一个有特点的人作文

篇一：一个有特点的人作文教案

习作七：写一个印象深刻的人

教学目标：

1.抓住人物某一方面的特点，通过具体事例来写一个印象深刻的人。

2.在写作时，运用动作、神态、语言、心理等写人的方法突出人物特点。 教学重点、难点

1.能通过具体事例来写一个印象深刻的人。

2.能通过外貌、语言、动作等人物描写方法突出人物特点。

写作要求：

写一个特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

教学过程

一、谈话导入

同学们，你们怕写作文吗？（不怕??怕??）

你们猜我怕不怕写作文？（不怕??怕??）

我小学时候有一个特点，就是非常害怕写作文。你们是不是会有疑惑啊，你那么怕写作文，怎么还当语文老师！我给你们讲一件事之后，你们应知道我这个特点了。（板书：“事”、“特点”）。

有一次，老师布置了一篇作文，请以“我的 ”为题，写一个印象深刻的人。我一看要写作文题，头都大了，接下来老师讲的什么，我一句也没听进去。写作文时，我左看看，右看看，有的写“我的哥哥”，有的写“我的奶奶”，全都是家里的那些人。我不想和他们一样，也想不出来写什么，就一直发呆到下课。回家之后，拿出作文书，打开目录，找“我的 ”，突然眼前一亮，找到了一个好题目：“我的杰作”，我高兴的手舞足蹈，马上把这篇作文原封不动的抄在了作文本上。第二天，老师看到我的作文，气不打一处来，当着全班同学的面批评了我，还大声地说：“我的杰作，你炒一个酸辣土豆丝，就是杰作啦！土豆丝是人吗？我让你写一个印象深刻的人呢？”我这时才想起来，我抄作文时忘记了老师的要求了。但，我还是要辩解几句的。我说：“我实在想不起来有什么印象深刻的人，我也没见过什么特别的人啊？”老师就生气地问我：“你有没有见过特懒的人呢？”我说“没有”，他又问：“你有没见过争强好胜的人啊？你有没有见过非常幽默的人啊？”我都说没有。这时老师的犟脾气上来了，他说我总要问到你见过的一种人，他接着又问了很多，我还是摇头，实在没办法了，他就发动同学来问我，帮我找印象深刻的人。

二、情境再现，找特点鲜明的人

1.同学们，现在咱们再现一下当时情境好不好？现在你们就是我的同学，你们来问我：“你有没见过 的人呢？”

请学生来问，老师在“特点”下面板书学生所说的特点。

学生问的时候，随机问一下“你是否见过这样的人，你能不能举一个例子说一说？”

2.大家问了这么多，我突然想起来一个人，他的特点很鲜明啊。他是一个爱上课睡觉的人。老师一听，脸上终于露出了微笑，接着他又说了一句话，难倒了我。他问我：“你为什么说他是一个爱上课睡觉的人，你是怎么看出来的？”我不知从何说起了。

不过我们班的同学都是很乐于助人的，他们都帮我支招，告诉我该怎么说。

3.请大家来给我支招，我该如何说这个爱上课睡觉的学生呢？

学生来支招：（要列举一下事例来说明他爱上课睡觉；??）

我讲了一个事例：有一次，老师在上课，小A爬在桌子上睡着了，老师让他站起来听课，他竟然站在那还睡了一觉。

老师一听，他说：“这个小A睡功很厉害，我对他很感兴趣，我还想了解其中一些细节。”于是他连续又问了几个问题。

4.你们想不想了解这个人，那如果你们来问，你想问些什么？

（他睡觉的样子？他被老师叫起来时的表情是怎么样的？老师讲的什么课啊，他怎么一点都没兴趣听？他站起来时心里怎么样的？）（板书：写人方法）

其实，你们问的这些问题，也是当时老师问我的问题，总结一下，就是问小A上课睡觉时的外貌、表情、心理、动作等。于是我心里豁然开朗，把老师和同学问的问题回答出来，不就是一篇作文吗。我很快打了个草稿，老师看了之后，表扬我这次作文写得好，所以从此我就不再怕写作文了，现在竟然还来教大家来写作文呢！

