错误数据，提示学生看题要仔细；当学生解题或推理过程有缺漏时，用”??”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用”？”提示学生订正时并注意审题，关注推理依据；当学生审题不清，漏看条件时，可用”波浪线”划出这个条件；当学生解题方法较为巧妙时，可用”☆”进行表扬鼓励，运用这些数学
符号批改数学作业，就务必使教师做到细批细改，这样既简洁又实用的数学批改符号大大增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。
2.2 用数学批语细评细究。数学批语的引入，不仅可以关注学生思维的过程，细究学生在解题思路中所存在的问题。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查。
数学批语的引入，除了细究外，还能细评，能激发学生的情感态度。 有的题目学生用了不一样的好方法解答时，教师会旁边写上”爱动脑筋的你又想出了高招，太棒了！” 对于作业做得又对又好的学生，除了打上分数或画上五角星之外，还可写上各种评语，如”很长时间还能保持这么棒，太了不起了！”对于作业有进步的同学，教师可写上”看到你的进步，老师真为你高兴，继续努力！”有的学生经常由于粗心而出错，教师应肯定其长处，增强其自信，再提出希望，如”和细心交朋友！”等。作业批语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，在这样无声的”对话”中，学生和教师细细地沟通着，使学生和作业都”活”起来。
3.在收集和整理作业信息中分析和反思课堂教学
通过作业的批改，我们要善于收集和整理作业信息，并通过对这
些信息的分析和总结，从而形成自己的经验，找到我们的学生在哪些地方是容易出错的，我们的教学中还有哪些欠缺，哪些方面关注的还不够，之后的教学中又该采取怎么样的教学策略，从而让作业真正地为学生的学和教师的教服务。学生错误作业中的分析表格如下：
班级学生错误作业分析情况
页码 题号 错误人数 分析结论 改进方法
总之，作为小学数学教师，应切实做好学生数学作业的作业设计、作业批改、作业评价、作业分析总结等各个环节，真正地化”压力”为”动力”， “化干戈为玉帛”，让数学作业和”减负”这对矛盾体”和平共处”！
篇五：化干戈为玉帛
我的教学故事----化干戈为玉帛
发布者： 曾凡敬 （发布时间： 2013-12-20 11:13:29）
我上八年级物理“第七章第一节力”这节课时，班级异常吵闹，有的同学在说话，甚至还有同学在睡觉。我见状，大声的说：“上课时间，同学们能否保持安静。”经过提醒，课堂里鸦雀无声。我环视课堂，发现还有一名学生若无其事的趴在桌子上睡觉。我走过去轻轻的拍拍他的肩膀，该生醒过来，不情愿的站起来，我问到：“你能否回答一下力的作用是怎样的？”没想到该生理都不理，当着全班的面用力的拍了一下桌子。我当时一想，遇到麻烦了，如果我处理不当，很可能产生很大的负面影响。我灵机一动，顿时笑了笑，让该生先坐下来，说到：“很好，该同学给了我们很好的现场答案：手用力拍桌子，桌子发出了很大的响声，同时该同学的手也有了痛的感觉，显然力的作用是相互的！大家认为如何？”“正确！”同学们异口同声回答到。我回到讲台，继续上课。该生低下头翻开书本，开始认真听课。 原本以为顶撞老师后会被老师骂，没想到老师非但不生气还幽默化解。事后，学校放学了，我在路上碰到该生，该生停下脚步，礼貌的向我问好。我笑着摸着他的头说：“回家小心点,注意力的作用是相互的，不然会弄伤的哟。”他会心的点点头，向家走去．．．．．．．
冷静地处理，化消极为积极，化被动为主动，化干戈为玉帛控制了课堂气氛，保证了课堂秩序的正常，化解了矛盾冲突。非但没有让这些偶发事件喧宾夺主，冲淡课堂教学主题，还加深了师生间的感情，让学生觉得老师真的是良师益友。
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