5.我现在还留着当时写的作文呢，大家想不想听一听，？

我读一个片段，你们他细地倾听，待会请你们来评一评。

有一天，上午第一节课，历史老师在讲台上讲岳飞的故事，讲的滔滔不绝，同学们在下面听的津津有味。这时，老师突然停下来了，看着教室后面，说：“有一位同学在睡觉，请站起来”，全班回头一看，小A爬在桌子上睡得正香呢。同桌用力推了推他，说“放学了，回家了”，小A眯着眼睛，摇摇晃晃地就往教室外走，嘴里还含糊不清地说：“你们怎么都不走啊”？全班哄堂大笑，小A抬头向讲台上一看，老师正生气地盯着他呢。他这时才意识到自己是在上课时睡觉，心里想：“这下遭殃了，让老爸知道了，回家非得屁股开花不可”。吓得他站在那里一动也不敢动，像站军姿一样，站在教室最后面。老师继续讲故事，我们都认真地听着，隐约中听到教室后面传来几声打呼噜的声音，全班同学全都好奇的往后看，原来，小A站在那里又睡着了，他的肩膀靠着后面的黑板，头向下低着，看样子还做了个好梦呢，肯定在梦中大吃了一餐，因为，他口水都流出来了。在全班的哄笑声中，小A又重新站回了军姿。

大家觉得我写得怎么样啊？

6.请同学来评一评这一段作文。

学生评作文。

（写出了具体事例??运用了外貌、动作、心理等描写??特点很鲜明??）

三、写作文片段

刚才读了我写的作文，接下来的主角就是你们了。请拿出作文纸，准备写作文了。

1.在作文纸上就写一句话，这句话要概括你要写的这个人的特点。（学生开始写）

2.写好后，全体起立，先请一个同学说，自己要写一个怎么样的人？其他同学注意听，如果你写得和他一样，或者是同一类的，就请坐下。

（性格、爱好、品质、外貌等分类）

3.每个人都选了一个自己要写的人物，接下来，我们就开始写作文。写一个片段即可，这个片段要能突出人物的特点。

你再想想，我要写一些什么事来反映出他的特点呢？这件事里应该写哪些细节呢？

4.出示作文要求：

写一个特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

开始写作文。

四、评改作文

1.小组之间互相评一评，改一改。（作文评改的原则：作文要有具体事例，运用了至少一个写人的方法，写出一个特点鲜明的人。）

2.老师根据学生的推荐，读学生的作文，同学评价，老师点评。共同修改。

板书设计

事件具体 特点鲜明 写人方法

（ ） 外貌

（ ） 动作

（ ） 心理

（ ） 神态

括号内根据学生回问的特点来填写。

篇二：一个特点鲜明的人作文

搞笑大王

湖北省广水市余店镇初级中学小学部五（一）班 陈志

我的同桌，十分搞笑，斜眉毛，尖鼻子，大嘴巴，一看就让人忍俊不禁。 星期四下午，刘选拿了一个黄乎乎的甜筒进来，同桌说：“刘选，你怎么拿了一坨大便进来啊！”全班同学都哈哈大笑。

上体育课时，同桌放了一个响屁，委屈地说：“我今天才吃了五个红薯，怎么放这么响的屁呢!”程惠阳看见了赶紧跑到教室，把这个消息告诉大家，顿时，教室里笑翻了天，大家都笑得合不拢嘴。

还有一次，我和同桌抬桌子，我在前面喊：“一二一，一二一。”同桌在后面接了一句：“老虎来了咬屁屁。”这下，我眼泪都笑出来了！

在制造了这些令人捧腹大笑的趣事之后，同桌被全班同学公认为我们班的“搞笑大王”。他获得这一光荣称号后，乐极生悲，把数学老师给惹火了。那次上数学课，他看见数学仇老师的头发翘起来了，同桌说：“咦！我没眼花吧，我怎么看见天线宝宝了？”我实在忍不住了，一下子笑出了声。数学老师发现了，生气地让我站起来，问我笑什么，我没办法，把事情一五一十告诉了数学老师。结果，同桌被罚扫了三天厕所。

这就是我班上的“搞笑大王”，他时不时会让你忍俊不禁，现在你们知道他是谁了吧？他就是我的同桌——秦佳乐！

爱唠叨的妈妈

湖北省广水市余店镇初级中学小学部五（一）班 杨小雨

我的妈妈有一双明亮的眼睛，一头长长的黑发，她最爱唠叨了。

每天，不到五点半，妈妈的唠叨声就催我起床了，“小懒虫，快起床了，学校六点半上课，起来晚了赶不上。”

刚起床，妈妈的唠叨声又传来了，“先漱口，再洗脸，上学别忘了带上饭盒。”啊，妈妈的唠叨声什么时候才能停啊！下午放学回家，才进门，妈妈的唠叨声就传来了，“放下书包先去洗个澡，洗完澡后写作业，作业写完后还要抓紧时间复习‥‥‥”我不耐烦了，生气地说：“妈妈，这些话你都说了上千遍了，烦不烦啊！”妈妈这才停下来，笑咪咪地走了。

晚上爸爸下班回家，忘了换拖鞋，妈妈又唠叨了，说什么你咋又不换拖鞋，刚拖好的地又被你弄脏了，最后，妈妈还硬是拉着爸爸，指着地上的脚印给爸爸看，“你看，你看，这儿一个，这儿又是一个‥‥‥”我受不了了，大声说：“妈妈，你别唠叨了，累不累啊！”

有一次，妈妈告诉我们她明天要出差，我和爸爸都高兴地跳了起来——终于不用听妈妈的唠叨了！谁知道，妈妈临走前更唠叨了，叫我晚上睡觉不要踢被子，作业要完成，饿了就在冰箱找吃的，换的衣服要自己洗‥‥‥我头都大了。

谢天谢地，妈妈终于走了，可不到一天，我就发现，没人叫我起床了，没人教我写作业了‥‥‥没了妈妈的唠叨，我不是忘了这就是忘了那。此时，我才

明白，原来，妈妈的唠叨也是一种爱！

妈妈的唠叨，是寒冬里温暖的阳光，是盛夏清凉的树荫，伴我健康成长！

爱美的妈妈

湖北省广水市余店镇初级中学小学部五（一）班 周恒留

我的妈妈是一个爱美的人，我家里到处都是妈妈花钱买来的昂贵的化妆品，妈妈整天忙着拿化妆品涂涂抹抹，甚至连饭都忘了吃。

有一次，我放学回到家，刚进门，就闻到一股化妆品的香味，妈妈脸上擦得白白的，见我进门，忙问我：“乖儿子，妈妈今天美不美啊？”我说：“还行，总之比以前好。”妈妈听了，喜得眉开眼笑。

写完作业，妈妈说带我上街买东西，我兴奋地答应了。

在路上，我央求妈妈：“妈妈，我们去汉堡店吧！”妈妈摇摇头，说：“不去那儿。”“难不成去超市？”妈妈摇摇头。到底去哪儿呢？我迷惑不解。

到了街上，只见妈妈直奔化妆品店，我拉都拉不住 。我说：“妈妈，你出门前不是化过妆吗？”妈妈却说：“这是女人的事，你不懂！”我无可奈何，只得坐在椅子上等。

好半天，妈妈终于出来了，说：“去超市买东西吧。”“耶！太好了！”我高兴地跳了起来。谁知，到了超市，妈妈什么商品也不看，又是直奔化妆品柜台而去。我彻底失望了。只见妈妈在柜台前一会儿看看这个面膜，一会儿瞅瞅那个美白霜，还不时问问促销员各种化妆品的功效，看个没完没了。我被晾在一边，一肚子委屈和不满。最后，我实在不耐烦了，就对妈妈说：“妈妈，你慢慢看，我先回去了，记着给我买点儿吃的！”“好，好。”妈妈头也不抬地回答着。

回到家，我坐在沙发上看电视，等了好久妈妈才回家，只见她手里提着大包小包的东西，我高兴地跳下沙发去找妈妈给我买的零食。谁成想，几个包里都是化妆品，我生气地问：“妈妈，你答应给我买的零食呢？”“忘了，忘了。”妈妈一脸尴尬。

吃完晚饭，妈妈叮嘱我：“我跳舞去了，你在家好好看门。”我坐在沙发上，继续看电视，才过了几分钟，就听见一阵匆忙的脚步声，妈妈回来了，她刚进门就大声嚷嚷：“哎！刚才出门怎么忘了化妆呢！”

这就是我的妈妈，爱美胜过一切的妈妈。

淘气的弟弟

湖北省广水市余店镇初级中学小学部五（一）班 袁海粟

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:一个有特点的人作文)

我有一个淘气的弟弟，今年五岁了，他长得胖乎乎的，宽宽的额头，小小的眼睛，肉嘟嘟的脸蛋让人看了就想去捏一把。他叫袁梓晟，因为他调皮捣蛋，破坏性强，所以人们把他名字中的“晟”换成“弹”，都叫他“原子弹”。

有一次，他和我同床脚对脚睡觉，刚躺下，他就把手放在我的肚子上，一直用力按。我踢了他一脚，他又抱住我的脚，挠我的脚板，我痒得哈哈大笑，和他在床上又打又闹，结果，妈妈生气了，我和他屁股上都多了几个巴掌印，他这才不闹了。哎，我的屁股啊，都是“原子弹”连累的。

晚上睡得迷迷糊糊，我感到有人在轻轻咬我的脚，第二天醒来一看，我的脚上满是口水，我问“原子弹”怎么回事，他说：“我昨天晚上做梦啃烧鸡。”我听了，哭笑不得。

第二天下午，他硬是要跟着我玩，我只好答应了，他跟着我，看谁不顺眼就骂谁，还和别的小孩打架。我没办法，赶他走，他却死赖着不走。最后，我和朋友们想了一个办法——骑自行车，甩掉他。于是，我和朋友们坐上自行车，一起拼命往前蹬。“原子弹”见了，也推来他的小自行车，使劲儿踩着追我们，我们骑到河边，他就追到河边；我们骑到二中操场，他就追到二中操场。我和朋友们累得气喘吁吁也没甩掉他，一个朋友无奈地说：“这原子弹，明显不给别人个人空间吗！”

这就是我的弟弟“原子弹”——一个调皮捣蛋的小孩，不过，你要是见了他，就会发现，他其实也蛮可爱的啊！

爱看书的姐姐

湖北省广水市余店镇初级中学小学部五（一）班 余安

我有一个姐姐，她长着一头长长的头发，一双明亮的眼睛，她平时最爱看书了。姐姐走到哪儿都要带上她的书，她看书可快了，几十分钟就能看我一本，为看书，姐姐出过好多洋相。

有一次，妈妈让我到楼上去喊姐姐下来吃饭，我去喊了，姐姐正在看书，随口回答说：“就下来，就下来。”下了楼，我和妈妈开始吃饭，过了好久，我们的饭快吃好了，可姐姐还没下来。妈妈只得盛了一碗饭让我给姐姐送去。我把饭端到姐姐旁边，叫她吃，姐姐头也不抬，说：“好。”我们吃完了，再上楼一看，姐姐的饭仍然一口没动。我把这事告诉了妈妈，妈妈生气地说：“她不吃就别管她。”说完怒气冲冲地跑上楼把姐姐的饭收了。我很难过，后悔不该把这事告诉妈妈的，姐姐是为了看书才不吃饭的啊。

这就是我的姐姐，为了看书连饭也顾不上吃。今后，我要向她学习，学习她爱看书的好品质，但不能学她为了看书不吃饭的缺点啊。

有耐心的妈妈

湖北省广水市余店镇初级中学小学部五（一）班 屠浩南

我的妈妈今年三十一岁了，她留着一头短短的金黄色卷发，十分精神。妈妈做什么事都很有耐心。

一次，去湖南益阳，我们在长沙汽车南站等去益阳的长途汽车，我们等啊，等，等了好久都没看见去益阳的车。我不耐烦了，说：“妈妈，不要在这儿等了吧，我们去别的汽车站吧！”

妈妈耐心地解释说：“假如我们走了，几分钟后汽车就来了呢？一个人如果没有耐心，见异思迁，那什么事也干不成。”我无话可说了，只好继续和妈妈等车，后来，天快黑时，果然来了一辆去益阳的车。

还有一次，我数学作业不会做，妈妈教了好几遍，可我仍然老出错，最后，我不好意思问妈妈了。妈妈见了，却根本没有责备我，而是又坐在我身边，再一次细心地为我讲解起来，她讲了一遍又一遍，直到我完全掌握，妈妈可真有耐心啊！

妈妈就是这样，做什么事都很有耐心，一点儿也不急躁，我要向妈妈学习，长大了也做一个有耐心的人。

篇三：写一个特点鲜明的人

】“写一个特点鲜明的人”教案设计、反思、说课、实录与学生作文例文

下册第七单元：写一个特点鲜明的人 教案、反思、说课、实录和学生作文——如何抓住人物地语言、动作、外貌、神态等来写好一个特点鲜明的人

作文要求：

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象。这次习作，我们 要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写出这一个人。写的时候，试着运用上第七组课文中一些写人的方法，写出他的某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。本次作文指导的教学重心：

指导运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法，细化人物，力争克服叙述空泛的现象。 教学目标：

1、 通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写一个人。

2、学习课文中抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写方法，试着具体写出人物的特点。 教学重点：

指导学生运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法，细致地描写出人物特点。 教学难点：

如何使学生能恰当地选择描写人物的方法描写出人物的特点。

教学准备：

1、课前，让学生观察有特点的人；

2、教学时使用的投影片。

3、教师观察班级中有特点的人，准备恰当地描述语言。

教学时间：一课时

教学流程设想：

课前交流：

师出示语句，请同学们猜出描写的是谁？

一、回顾本单元中有特点的人物

在第七组课文中，你认识了谁？你学会了哪些人物描写的方法呢？

二、谈话铺垫，游戏激情

做与人物描写相关的语言训练游戏，请同学们根据出示的画面用几个词语来描写人物。（目的是活跃课前的气氛，使学生轻松自然地走进课堂教学，同时为本节作文课的训练做好铺垫。）

三、创设情景，导入新课

是啊，刚刚老师出示的这些人物都具有非常鲜明的特点，因此，同学们的头脑中一下子就会闪现出能够表现出人物特点的词语。今天，我们就来学习写好一个特点鲜明的人，（写一个特点鲜明的人）（师板书习作题目）让这个人跃然于纸上。（目的在于使大家要抓住人物的特点，找准关键词。）

四、仔细审题，明确要求

同学们能根据人物的特点抓住了关键词进行描述，这样就能够让人物一下子印在我们的头脑中。下面，谁来读一下本次习作的要求。

投影出示：

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象。这次习作，我们 要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写出这一个人。写的时候，试着运用上第七组课文中一些写人的方法，写出他的某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

1、师指名读要求

2、交流反馈。这次要求是：

（1）写一个有特点鲜明的人；

（2）试着运用学过的语言、动作、外貌、神态等描写方法，写出这个人的某一方面的特点；

（3）写完后，同学之间互相评一评，改一改。

师：通过同学们的分析，不难看出，前两条是写作时的要求；而第三条则是写完后，关于作文修改方面的要求。

（设计目的：通过分析作文要求，使学生明确写作的主题，确定写作方向。）

五、创设情境，交流写法

（一）人物猜猜猜

A、提出要求：

师：同学们，每个人都有自己的特点，只要你留心观察，就会发现他人的特点。下面，我们来做一个人物描写的游戏，要求：

1、用上外貌、语言、动作或神态描写中的一种或几种，来说出这个人某一方面的特点;

2、不要直接说出他是谁，说完后，让大家来猜猜他（她）是谁？

3、为了能够突出这个人的特点，你可以选用一、两件能够反映出这个人特点的事例来说说。

B、指导说细致

1、师：请同学们默默地想出一个有特点的人，然后归纳一下，他（她）有什么鲜明的特点，选用哪件事来突出这个人的特点呢？

2、交流反馈

（1）你要写的这个人，有什么突出而鲜明的特点呢？能给我们详细地描述一下吗？

（2）师生仔细听并评价：（评价方向：1、抓住了人物的哪方面特点来写的？2、运用了哪些人物描写的方法？如：外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写或心理描写等。3、所选事例，能够反映出这个人的特点了吗？）

（3）猜出他（她）是谁了吗？如果猜出了，说明他（她）的描写是成功的。

（4）对于他（她）笔下的这个人物，你还有什么修改建议吗？

师：希望你能够考虑这个人的建议，把你笔下的这个人物写的更生动、更有形象，更加鲜活！

（二）配乐激情，动笔写作

请同学们动动笔，选一个特点鲜明的人，像刚才那样，选用一、两件事例，抓住人物特点写一写。

师：为了能够把人物写活，请同学们把他（她）的特点写细致，把相关事件写具体。在写的时候，同学们可以适当地进行联想。

（设计目的：为学生创设表达情境，挖掘孩子的写作潜能，在具体的情境中，指导学生抓住人物的特点，把人物写具体。要达到的效果：在交谈中感受写作方法，提升运用语言的能力。）

六、习作交流，点评提升

师：看到同学们专心致志地写作，老师很高兴。下面 ，请大家停笔，让我们来欣赏几个同学的习作。在听的时候，请你动笔把他（她）用的好词记录下来，书写速度可以快一些。如果你还有什么建议，也请你在认真听完后，帮他（她）补充补充。

1、师指名读习作

2、师生共同动笔记录好词。

3、点评措施：

（1）你听了以后，知道这个人具体什么特点？

（2）你记录了哪些好词？这些词语在你的习作当中也可以尝试着用一用。

（3）你还有什么补充建议吗？

（设计目的：通过本环节，来提高学生听的能力，在记录同学用的好词的过程中，提高学生运用词语的能力，达到互相学习的教学目的。）

七、全课总结：

师：今天，我们写了一个特点鲜明的人的某一片断。如果在这个片断上加一个恰当的开头，补充一个适合的结尾，再取一个能够反映文章中心的题目。那它就成了一篇好文章。由于时间关系，这节课我们就上到这，下课。同学们，再见！

附： 板书设计 写一个有特点鲜明的人

1、 抓住人物特点

写人要点： 2、 运用具体事例

3、 把重点写具体

让人物活起来

习作七：写一个印象深刻的人

——《小学生作文“动态构思法”的实践研究》课例（解决第2、3环节）

集体备课：五年级课题研究小组（阮美好、吴少好、黄琼慧）

形成教案、执教：阮美好

[设计理念]围绕教学任务——“运用课文一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点”，开展“习作之旅”活动，采取专题教材重组（第二组教材、第七教材和课外同类描写的文章。选文具有一个共同特点：作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真情实感）、聚焦突破的方式（不论是整篇还是片断，目标均指向于刻画人物描写方法的展开，重点放在刻画人物描写方法的学习上），读写练结合（穿插进行片段实战——小练笔训练，达到感悟方法，及时拓展联想，迁移写法和积累生活素材的双重目的）。根据“视觉思维”理论，借助“思维导图”，帮助学生建立纵观全局的“人物形象库”和发散细化的“刻画人物形象方法库”，恰当地把感性意象与抽象概念结合起来，引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作品的内涵。

[教学目标]

1、引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。

2、读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4、培养学生习作交往的能力。

[教学重点]引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

[教学难点]把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。

[教具准备]多媒体课件

[教时安排] 40分钟

[教学过程]

一、创设情境，激趣导入

1、引导：这两个星期，我们开展了“人物习作之旅”活动，为了掌握写人的方法，我们集中阅读了大量的“例文”，看到了很多性格鲜明的人物形象。下面，我们来玩一个“人物竞猜游戏”，看谁给我们留下的印象最深刻。怎么样？（游戏规则：根据人物有代表性的外貌和言行举止猜人物。）

2、听“经典描写”——竞猜人物形象。

3、竞猜感悟：看来，“人物竟猜游戏”一点儿也难不倒大家！老师有一个小小的疑问：你们为什么这么能猜？谁来说说你猜对的秘诀？

① 学生交流“竞猜”体会。

② 老师小结：一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人，如闻其声，留下了极其深刻的印象。二是我们会读、会积累。

③ 请展示你阅读积累的“人物库”。（学生的思维导图2幅）

（本环节通过“人物竞猜”游戏，展现阅读积累的过程，渗透成功刻画人物形象的方法，学生借助“思维导图”有效地进行阅读积累，并通过相关性联想，引导学生带着某种情绪看待周围的人，在视觉思维的作用下，具有共情性的人物特征就显得异常突出，学生的观察所得就显得集中而显著的，具有明显的归类意识，在阅读例文的同时，实现了拓展迁移，从文中人物发现了自己生活中的相类似的人物，广泛积累生活素材。）

二、准确审题

1、揭示习作任务：所谓学以致用，学会了写人的方法，今天，我们就要运用方法写人了。看编者给我们布置了一个什么任务？（出示“习作要求”）就请说说你对“习作要求”的理解。（提示：注意抓住“习作要求”中的关键词语进行理解。）

2、学生理解题目。

元素：A、习作对象：一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌、举手投足（行为举止）；选人范围：这个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。B、习作要求：运用写人方法，写出人物某一方面的特点；C、修改要求：合作评一评、改一改，使人物特点更加突出。）

3、引导：从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个印象深刻的人，关键是要做到什么呢？

4、归纳：A、选准人物——特点鲜明、印象深刻；

B、选准事例；

C、用准方法。

5、引导推进：怎样才算是用对了方法呢？

① 师举例。（出示“刻画人物形象方法库”思维导图）

② 学生交流方法库。思维导图：抓住人物突出的特点，选择合适的情景、描写方法——细节描写和神态、语言、动作、心理等描写、描写方式——正面描写和侧面描写）（随机板书） （教会学生抓住关键词审题的技巧，借助“思维导图”进行板书，不仅清晰呈现了习作要求，还巧妙地渗透习作方法的指导。）

三、尝试运用描写方法

1、引导交流：同学都建立了我们自己的“人物库”，也从人物库中选择一个个印象最深刻的人，进行了好几次片段练习，请热情向小组的同学读出你最得意的小练笔！

2、四人小组交流“小练笔”。

（明确交流与推荐任务：小组同学认真倾听，边听边展开想象，看谁的小练笔展现人物特点最成功。小组长负责记录，做好推荐准备。）

3、小组代表推荐、展示成功作品。

要求：（1）汇报者：朗读小练笔，配合展示其“思维导图”。

（2）听者：边听边展开想象，看谁的描写最成功。

4、生生互动评价：他的描写好在哪里？

5、结合板书，印证写法：要充分展现人物特点，首先要把握住人物某一方面的特点，必须把人物放在具体的情境（事情）中，并根据实际需要恰当地运用神态、语言、动作等描写方法，还可以配合使用正面描写和侧面描写，使人物这一方面的特点展现得淋漓尽致。

（本环节目的在于通过成功片段描写的展示，借助学生的实战作品，引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效，同时，通过评点，再一次渗透了写作方法的指导，帮助学生进一步明确写法，做到了方法指导具体化。）

四、恰当地运用描写方法

1、火眼金睛：相信大家已经掌握了写人的方法。现在，在我们这个教室里，也有很多人：同学、听课的老师和领导，既有我们熟悉的人，也有陌生的人，请你从这些人当中选择一个在瞬间令你过目不忘的人，现场写一个小练笔，注意突出人物某一方面的特点，字数不限。

2、三分钟现场实战。（师生共同进行参与）

3、创设情境，人物竟猜：为了检测我们的描写是否成功，老师建议再来一个“人物竞猜游戏”，谁敢接受这个挑战？只要你能写出人物某一方面的鲜明特点，我们就能猜中他是谁。

篇四：写一个特点鲜明的人作文

五年级小学生写一个特点鲜明的人作文500字400字600字

又是一个雨天，雨儿像断了线的珠子从天上滑落下来！这绵绵细雨勾起了我的回忆??我在四川有个小表妹叫做婉儿，她是个很乖的小女孩。暑假的一天，她带我去玩，我们东跑西逛，又吃遍重庆有名的小吃，尽管是雨天也丝毫不减我们的兴致！这雨从早上下到现在也未停，我们的步伐也是这样。但我们毕竟是肉身啊，怎么可能不累呢？我们拖着沉重的步子走到车站。见到公车就冲了过去，公车上正好有2个靠窗位置，这让我们像在沙漠中看到绿洲一样欣喜！

每站都上来好多人，可能因为雨天的关系吧！人多得拥挤在一起，才过了几站，车上就没有空间了，抬起脚就别想落下去了。转眼间又到了一站，后门没有一个人下，前门却又一群人蜂拥而上。售票员叫他们等下一班，车里没法站了，然后关上前门就要往前行驶了！我坐在座位上向窗外望，忽然发现一个老妇人边跑边招手，仿佛要上车，她身上背着大包小包奋力地向前追车，似乎不上不行，而司机和售票员却丝毫没有开门的意思。我无奈得叹了口气，婉儿却站起来，我不知道她要做什么就给她让道，她和司机说：“我要下车，快点停车！”我一把拉过了她“还没到站呢！”“我又一点事要先下去一趟。”婉儿边说边向我眨了眨眼。司机无奈地打开了车门，老奶奶也趁机挤了上来。正在纳闷，车到站了，我在站牌下等着婉儿，过了好久，婉儿才赶到。

“你办什么事去了？”我忙问

“没事，就是要下车！”

婉儿笑笑“你糊涂了吧？”我更奇怪了。

“我不下去，司机怎么肯给老奶奶开门呢？”婉儿狡猾地一笑。

原来如此??我恍然大悟。

雨还是在下，但下得小些了。我走出家门，像感受一下在雨中的滋味，此时，我感觉婉儿就在眼前，她，她的精神以及这蒙蒙细雨组成了一幅山水画，这幅画的名字叫做《难忘??》 这年仅10岁的女孩竟有如此高尚的品德，试问现在的大人能有几个和她一样呢？婉儿是我永远的榜样！

篇五：写一个特点鲜明的人作文

写一个特点鲜明的人作文

写一个特点鲜明的人作文

怎样写一个特点鲜明的人

想写好、写活一个特点鲜明的人，首先问自己三个问题：我想写谁？为什么选他/她？他/她有什么特别之处？

一、开头简单引出习作对象。这个习作对象最好是自己熟悉的，且具有鲜明特点的人。

二、详写习作对象的突出特点。可是几个生活事例，也可是对习作对象周围人的采访，还可分别列举理由。要求：事例得当、主次分明、逻辑清晰。

三、结尾抒发情感，总结全文。要求：照应开头，点明题目，突出中心。

范文：我的“狮子”妈妈

◎朱雨婷

爸爸总说我和妈妈是一对冤家。我总说：和妈妈在一起，就如同和一头“狮子”在一起，不信你瞧！

（一）

早晨，闹钟响个不停，可我赖在床上一动不动。不一会儿，妈妈那无与伦比的女高音便势不可当地在我耳边响起：“丫头，起床了！”我慢慢睁开眼睛，伸了个懒腰，慢条斯理地说：“急什么，今天是星期天，我起床迟一点有什么不行？”说完闭上眼睛，翻了个身，把头往被窝里缩了缩。妈妈忍无可忍，生气地大吼：“太阳都晒到屁股了！星期天也要养成早起的好习惯。再不起床看我怎么收拾你！”我可领教过妈妈的狠招——掀被子，一下子失去>温暖的感觉让人“难忘”啊。我吓得一吐舌头，三下五除二地穿好衣服，喃喃自语：“河东狮子吼一吼，吓得丫头抖三抖。悲乎，惨乎！”听到这儿，妈妈强忍着没有笑出声。

（二）

我拿着试卷胆战心惊地回到家，精明的妈妈一看就知道我这次考试不理想。妈妈趁我不注意，从书包里翻出试卷一看，只有八十分，而且发现好多错题都是因粗心造成时，她一言不发，眉头紧锁，一脸严肃样，简直就像一头正要发威的母狮。我知道，喋喋不休的数落就此开始：“又是粗心吧？跟你说多少次了，你就是没放在心上，叫你做题细心点你还那么马虎，你看看你??你想想你??你瞧瞧你??你问问你??你下回要再

粗心，我就罚你每天都做五张试卷！”老妈的“妙语连珠”大概持续了一个小时。我彻底崩溃了，并暗暗下定决心：下不为例！

（三）

妈妈长得很漂亮，大大的眼睛水汪汪的，白白的皮肤吹弹可破。每天送我上学时，她都要将自己整理清爽，还说送闺女上学也要注意自己的形象，这也是让闺女有面子。不仅如此，妈妈也很负责，每天的作业她都会认真地帮我检查。不知道她看到我说她“河东狮吼”,还把她美好的形象比喻成狮子时，她会有什么反应。想到这儿，我的心不禁咯噔一下。可没想到，妈妈看完这篇作文，反而笑呵呵地说：“我就是狮子，如果你再不规规矩矩地好好学习，当心我‘吃’了你！”我吐了吐舌头，心想：可别再惹怒这头让我既怕又爱的“狮子”啊！

>这就是我的“狮子”妈妈，对我严格、负责又慈爱！

◆江苏海门市三和小学五（2）班

指导老师：陈海燕

（题目新颖，特点突出。

开门见山，既简洁明了，又吸引读者。

情节生动，从语言和动作入手，突出“狮子”妈妈声音大、动作猛的特点。

抓住人物神态和语言，加深了读者对“狮子”妈妈的印象。

通过妈妈注重形象和当她得知被“我”比喻成“狮子”后的描写，来展现妈妈爱美又宽容的特点。

结尾点题，既突出了妈妈的特点，也写出了妈妈的爱。

作文素材